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摘 要：学前教育是我国教育体制的重要组成部分，它既是一个人的启蒙教育，也是孩子由家庭向学校过渡的关键时期。因此，优化学前教育，其重要性不言而喻。幼儿教育中的很多素材来源于生活，可以说生活与教育息息相关。在学前教育实施过程中，教师应当引导幼儿回归生活，体验生活，以生活化理念去优化幼儿园科学区。
关键词：生活教育理念;优化;幼儿园;科学区
在研究传统教育不足的问题中，我国教育学家陶行知曾指出“生活教育”这一概念。纵观目前我国的科学区构建情况，虽然大部分幼儿园设有科学区，而且也提供了应有的科学读物，但是究其本源，依然是形同虚设，并没有真正的科学讨论发生。科学区是幼儿园的一个活动区域，对于儿童的成长与发展起着促进性作用。以生活化理念优化幼儿园教学区是目前学前教育的重要关注点。
一、从幼儿的日常生活入手，构建幼儿园科学区
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在学前教育过程中，应当积极引导幼儿从生活中感受科学的魅力。只有幼年学生自己参与到科学讨论中，才能更加顺利地构建起具有生活化的科学区。比如，以幼儿的早餐为例，目前许多学校的早餐都会提供熟鸡蛋，那么就可以引导幼儿，在鸡蛋不被打破的情况下，如何判断一个鸡蛋是不是已被煮熟。当幼儿听到这个问题以后，一定会集思广益，开动自己的脑子，各种想象画面在他们脑海中呈现。这时就可以传授给他们科学的方法，即采用旋转法来判断。这一个简单的生活小常識，在幼儿的世界里，这就是一个高深的科学理论，会激发幼儿从生活中去研究科学的激情。这种随机教育激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。科学区，应当正是由这些小小的科学发现不断营造一个科学探索的大舞台，从而使得科学区优化得到最好的成果。
二、以极具生活化的方式去优化幼儿园科学区
为了拓宽儿童的科学认知，教师应当为他们常设一个有效的科学区，这个科学区应当与生活紧密联系在一起。科学教育可以渗透到教室的各个角落，与此同时，也应当存在一个综合化的科学教学区。幼师在引导幼儿学习的过程中，应当明确自己所要传授的内容，要明白孩子需要接受什么样的知识。挖掘生活化的教学内容，让幼儿从生活中去发现科学，体验获取知识的喜悦，这对幼儿的身心发展有独特的促进作用。在组织教育的过程中，如果教师只是单纯地授予学生理论知识，机械地将教材知识传授给他们，其在很大程度上会削弱幼儿的学习积极性。同时也无法正确培养幼儿的科学探知能力，为他们日后接受更好的教育造成了不小的障碍。在科学区进行科学探索活动时，应当从生活化的方向入手，这样儿童更容易理解科学话题。
三、选取恰当的材料与活动运用于科学区
在构建生活化的科学区时，为了有效地满足儿童的需求，帮助其更好地掌握科学知识与技能，教师应当在选取科学区材料与活动时加以深思熟虑。首先，在材料选取上，应当善于寻找操作简单且不存在危险系数的材料，因为儿童的认知与操作能力是有限的，选取过于复杂的材料往往适得其反，得不到应有的效果。其次，应当将材料放置在儿童易于取放的位置，因为科学区学习的时间有限，教师无法关心到每一个儿童，不合理摆放将会给儿童的操作带来阻碍。在活动的选取上，也要慎重考虑，以极具生活化的活动为首选，更容易激发儿童的探索兴趣，使得科学区得以优化。
四、鼓励幼儿进行讨论和交流，培养其探索意识
在进行亲近生活的过程中，幼儿常常伴有一种交流的渴望，热切地想表达出自己内心的想法与思考。教师在这时候就要发挥其引领作用，给予幼儿交流的机会，在培养他们自信心的同时，也提高了其科学探索的能力。在科学区活动中，常常会遇到这种情况，幼儿在做某个游戏的时候有自己独特的想法，与此同时，其他幼儿也会受到启发，使他们对此游戏充满兴趣。家庭教育同样要注意与生活的结合，积极配合学校教育，带领孩子走向自然，亲近生活。从幼儿的日常生活入手，选择科学的活动主题，老师与家长应当扮演领头羊的角色，积极引导幼儿主动去发现问题，而不是机械化地去灌输理论知识。科学世界五彩缤纷，这正适合幼儿们探索未知的心理。因此开展科学教育活动乃当务之急。
总之，以生活教育理念优化幼儿园教育科学区，需要各方面的不懈努力，教师要扮演好角色，善于激发幼儿的探索精神，并且立足于教育领域与幼儿生活的联系。以极具生活化的教学方式为幼儿们创设情境，使其在生活中发现和探索科学的奥秘。学前教育现代化的一个重要趋势就是科学教育生活化，只有给予幼儿贴近生活化的教育，才能促进其身心健康发展。生活，不仅是幼儿直接获取知识、认识自然的基础，也是其打开创造性思维的基础，以生活理念优化幼儿园科学区是每个教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]余雅洋.基于“活教育”理论的幼儿园科学活动研究[J].豫章师范学院学报，2021，36（1）：58，64.
[2]张玉，余海霞，赵昉文，等.STEM教育理念下幼儿园科学教育中存在的问题与对策[J].中国现代教育装备，2021（2）：48-50.
[3]吉顺梅.探析幼儿园科学区活动材料的投放策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：222.
[4]莫赫音.幼儿园班级科学区角建设的创新与实践[J].教育观察，2020，9（36）：104-105.
关键词：生活教育理念;优化;幼儿园;科学区
在研究传统教育不足的问题中，我国教育学家陶行知曾指出“生活教育”这一概念。纵观目前我国的科学区构建情况，虽然大部分幼儿园设有科学区，而且也提供了应有的科学读物，但是究其本源，依然是形同虚设，并没有真正的科学讨论发生。科学区是幼儿园的一个活动区域，对于儿童的成长与发展起着促进性作用。以生活化理念优化幼儿园教学区是目前学前教育的重要关注点。
一、从幼儿的日常生活入手，构建幼儿园科学区
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，在学前教育过程中，应当积极引导幼儿从生活中感受科学的魅力。只有幼年学生自己参与到科学讨论中，才能更加顺利地构建起具有生活化的科学区。比如，以幼儿的早餐为例，目前许多学校的早餐都会提供熟鸡蛋，那么就可以引导幼儿，在鸡蛋不被打破的情况下，如何判断一个鸡蛋是不是已被煮熟。当幼儿听到这个问题以后，一定会集思广益，开动自己的脑子，各种想象画面在他们脑海中呈现。这时就可以传授给他们科学的方法，即采用旋转法来判断。这一个简单的生活小常識，在幼儿的世界里，这就是一个高深的科学理论，会激发幼儿从生活中去研究科学的激情。这种随机教育激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。科学区，应当正是由这些小小的科学发现不断营造一个科学探索的大舞台，从而使得科学区优化得到最好的成果。
二、以极具生活化的方式去优化幼儿园科学区
为了拓宽儿童的科学认知，教师应当为他们常设一个有效的科学区，这个科学区应当与生活紧密联系在一起。科学教育可以渗透到教室的各个角落，与此同时，也应当存在一个综合化的科学教学区。幼师在引导幼儿学习的过程中，应当明确自己所要传授的内容，要明白孩子需要接受什么样的知识。挖掘生活化的教学内容，让幼儿从生活中去发现科学，体验获取知识的喜悦，这对幼儿的身心发展有独特的促进作用。在组织教育的过程中，如果教师只是单纯地授予学生理论知识，机械地将教材知识传授给他们，其在很大程度上会削弱幼儿的学习积极性。同时也无法正确培养幼儿的科学探知能力，为他们日后接受更好的教育造成了不小的障碍。在科学区进行科学探索活动时，应当从生活化的方向入手，这样儿童更容易理解科学话题。
三、选取恰当的材料与活动运用于科学区
在构建生活化的科学区时，为了有效地满足儿童的需求，帮助其更好地掌握科学知识与技能，教师应当在选取科学区材料与活动时加以深思熟虑。首先，在材料选取上，应当善于寻找操作简单且不存在危险系数的材料，因为儿童的认知与操作能力是有限的，选取过于复杂的材料往往适得其反，得不到应有的效果。其次，应当将材料放置在儿童易于取放的位置，因为科学区学习的时间有限，教师无法关心到每一个儿童，不合理摆放将会给儿童的操作带来阻碍。在活动的选取上，也要慎重考虑，以极具生活化的活动为首选，更容易激发儿童的探索兴趣，使得科学区得以优化。
四、鼓励幼儿进行讨论和交流，培养其探索意识
在进行亲近生活的过程中，幼儿常常伴有一种交流的渴望，热切地想表达出自己内心的想法与思考。教师在这时候就要发挥其引领作用，给予幼儿交流的机会，在培养他们自信心的同时，也提高了其科学探索的能力。在科学区活动中，常常会遇到这种情况，幼儿在做某个游戏的时候有自己独特的想法，与此同时，其他幼儿也会受到启发，使他们对此游戏充满兴趣。家庭教育同样要注意与生活的结合，积极配合学校教育，带领孩子走向自然，亲近生活。从幼儿的日常生活入手，选择科学的活动主题，老师与家长应当扮演领头羊的角色，积极引导幼儿主动去发现问题，而不是机械化地去灌输理论知识。科学世界五彩缤纷，这正适合幼儿们探索未知的心理。因此开展科学教育活动乃当务之急。
总之，以生活教育理念优化幼儿园教育科学区，需要各方面的不懈努力，教师要扮演好角色，善于激发幼儿的探索精神，并且立足于教育领域与幼儿生活的联系。以极具生活化的教学方式为幼儿们创设情境，使其在生活中发现和探索科学的奥秘。学前教育现代化的一个重要趋势就是科学教育生活化，只有给予幼儿贴近生活化的教育，才能促进其身心健康发展。生活，不仅是幼儿直接获取知识、认识自然的基础，也是其打开创造性思维的基础，以生活理念优化幼儿园科学区是每个教育工作者义不容辞的责任。
参考文献：
[1]余雅洋.基于“活教育”理论的幼儿园科学活动研究[J].豫章师范学院学报，2021，36（1）：58，64.
[2]张玉，余海霞，赵昉文，等.STEM教育理念下幼儿园科学教育中存在的问题与对策[J].中国现代教育装备，2021（2）：48-50.
[3]吉顺梅.探析幼儿园科学区活动材料的投放策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：222.
[4]莫赫音.幼儿园班级科学区角建设的创新与实践[J].教育观察，2020，9（36）：104-105.