课程改革中英语教学遵循“以人为本”的教育理念，以学生的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言应用能力，寓素质教育于英语教学中。在英语教学过程中，由于学生认知能力的差异，小学与初中英语教学的差异，以及学生学习英语态度的差异等，学生的英语水平参差不齐。了解这种状况并采取相应的对策对我们的英语教学有很大的促进作用。
　　一、农村初中英语教学现状
　　初中阶段学生的英语能力和水平出现明显的差别。现阶段农村初中英语教学的情况是：1.小学阶段英语课程开设时间参差不齐，有些学校在三、四年级起开设，有一些是在五年级或者六年级才开设。多数村级小学只教简单几句英语口语和一些简单用语以及26个英文字母。2.小学英语教师配备参差不齐，很多小学甚至没有配备专职英语教师，加之英语是第二语言，每个学生对此的兴趣和需要不同，到小学6年级时，学生英语水平有差别已属正常情况。3.在农村初中，有一部分学生对初中英语接触一段时间后，发现初中英语教材学习起点高，比较难学，没有一定的语言提示，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。虽然有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，但他们还是具有一定的潜力和可塑性，只不过是自我约束能力差，学习习惯差。4.多数家长意识不到学习英语的重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 笔者在五年内关注不同年级、班级的学生学习英语的状况，发现在七年级时学生的英语水平已出现明显分化：七年级期末考试一份分值100分的试卷，水平高的学生能得80分左右；最差的只能“猜”到10分左右；30—40分左右的占一半；60分以上的5—8人，占10%左右。学生口语和听力水平也严重参差不齐。面对有差异的学生，若硬性统一教学，教学效果可想而知，那些掉队的学生会离大部队越来越远，那些成绩优良的学生也会渐渐因为学习没有挑战而不拔尖。因此，要保证每个学生都能实实在在地学会英语，就必须进行分层教学，以满足不同学生的不同需求。
　　二、分层教学的实施
　　“教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条原则。”英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。现代教育的一个重要的转变就是教学要以学生为中心，进行个性化教育、特色教育。“教学要爱护和充分发挥学生的兴趣、爱好和特长，注意发展学生的个性和特长，充分照顾有才能的学生。”学生在英语成绩方面出现的差异，也为个性化教学、特色教学提供了实践基础。初中学生已有不同水平的英语基础，每个学生对英语的学习兴趣也不相同，传统的教学模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于教师对学生的因材施教。分层教学可为基础好的学生进行提高性教学，对基础薄弱的学生进行打基础、兴趣培养教育，使各层次的学生都可通过分层教学找到适合自己的学习环境和学习途径，减少因“吃不饱”或“吃不消”而造成的弃学或厌学现象。 分层次教学实际上就是以进步为前提，以层次为基础，以竞争为手段，以辅导为重点，以实现目标为核心的一种教育教学方法。它立足于教学对象、教学内容、教学方法和教学过程的实施。每个学生都是一个独立的个体，具有独特的需要、学习风格和知识接受能力，学生个人在学习过程中具有不同的学习方法和学习态度。因此，教师要通过各种渠道，多方面了解学生个人认知、个性因素和学习接受能力的差异，分析教材，以学生的需要和认知水平为基础，精心编排、合理增减教学内容，设计易于学生接受的教学步骤，以基础知识教学为主，因材施教。以目标分类为基础，分层次培养，分类指导，开展培优教学，做到以点带面，以面扩展，充分发挥教师的组织和指导作用，调动学生学习的积极性。在课堂教学中，应该采用各种教学方法，营造一种对学生学习有利的课堂氛围，如课堂竞赛法、分学习小组讨论和现场指导等，针对不同层次的学生提出他们能够回答的问题，鼓励学生在课堂上开口说英语，敢说英语，增强学生学习自信心，使学生在学习过程中有成就感，充分挖掘学生的学习潜力。要让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，提高他们学习英语的积极性和主动性，使他们最终都能达到学会、学好的目的，从而顺利高效地完成英语教学任务，大面积提高英语教学质量。
　　初中阶段是学生处于人生中的十字路口、心理变化最大的阶段。农村初中英语分层教学符合个性化教学的需要，也是解决目前农村初中生两极分化加剧问题、防止和杜绝学生流失的重要教学手段之一，值得我们每位一线教师在教学实践中探索和思考。
　　（责任编辑 周侯辰）