论文部分内容阅读
【摘 要】
用绘画法辅助语文教学，能充分激发学生的阅读兴趣，促使学生准确感知课文，帮助学生品词析句，启迪学生体验课文意境，既能提高学生的理解能力，又可锻炼学生的思维想象能力和审美能力。
【关键词】
绘画 小学语文 阅读教学 提高效益
小学低年级的学生由于刚入学不久，还没有较强的学习能力和抽象思维，对他们而言，形象思维占主体，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩。所以许多学生每天拿着笔，写写画画，可以说这是低年级学生最喜欢做的事情。语文教师应该把握学生以形象思维为主的特点，把绘画巧妙地融入语文教学之中，让学生在欣赏绘画美的同时，品味语言文字的美，体验思想情趣的美，以此来提高学生的语文阅读能力。
一、绘画可以激发学生主动参与阅读教学的热情
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。对于低年级学生而言，单纯的讲授是不会让他们长久地保持学习兴趣的，所以教师就要在教学过程中想点子，出主意，而绘画提供了一个很好的渠道。
例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，如果只是单纯地口头讲授：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”让学生说说小动物们都画了什么，为什么画这些，这节课将是一节很枯燥无味的课，即使是高年级的学生也很难投入到这样的课堂教学之中来。可是如果引进绘画这一门学科，整合到语文教学中来，就会有耳目一新的感觉。
笔者用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，然后问学生：你们知道这些小脚印是谁的吗？此时大部分的学生注意力都集中在了课堂上，纷纷举手回答：像竹葉，像梅花，像枫叶，像月牙……此时学生几乎没有不参与到课堂教学中来的。笔者继续提问：谁来画一画竹叶、梅花、枫叶和月牙图案？此时，学生的兴趣已经完全被激发出来，画画的学生专心致志，没画的学生也聚精会神地看着，课堂教学起到很好的效果。学生就这样不知不觉地参与到学习中来，使学习成为一种乐趣而非一种负担。
二、绘画可以提高学生的识字能力
识字教学是低年级语文阅读教学重点，也是学生面临的最大难题。其实对于有些字词，只要画一画、讲一讲、看一看，就能很好地识记和理解了。
如在低年级学生学习“月”字时，先在纸上写无数个“月”，有粗有细，有大有小;接着像认识人一样介绍这个字胖、这个字瘦、这个字高、这个字矮;然后和学生一起给字“穿上”衣服（即用彩笔涂上不同颜色）。学生不知不觉就会对文字产生感情，将识字当作认识人一样看待。通过绘画创设这些环境，帮助学生获得文字信息，使学生在不知不觉中获得语言文字知识。
再如，低年级的识字课中，笔者先在黑板上画出图1所示的图形，让学生认一认，看看这些图形都代表什么东西？学生通过观察，能认出这些东西分别是太阳、眼睛、牛、车、水、山、雨。然后，笔者进一步给学生讲解：太阳就是日，眼睛就用目来表示……最后，把这些字呈现出来，教给学生笔顺笔画。这样，学生在形象的图形中记住了字的主要特征。这样的方法，不仅使学生对生字记忆深刻，而且使学生领悟了生字的意思。
三、绘画可以提高学生理解感悟的能力
文字是抽象的，画面是形象生动的，抽象的书面语言要转化成头脑中具体的形象，需要学生具有一定的理解能力和想象力。而低年级学生由于年龄特点和知识积累等因素，很难真正做到这一点。所以有时借助绘画作为辅助手段，能帮助学生更直观地理解课文内容。？
再如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”;其他奇石，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。教师可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别通过绘画让学生将这三块略写的岩石的样子表现出来;再模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来;然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。这样的活动绘画通过本身独有的特点让学生的描述变得更加生动，同时帮助学生对理解课文、感悟黄山奇石的特点起到纽带的作用。
四、绘画可以培养学生的创新能力和发散思维
就像苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”，中国文字有着丰富的内涵，在一段段文字中包含着许多能引发学生进行发散思维、进行想象创新的因素。教师可根据课文内容，结合学生生活实际，借助绘画这一手段设计一些拓展性的练习，促进课文知识吸收、技能掌握，让学生的视野更开阔。
如《最后一片树叶》这篇课文，叙述了一片树叶因为害怕秋天到来后落下去烂掉而迟迟不肯离开，而小鸟的谈话让它欣喜地离开了大树妈妈，飘落了下来。课文到此结束，可是故事还没有结束，小树叶落下去以后真的像小鸟说的那样，躲在树妈妈的身体里了吗？第二年春天，又会有怎样的故事发生呢？请学生展开想象，用自己手中的画笔画出来。有的学生用稚嫩的小手画出一棵光秃秃的大树，大树的身体里有许多小树叶在躲寒冷的冬天;有的学生画了一棵大树，上面长满了绿油油的树叶，它们有的在说笑，有的在玩耍……接着让学生描述一下后来发生的事，学生说得绘声绘色，引人入胜。没想到，学生的想象力是如此丰富，绘画的作用是如此之大。
《柳树》一课的教学也可以充分发挥绘画的作用。文中写了白云、太阳、月亮、星星倒映在池塘里，教师可以打开学生的思路：还有什么倒映在池塘里？先画一画，再想想像什么。请学生想好后，上台画一画，说一说。尽管有些学生的想法幼稚可笑，有的不切合实际，但是他们想象的翅膀已经打开，相信他们今后有机会来到池塘边，或是小河边、湖泊边，看着水中的倒影，一定会绕有兴致地继续他们美好的想象。
总之，教师要善于抓住绘画这一重要途径，使之更有效地为语文教学服务，让粉笔盒中的七色粉笔在自己的手中变得更具魅力，为学生开拓出一片更轻松愉悦的语文天地。
用绘画法辅助语文教学，能充分激发学生的阅读兴趣，促使学生准确感知课文，帮助学生品词析句，启迪学生体验课文意境，既能提高学生的理解能力，又可锻炼学生的思维想象能力和审美能力。
【关键词】
绘画 小学语文 阅读教学 提高效益
小学低年级的学生由于刚入学不久，还没有较强的学习能力和抽象思维，对他们而言，形象思维占主体，对直观事物感兴趣，喜欢艳丽的色彩。所以许多学生每天拿着笔，写写画画，可以说这是低年级学生最喜欢做的事情。语文教师应该把握学生以形象思维为主的特点，把绘画巧妙地融入语文教学之中，让学生在欣赏绘画美的同时，品味语言文字的美，体验思想情趣的美，以此来提高学生的语文阅读能力。
一、绘画可以激发学生主动参与阅读教学的热情
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。对于低年级学生而言，单纯的讲授是不会让他们长久地保持学习兴趣的，所以教师就要在教学过程中想点子，出主意，而绘画提供了一个很好的渠道。
例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，如果只是单纯地口头讲授：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”让学生说说小动物们都画了什么，为什么画这些，这节课将是一节很枯燥无味的课，即使是高年级的学生也很难投入到这样的课堂教学之中来。可是如果引进绘画这一门学科，整合到语文教学中来，就会有耳目一新的感觉。
笔者用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，然后问学生：你们知道这些小脚印是谁的吗？此时大部分的学生注意力都集中在了课堂上，纷纷举手回答：像竹葉，像梅花，像枫叶，像月牙……此时学生几乎没有不参与到课堂教学中来的。笔者继续提问：谁来画一画竹叶、梅花、枫叶和月牙图案？此时，学生的兴趣已经完全被激发出来，画画的学生专心致志，没画的学生也聚精会神地看着，课堂教学起到很好的效果。学生就这样不知不觉地参与到学习中来，使学习成为一种乐趣而非一种负担。
二、绘画可以提高学生的识字能力
识字教学是低年级语文阅读教学重点，也是学生面临的最大难题。其实对于有些字词，只要画一画、讲一讲、看一看，就能很好地识记和理解了。
如在低年级学生学习“月”字时，先在纸上写无数个“月”，有粗有细，有大有小;接着像认识人一样介绍这个字胖、这个字瘦、这个字高、这个字矮;然后和学生一起给字“穿上”衣服（即用彩笔涂上不同颜色）。学生不知不觉就会对文字产生感情，将识字当作认识人一样看待。通过绘画创设这些环境，帮助学生获得文字信息，使学生在不知不觉中获得语言文字知识。
再如，低年级的识字课中，笔者先在黑板上画出图1所示的图形，让学生认一认，看看这些图形都代表什么东西？学生通过观察，能认出这些东西分别是太阳、眼睛、牛、车、水、山、雨。然后，笔者进一步给学生讲解：太阳就是日，眼睛就用目来表示……最后，把这些字呈现出来，教给学生笔顺笔画。这样，学生在形象的图形中记住了字的主要特征。这样的方法，不仅使学生对生字记忆深刻，而且使学生领悟了生字的意思。
三、绘画可以提高学生理解感悟的能力
文字是抽象的，画面是形象生动的，抽象的书面语言要转化成头脑中具体的形象，需要学生具有一定的理解能力和想象力。而低年级学生由于年龄特点和知识积累等因素，很难真正做到这一点。所以有时借助绘画作为辅助手段，能帮助学生更直观地理解课文内容。？
再如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“仙桃石”“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”;其他奇石，如“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。教师可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别通过绘画让学生将这三块略写的岩石的样子表现出来;再模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来;然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。这样的活动绘画通过本身独有的特点让学生的描述变得更加生动，同时帮助学生对理解课文、感悟黄山奇石的特点起到纽带的作用。
四、绘画可以培养学生的创新能力和发散思维
就像苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”，中国文字有着丰富的内涵，在一段段文字中包含着许多能引发学生进行发散思维、进行想象创新的因素。教师可根据课文内容，结合学生生活实际，借助绘画这一手段设计一些拓展性的练习，促进课文知识吸收、技能掌握，让学生的视野更开阔。
如《最后一片树叶》这篇课文，叙述了一片树叶因为害怕秋天到来后落下去烂掉而迟迟不肯离开，而小鸟的谈话让它欣喜地离开了大树妈妈，飘落了下来。课文到此结束，可是故事还没有结束，小树叶落下去以后真的像小鸟说的那样，躲在树妈妈的身体里了吗？第二年春天，又会有怎样的故事发生呢？请学生展开想象，用自己手中的画笔画出来。有的学生用稚嫩的小手画出一棵光秃秃的大树，大树的身体里有许多小树叶在躲寒冷的冬天;有的学生画了一棵大树，上面长满了绿油油的树叶，它们有的在说笑，有的在玩耍……接着让学生描述一下后来发生的事，学生说得绘声绘色，引人入胜。没想到，学生的想象力是如此丰富，绘画的作用是如此之大。
《柳树》一课的教学也可以充分发挥绘画的作用。文中写了白云、太阳、月亮、星星倒映在池塘里，教师可以打开学生的思路：还有什么倒映在池塘里？先画一画，再想想像什么。请学生想好后，上台画一画，说一说。尽管有些学生的想法幼稚可笑，有的不切合实际，但是他们想象的翅膀已经打开，相信他们今后有机会来到池塘边，或是小河边、湖泊边，看着水中的倒影，一定会绕有兴致地继续他们美好的想象。
总之，教师要善于抓住绘画这一重要途径，使之更有效地为语文教学服务，让粉笔盒中的七色粉笔在自己的手中变得更具魅力，为学生开拓出一片更轻松愉悦的语文天地。