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2003年，国务院召开“全国农村教育工作会议”，下发《关于进一步加强农村教育工作的决定》。“决定”指出，国家将从五个方面采取有力措施发展农村和西部地区的义务教育。其中一个重要举措就是在在继续试点的基础上用5年左右的时间，在全国农村中小学采取“三种模式”组织实施农村中小学现代远程教育工程。即农村初中基本具备计算机教室（模式三）、中心校基本具备卫星教学收视点（模式二）、农村村小具备教学光盘播放设备和成套教学光盘（模式一），以此促进城乡优质教育资源共享，推进城乡教育均衡发展。
农村中小学现代远程教育现状
目前，全国有农村中小学53万所，占中小学总数的88%，已实施现代远程教育工程的农村小学有38.4万所，农村中学有3.75万所。农村远程教育项目工程的实施，是一项惠及到全国千千万万所农村中小学的人心工程、民生工程，体现了党和政府对农村教育工作的重视和关心，取得了重大成果。为了巩固这一成果，仍有些工作需要加强。
师资队伍严重不足、教师培训严重滞后 目前仅靠师范院校培养的科班队伍远远不能满足农村信息技术教育师资的需求和学科教师对远程教育应用培训的需求。很多农村学校根本就没有信息技术教师，而且学科教师运用信息技术的能力和水平亟待提高，因此不但远程设备的维护缺乏技术力量，而且缺乏远程教育系统培训的学科教师，影响了有效运用远程教育“三种模式”进行教育教学。虽然有个别学校也有信息技术教师，但也只是以年轻教师为主，在教学经验方面犹有不足，又没有充分的时间去进修、培训和学习新知识，还不能适应现代教育技术包括远程教育发展的需求。
资源应用整合问题“农远工程”应该以应用整合为核心，通过抓应用整合促建设、促管理、促教改、促效益。但在资源运用方面一部分学校还没有下载资源；另外一部分学校虽然在资源方面进行了下载，但远教资源还没有应用于学科教育教学；另外，有教师虽然用了，但对资源却是囫囵生枣、生搬硬套，这些都直接或间接影响了农远项目工作的开展。
远教管理人员的编制和福利待遇问题 按相关要求：有远教项目的学校至少应该有一名专职远教管理人员,且应该单独计算工作量。但实际上，现在绝大部分农村中小学所谓的“专职远教管理人员”都是按正常教学工作量以后额外做了远教管理工作，而这部分额外的远教管理工作都只是象征性地计算了一点工作量。主管部门和学校的激励机制还没有充分考虑到从事远教工作的教师，而且在福利、职称晋升、评先选优以及外出培训等待遇上常得不到公正的认可，影响了工作积极性。
远程教育后继经费不足远教工程后继服务、维护费用，国家明确决定要以地方为主。但随着我国对农村农业税费的停收和中小学“一费制”的推行，地方维持此项工程的运转资金来源显得捉襟见肘，远程教育工程后继经费在一些地方不足，维护工程跟不上。 所以，经费问题将是制约农村中小学远程教育后继发展的因素之一。
学校领导重视不够，教师思想认识模糊有些农村远程教育项目学校存在领导重视不够的情况，远教工作似乎是电教部门的独角戏，地方课改和教师继续教育没有实质性地考虑远程教育，虽然学校成立了领导小组，但没有履行好相应的指导、评估、督查的职责，常常形成“说起来重要，学起来次要，考起来不要”的局面，对远教工作的关心只是流于形式。而对于学科教师来讲，远程教育工作的意识不强，认识不到位，也影响了远教工程的应用效率。
农村中小学现代远程教育对策
我认为要使农村现代远程教育工作正常开展，必须让项目学校全体教师明确国家实施“农远项目”的目的、意义和指导思想；了解远程教育“三种模式”的具体内容和要求以及日常使用、安装维护；加强农村远程教育资源的应用、管理以及与学科的整合；还要建立必要的农村远程教育运行保障机制，这样才能产生应有的效果。具体来说，我们可以采取如下一些策略：
加强“远程项目”学校教师对实施“农远工程”目的、意义和指导思想的认识到2008年，全国绝大部分农村中小学校都将成为远程教育项目学校，可截止到目前，项目学校仍有相当一部分的教师不完全清楚国家实施“农远工程”究竟有什么意义，“农远工程”究竟为“何物”，它究竟能为教学带来什么，有什么利用价值等。我们都知道，要熟练自主的使用，必须要认识它，了解它，打开它。为了改变这种局面，相关部门应该采取相关措施，加强项目学校教师对国家实施“农远工程”目的、意义和指导思想的认识。可以通过宣传、指导、培训，帮助教师了解国家实施“农远工程”的根本目的就是为了实现城乡教育均衡发展，实现教育公平，更重要的是通过国家创建“农远工程”这个平台和终端，可以培养出和锻炼出一支队伍，以缓解农村中小学优质资源匮乏、师资水平和教学质量不高的问题，从可持续发展的高度上认识农远工程对提高农村中小学的教育教学质量具有的重要意义。另外通过对农村中小学现代远程教育工程的应用研究，还可以让教师对项目工程的目的、意义认识明确到位，保证教师在思想、行动上步调一至，变被动应用研究学习到主动获取、主动学习和主动研究。
加强项目学校教师关于“农远工程”具体内容和要求以及日常使用、安装维护的培训参培者不仅是远程教育项目的管理和维护者、也包括相关学科教师。通过培训，提高项目学校教师信息技术水平和教师信息素养，同时壮大远教管理人员队伍，缓解项目学校师资紧张的问题。因此在拟订培训内容和安排培训方式上，应该站在全局的角度，仔细安排、仔细部署。培训内容如下：①远程教育“三种模式”的具体装备、适用对象、各自优势以及运行要求的培训；②卫星接收天线的安装与调试，卫星数据接收卡的安装与使用培训；③远教IP数据接收软件及卫星接收机机顶盒的使用培训；④远程教育资源（含教育电视台、空中课堂）等的下载、收集、整理、刻录培训；⑤计算机基本维护与拨号网络培训；⑥计算机应用基础、windows、Office及Frontpage的基本操作培训；⑦利用远程教育资源进行学科教学设计及课堂应用培训。根据具体安排，可把①②③④⑤作为区级培训的内容，把⑥⑦作为教辅培训，纳入校本培训内容，并都计入继续教育学分，充分调动教师的参培积极性。
加强师生对农远项目的应用 （1）教师的应用。远程教育资源要走进课堂，面向学生，关键在于教师。因此加强教师对农远项目的应用是当务之急，不仅要进行设施设备的使用、培训，更要教会教师如何使用“三种模式”来上课。根据农村中小学校的师资实际情况，可通过以下方式促进教师应用：①各项目校远程教育“一线教师”（负责维护、保管、使用、下载远程资源）和骨干教师（本校市级、区级、校级骨干教师）率先利用远程教育资源上好公开课、示范课；学科带头人等每学期要承担两节以上优质观摩课，每个学校每周至少安排10—15节利用远程教育资源进行的各类常规教学活动；②各项目校每月需举办一次远程教育资源进课堂等教育教学实践的校级研究交流活动；各片区项目校每学期轮流召集组织一次远程教育资源应用的片区经验交流活动，并形成活动小结供其他教师传阅学习；③各项目校还应积极支持、鼓励教师利用远教网络资源参加区、市、国家级各类教学评优活动，作为学校级可每学期末开展一次与远程教育相关的教学评优、课件制作、教学设计、优秀论文等评选活动，为推动学校级各项评选活动的可持续开展，项目学校可和主管部门协商，争取将校本评选结果作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一，同时将参赛和获奖作品的数量及质量作为教育行政部门对学校年度考核的内容之一，以此促进教师的应用，帮助教师成长，培养一批在信息技术运用上以及远教资源与学科整合上的精英，解决农村学校在教育教学师资上的不足以及教育教学质量上不高的问题。
（2）加强学生的应用。信息技术能起“辅助教学”的效果，“辅助教学”一方面是教师的“教”，另一方面是学生的“学”，因此不仅教师要用，学生也要用，农远工程的实施，就是要让同在蓝天下的农村孩子，同样能享受到优质的教育教学资源。作为责任部门，应该采取有力措施，确保光盘教学或光盘辅助教学走进课堂，并形成常规化、制度化；有卫星收视点的学校应该尽可能让“空中课堂”等卫星电视和IP数据等远教资源进多媒体教室；实现“班班通”的学校，卫星电视和IP数据最好进普通教室；农村学校的计算机教室也不能仅仅用于上计算机课，更不能仅仅用来办公或作参观，而要与多媒体教室结合起来，尽可能多地用于各学科的教学和开展各种与信息技术相关的综合实践活动，让学生主动获取、整理、创造性地加工信息，鼓励学生进行小组合作探究性学习，共同提高。教师通过创设情景、组织、引领、指导等手段，借助现代远程教育优势培养学生收集、处理信息的能力，真正实现课内、课外师生互动、生生互动。
加强远程教育资源与课程整合远程教育资源是一个素材库，不是一个成品库，对于远程教育资源我们不但要会用、爱用，还要活用，因此整合就不能是简单“混合”，更不能生搬硬套。远程教育资源与课程整合应遵循以下几条原则：
（1）以先进的教育思想、教学理论作为指导，把远程教育资源与课程整合同新课改精神有机地结合起来，运用多样化的教育技术手段实施远程教育资源与课程整合，通过多角度、多方位、交互式的整合，真正实现学生的学习方式、教师的教学方式的变革。
（2）要注意结合学科特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式，结合学科的特点，运用远程教育资源进行课程整合，整合的资源不能滥用，要体现教学内容特色、激发课堂活力，为培养学生创新思维及创新能力创设教学情景，实现课堂上师生互动、生生互动。
（3）“学教并重”，使整合后的远程教育资源既是教师辅助教学的教具，又可作为促进学生自主学习的认知学具与情感激励学具。
加强远程教育资源的整理、应用及宣传（1）坚持全天候开机接收并下载远程教育资源，将下载的资源（特别是教育教学上急需的）进行分类整理，刻盘备份，同时制作成目录，并打印装订成册分发到教研组和班级，以备各教研组和学生查阅使用，有条件的学校也可直接将远程资源电子目录挂到校园网服务器上向师生发布。对于象“空中课堂”这样的卫星教育电视节目，可以将节目播放内容和时间做成小册子采取同样的方式进行发布，便于及时收看，不能及时收看的，远教管理员可以将节目内容录制下来（因为电视节目时间长，录制需要很大存储空间，不可能象IP数据那样进行刻录预存）。另外，由于远程教育下载的信息资源之间没有链接，浏览起来不方便，相关负责人可以组织力量制作学校网站，把远程资源与学校网站主页链接在一起，或将远程教育资源挂在城域网上，师生只要打开电脑，便可进入学校网站或城域网页面，走进远程教育的学习“课堂”。
（2）加强远程教育资源应用。利用远程教育资源《示范课》的“示范性”从事教学学习,让教师在相互交流中反思自己的教学，得到教育思想、教学方法选择和教学内容资源充实等方面的启发；或直接用于课堂教学，让学生集中观看教育专家的课堂教学和发达地区学生学习的真实记载；可以利用《同步学堂》中Flash动画、视频、图片、教师教案、学习评价题目等资源直接组织常规教学，将学习对象化静为动,化远为近,化难为易,化抽象为形象，同时，农村教师还可以学习其他教师优秀的备课教案，得到一些学习评价的题目，帮助他们自己更有效地编写教学设计和组织教学；可以将《学习指导》《青少年文化》等主要针对学生的远教专栏，带进课堂，成为学生的教辅读物，开拓学生视野，提升学生个人综合素质；还可以利用《教育动态》《课程改革》，更新教育理念；利用《教学资源》，辅助教学活动。
（3）加强远程教育资源宣传。作为负责远程教育资源接收的“一线教师”要多为远程教育资源做好宣传，远程教育资源不能只保存在电脑里或光盘上，远程教育资源不利用就是浪费，就是损失，就是远程教育工作者的失职。负责远程教育资源的“一线教师”，要熟悉远程教育的具体内容，将这些资源通过网络和文字表册及时地向教师推荐，以便应用到教学活动中去。
用课题研究引领项目实施，研究教育教学方法的改革以研促教，以研促用，用课题引领研究农村远程教育“三种模式”的应用，研究远程教育“三种模式”环境下农村学校教育教学方法的改革。各级教育行政部门要设立专门的项目或课题组，进行现代远程教育条件下教与学的研究，鼓励教师积极参加课题研究，撰写相关论文。各中心学校还要定期把辖区内的教师集中在本校开展观摩教学、巡回指导、专题培训和专题研讨等研究活动，相互交流，集思广益，推广好的经验与做法。各校在项目实施过程中和后继应用中要加强对策及项目课题研究，积累经验，注意总结，敢于挑战常规，形成良好研究氛围，推动农村远程教育走科研之路，走发展之路，走创新之路。
建立保障机制首先是加强领导，充分调动各方面的积极性和创造性。校长是“农远项目”管理的第一责任人，而学科教师是“农远项目”应用、研究的第一责任人，建议相关部门把“农远项目”的管理、应用、研究等落实情况作为校长、学科教师年度考核的重要内容，建立奖优罚劣的奖惩机制，确保远程教育工作有序发展。其次是要确定目标，制定规划，构建远程教育“三种模式”应用环境。相关部门应该带动项目学校成立“三种模式”的应用指导、服务小组，成立一支技术过硬、业务过硬的技术服务队伍和教育教学指导队伍，同时根据各校现有的设备设施和地方的经济实力提出远程教育“班班通”实施方案和远程教育后继管理及维护经费拨付方案，确定近期和远期的工作目标，进行分类指导，确保农村中小学远程教育“三种模式”的应用顺利开展，让“远教资源”真正走进农村课堂，从根本上提高农村中小学教育教学质量。
农村中小学现代远程教育现状
目前，全国有农村中小学53万所，占中小学总数的88%，已实施现代远程教育工程的农村小学有38.4万所，农村中学有3.75万所。农村远程教育项目工程的实施，是一项惠及到全国千千万万所农村中小学的人心工程、民生工程，体现了党和政府对农村教育工作的重视和关心，取得了重大成果。为了巩固这一成果，仍有些工作需要加强。
师资队伍严重不足、教师培训严重滞后 目前仅靠师范院校培养的科班队伍远远不能满足农村信息技术教育师资的需求和学科教师对远程教育应用培训的需求。很多农村学校根本就没有信息技术教师，而且学科教师运用信息技术的能力和水平亟待提高，因此不但远程设备的维护缺乏技术力量，而且缺乏远程教育系统培训的学科教师，影响了有效运用远程教育“三种模式”进行教育教学。虽然有个别学校也有信息技术教师，但也只是以年轻教师为主，在教学经验方面犹有不足，又没有充分的时间去进修、培训和学习新知识，还不能适应现代教育技术包括远程教育发展的需求。
资源应用整合问题“农远工程”应该以应用整合为核心，通过抓应用整合促建设、促管理、促教改、促效益。但在资源运用方面一部分学校还没有下载资源；另外一部分学校虽然在资源方面进行了下载，但远教资源还没有应用于学科教育教学；另外，有教师虽然用了，但对资源却是囫囵生枣、生搬硬套，这些都直接或间接影响了农远项目工作的开展。
远教管理人员的编制和福利待遇问题 按相关要求：有远教项目的学校至少应该有一名专职远教管理人员,且应该单独计算工作量。但实际上，现在绝大部分农村中小学所谓的“专职远教管理人员”都是按正常教学工作量以后额外做了远教管理工作，而这部分额外的远教管理工作都只是象征性地计算了一点工作量。主管部门和学校的激励机制还没有充分考虑到从事远教工作的教师，而且在福利、职称晋升、评先选优以及外出培训等待遇上常得不到公正的认可，影响了工作积极性。
远程教育后继经费不足远教工程后继服务、维护费用，国家明确决定要以地方为主。但随着我国对农村农业税费的停收和中小学“一费制”的推行，地方维持此项工程的运转资金来源显得捉襟见肘，远程教育工程后继经费在一些地方不足，维护工程跟不上。 所以，经费问题将是制约农村中小学远程教育后继发展的因素之一。
学校领导重视不够，教师思想认识模糊有些农村远程教育项目学校存在领导重视不够的情况，远教工作似乎是电教部门的独角戏，地方课改和教师继续教育没有实质性地考虑远程教育，虽然学校成立了领导小组，但没有履行好相应的指导、评估、督查的职责，常常形成“说起来重要，学起来次要，考起来不要”的局面，对远教工作的关心只是流于形式。而对于学科教师来讲，远程教育工作的意识不强，认识不到位，也影响了远教工程的应用效率。
农村中小学现代远程教育对策
我认为要使农村现代远程教育工作正常开展，必须让项目学校全体教师明确国家实施“农远项目”的目的、意义和指导思想；了解远程教育“三种模式”的具体内容和要求以及日常使用、安装维护；加强农村远程教育资源的应用、管理以及与学科的整合；还要建立必要的农村远程教育运行保障机制，这样才能产生应有的效果。具体来说，我们可以采取如下一些策略：
加强“远程项目”学校教师对实施“农远工程”目的、意义和指导思想的认识到2008年，全国绝大部分农村中小学校都将成为远程教育项目学校，可截止到目前，项目学校仍有相当一部分的教师不完全清楚国家实施“农远工程”究竟有什么意义，“农远工程”究竟为“何物”，它究竟能为教学带来什么，有什么利用价值等。我们都知道，要熟练自主的使用，必须要认识它，了解它，打开它。为了改变这种局面，相关部门应该采取相关措施，加强项目学校教师对国家实施“农远工程”目的、意义和指导思想的认识。可以通过宣传、指导、培训，帮助教师了解国家实施“农远工程”的根本目的就是为了实现城乡教育均衡发展，实现教育公平，更重要的是通过国家创建“农远工程”这个平台和终端，可以培养出和锻炼出一支队伍，以缓解农村中小学优质资源匮乏、师资水平和教学质量不高的问题，从可持续发展的高度上认识农远工程对提高农村中小学的教育教学质量具有的重要意义。另外通过对农村中小学现代远程教育工程的应用研究，还可以让教师对项目工程的目的、意义认识明确到位，保证教师在思想、行动上步调一至，变被动应用研究学习到主动获取、主动学习和主动研究。
加强项目学校教师关于“农远工程”具体内容和要求以及日常使用、安装维护的培训参培者不仅是远程教育项目的管理和维护者、也包括相关学科教师。通过培训，提高项目学校教师信息技术水平和教师信息素养，同时壮大远教管理人员队伍，缓解项目学校师资紧张的问题。因此在拟订培训内容和安排培训方式上，应该站在全局的角度，仔细安排、仔细部署。培训内容如下：①远程教育“三种模式”的具体装备、适用对象、各自优势以及运行要求的培训；②卫星接收天线的安装与调试，卫星数据接收卡的安装与使用培训；③远教IP数据接收软件及卫星接收机机顶盒的使用培训；④远程教育资源（含教育电视台、空中课堂）等的下载、收集、整理、刻录培训；⑤计算机基本维护与拨号网络培训；⑥计算机应用基础、windows、Office及Frontpage的基本操作培训；⑦利用远程教育资源进行学科教学设计及课堂应用培训。根据具体安排，可把①②③④⑤作为区级培训的内容，把⑥⑦作为教辅培训，纳入校本培训内容，并都计入继续教育学分，充分调动教师的参培积极性。
加强师生对农远项目的应用 （1）教师的应用。远程教育资源要走进课堂，面向学生，关键在于教师。因此加强教师对农远项目的应用是当务之急，不仅要进行设施设备的使用、培训，更要教会教师如何使用“三种模式”来上课。根据农村中小学校的师资实际情况，可通过以下方式促进教师应用：①各项目校远程教育“一线教师”（负责维护、保管、使用、下载远程资源）和骨干教师（本校市级、区级、校级骨干教师）率先利用远程教育资源上好公开课、示范课；学科带头人等每学期要承担两节以上优质观摩课，每个学校每周至少安排10—15节利用远程教育资源进行的各类常规教学活动；②各项目校每月需举办一次远程教育资源进课堂等教育教学实践的校级研究交流活动；各片区项目校每学期轮流召集组织一次远程教育资源应用的片区经验交流活动，并形成活动小结供其他教师传阅学习；③各项目校还应积极支持、鼓励教师利用远教网络资源参加区、市、国家级各类教学评优活动，作为学校级可每学期末开展一次与远程教育相关的教学评优、课件制作、教学设计、优秀论文等评选活动，为推动学校级各项评选活动的可持续开展，项目学校可和主管部门协商，争取将校本评选结果作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一，同时将参赛和获奖作品的数量及质量作为教育行政部门对学校年度考核的内容之一，以此促进教师的应用，帮助教师成长，培养一批在信息技术运用上以及远教资源与学科整合上的精英，解决农村学校在教育教学师资上的不足以及教育教学质量上不高的问题。
（2）加强学生的应用。信息技术能起“辅助教学”的效果，“辅助教学”一方面是教师的“教”，另一方面是学生的“学”，因此不仅教师要用，学生也要用，农远工程的实施，就是要让同在蓝天下的农村孩子，同样能享受到优质的教育教学资源。作为责任部门，应该采取有力措施，确保光盘教学或光盘辅助教学走进课堂，并形成常规化、制度化；有卫星收视点的学校应该尽可能让“空中课堂”等卫星电视和IP数据等远教资源进多媒体教室；实现“班班通”的学校，卫星电视和IP数据最好进普通教室；农村学校的计算机教室也不能仅仅用于上计算机课，更不能仅仅用来办公或作参观，而要与多媒体教室结合起来，尽可能多地用于各学科的教学和开展各种与信息技术相关的综合实践活动，让学生主动获取、整理、创造性地加工信息，鼓励学生进行小组合作探究性学习，共同提高。教师通过创设情景、组织、引领、指导等手段，借助现代远程教育优势培养学生收集、处理信息的能力，真正实现课内、课外师生互动、生生互动。
加强远程教育资源与课程整合远程教育资源是一个素材库，不是一个成品库，对于远程教育资源我们不但要会用、爱用，还要活用，因此整合就不能是简单“混合”，更不能生搬硬套。远程教育资源与课程整合应遵循以下几条原则：
（1）以先进的教育思想、教学理论作为指导，把远程教育资源与课程整合同新课改精神有机地结合起来，运用多样化的教育技术手段实施远程教育资源与课程整合，通过多角度、多方位、交互式的整合，真正实现学生的学习方式、教师的教学方式的变革。
（2）要注意结合学科特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式，结合学科的特点，运用远程教育资源进行课程整合，整合的资源不能滥用，要体现教学内容特色、激发课堂活力，为培养学生创新思维及创新能力创设教学情景，实现课堂上师生互动、生生互动。
（3）“学教并重”，使整合后的远程教育资源既是教师辅助教学的教具，又可作为促进学生自主学习的认知学具与情感激励学具。
加强远程教育资源的整理、应用及宣传（1）坚持全天候开机接收并下载远程教育资源，将下载的资源（特别是教育教学上急需的）进行分类整理，刻盘备份，同时制作成目录，并打印装订成册分发到教研组和班级，以备各教研组和学生查阅使用，有条件的学校也可直接将远程资源电子目录挂到校园网服务器上向师生发布。对于象“空中课堂”这样的卫星教育电视节目，可以将节目播放内容和时间做成小册子采取同样的方式进行发布，便于及时收看，不能及时收看的，远教管理员可以将节目内容录制下来（因为电视节目时间长，录制需要很大存储空间，不可能象IP数据那样进行刻录预存）。另外，由于远程教育下载的信息资源之间没有链接，浏览起来不方便，相关负责人可以组织力量制作学校网站，把远程资源与学校网站主页链接在一起，或将远程教育资源挂在城域网上，师生只要打开电脑，便可进入学校网站或城域网页面，走进远程教育的学习“课堂”。
（2）加强远程教育资源应用。利用远程教育资源《示范课》的“示范性”从事教学学习,让教师在相互交流中反思自己的教学，得到教育思想、教学方法选择和教学内容资源充实等方面的启发；或直接用于课堂教学，让学生集中观看教育专家的课堂教学和发达地区学生学习的真实记载；可以利用《同步学堂》中Flash动画、视频、图片、教师教案、学习评价题目等资源直接组织常规教学，将学习对象化静为动,化远为近,化难为易,化抽象为形象，同时，农村教师还可以学习其他教师优秀的备课教案，得到一些学习评价的题目，帮助他们自己更有效地编写教学设计和组织教学；可以将《学习指导》《青少年文化》等主要针对学生的远教专栏，带进课堂，成为学生的教辅读物，开拓学生视野，提升学生个人综合素质；还可以利用《教育动态》《课程改革》，更新教育理念；利用《教学资源》，辅助教学活动。
（3）加强远程教育资源宣传。作为负责远程教育资源接收的“一线教师”要多为远程教育资源做好宣传，远程教育资源不能只保存在电脑里或光盘上，远程教育资源不利用就是浪费，就是损失，就是远程教育工作者的失职。负责远程教育资源的“一线教师”，要熟悉远程教育的具体内容，将这些资源通过网络和文字表册及时地向教师推荐，以便应用到教学活动中去。
用课题研究引领项目实施，研究教育教学方法的改革以研促教，以研促用，用课题引领研究农村远程教育“三种模式”的应用，研究远程教育“三种模式”环境下农村学校教育教学方法的改革。各级教育行政部门要设立专门的项目或课题组，进行现代远程教育条件下教与学的研究，鼓励教师积极参加课题研究，撰写相关论文。各中心学校还要定期把辖区内的教师集中在本校开展观摩教学、巡回指导、专题培训和专题研讨等研究活动，相互交流，集思广益，推广好的经验与做法。各校在项目实施过程中和后继应用中要加强对策及项目课题研究，积累经验，注意总结，敢于挑战常规，形成良好研究氛围，推动农村远程教育走科研之路，走发展之路，走创新之路。
建立保障机制首先是加强领导，充分调动各方面的积极性和创造性。校长是“农远项目”管理的第一责任人，而学科教师是“农远项目”应用、研究的第一责任人，建议相关部门把“农远项目”的管理、应用、研究等落实情况作为校长、学科教师年度考核的重要内容，建立奖优罚劣的奖惩机制，确保远程教育工作有序发展。其次是要确定目标，制定规划，构建远程教育“三种模式”应用环境。相关部门应该带动项目学校成立“三种模式”的应用指导、服务小组，成立一支技术过硬、业务过硬的技术服务队伍和教育教学指导队伍，同时根据各校现有的设备设施和地方的经济实力提出远程教育“班班通”实施方案和远程教育后继管理及维护经费拨付方案，确定近期和远期的工作目标，进行分类指导，确保农村中小学远程教育“三种模式”的应用顺利开展，让“远教资源”真正走进农村课堂，从根本上提高农村中小学教育教学质量。