论文部分内容阅读
摘要：针对目前高职院校面向对象程序设计课程教学存在的普遍问题，运用基于岗位工作过程导向的课程设计方法，分析了当前课程的现状及改革思路，介绍了职业岗位能力和课程目标，详细阐述了课程教学活动设计，最后介绍课程教学组织实施过程和课程考核方案。实践证明，基于岗位核心能力的课程设计，促进了学生的创新能力和团队协作能力，提高了学生的职业技能与职业素质。
关键词：岗位核心能力；Java；课程设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0131-02
“Java面向对象程序设计”是江西环境工程职业学院（以后简称“我院”）计算机应用技术专业的专业技能课程，也是該专业的核心课程之一。课程设计应该充分考虑当代计算机应用人才的技能所需并结合我院专业特色，以培养软件工程师岗位核心能力为目标而开发的一门基于岗位工作任务的课程，该课程的设置为学生毕业后从事软件开发类岗位提供有力支撑，通过课程整体设计和单元设计的改革来最大限度地实现教学体系与职业标准、工作岗位的无缝对接，增强学生就业本领。教学实践证明，这种教学内容和教学方式的改革有利于提高课堂教学效果，夯实学生编程技能，强化团队合作意识和动手能力。
1 课程现状及改革思路
1.1 课程现状
传统的高职“Java面向对象程序设计”课程建设往往停留在理论知识的传授上，多数以书本教学方式和多媒体课件方式为主，重理论、语法讲解，轻实践、思维养成，有些学生连程序调试运行都不会，与社会所需严重脱节。学生被动地接受较为抽象的程序设计知识，使得学生学习兴趣不高，理解也不够深刻。所采用的教学方法比较单一，主要以讲授为主，大部分学生不知所云，上课效果很差。导致的问题是：教师讲不透，学生难接受，学完不会用；学生觉得所学内容没用，学生对于知识的掌握停留在小程序的层面上，不会用于实际，积极性不高。
1.2 改革思路
由于高职生的理论基础比本科生差距较大，分析问题、归纳问题和解决问题比较弱，但高职生形象思维能力较强，喜欢动手，为了扬长避短，我院“Java面向对象程序设计”课程在课程开发过程中进行了颠覆性的改革。该课程改革具体思路如下：（1）以职业标准为依据，确定课程内容；（2）以项目为载体，组织课程内容；（3）以职业活动为导向，实施教学过程；（4）以工作过程为主线，设计教学情境；（5）以形成性考核为抓手，强化课程教学效果。
2 基于岗位核心能力的Java面向对象程序设计课程设计
2.1 职业岗位分析
Java是当前三大主流开发语言之一，我们可以按Java技术的应用领域来分，其应用方向主要表现在以下三个方面：大中型的客户端应用；互联网应用；智能移动终端应用。学生经过该课程及后续相关课程的学习，可以进入软件开发公司或企事业单位的计算机部门从事软件的设计、开发、维护及技术支持等工作。
2.2 课程目标设计
1）能力目标
通过完成本课程教学过程中的每个单元的所有项目，学生能够独立搭建典型的Java程序的开发环境；会应用Java常用组件进行图形用户界面设计；会运用面向对象程序设计的思想分析和设计程序；能使用Graphics类进行图形的绘制；能应用Java抛出、捕获和处理异常；会使用JDBC进行Java数据库编程；能进行Java的程序的调试等工作。
2）知识目标
通过本课程的学习，让学生掌握Java的基本语法和数组的使用方法；理解Java语言的对象、抽象与封装、类与类的继承及类的多态性的概念及特性；掌握面向对象编程的基本方法；理解输入输出流的基本概念和方法；掌握文件的随机读写方法；熟悉图形用户界面开发的相关知识和Java的事件处理机。
3）素质目标
培养学生善于思考、认真严谨的工作态度；激发学生探索和创新的能力；培养学生分析问题和自主解决问题的能力；锻炼学生团队协作及沟通的能力；养成规范化和标准化的编程风格。
2.3 课程教学活动设计
本课程教学内容的选取过程中，我们始终坚持课程理论“必需、够用”的原则，紧紧围绕以Java应用开发岗位需求为中心，根据Java应用开发岗位要求和核心职业能力来筛选教学内容，以项目为载体来组织教学内容。全部课程设计了七个模块、27个能力训练项目、32个任务、81个技能点，创新了“理论 实训”教学模式，将知识融入到项目中去。具体教学内容组织如表1所示：
3 教学组织实施
本课程的教学是以项目为载体，围绕一个个独立的项目实施过程开展教学内容设计，遵循“由简到繁、由易到难、由学到用、循序渐进、逐步提高”的原则，从七个方面组织教学，具体如下：1）新课导入与项目展示；2）项目任务描述；3）任务分析；4）任务实施；5）相关知识点；6）技能拓展；7）指导与评价。首先教师通过提问、讨论等互动形式引入新课内容；其次，演示本章项目、给出项目的任务描述，对项目任务进行分析和分解；然后，教师利用本章相关知识以演示的方式详细讲解每个任务的完整实现过程；接着学生分组完成教学任务，教师指导输出项目作品；最后教师根据学生项目作品进行点评，并对本章知识进行技能拓展，引导学生自主完成技能拓展任务。
4 课程考核方案
传统的课程考核方式单一，不能完全反映出学生的学习情况，为了体现课程考核的客观公正，本课程的考核改变单一的结果性评价方法，采用过程性考核和结果性考核相结合、理论与实践相结合的考核方案，重点评价学生的职业能力。本课程的形成性考核方式主要以考查学生的实际操作能力为主，分为三部分，平时考核（20%） 实操技能（45%） 期末考试（35%）。平时考核从学习纪律（5%）、学习态度（10%）、学习效果（5%）三个方面来考核；实操技能是按课内练习（10%）、实践任务（15%）、综合实训（20%）三部分来考核；期末考试主要采用上机实践考试（35%）的方式来进行，重点考查学生综合实践应用能力。
5 结束语
总之，基于岗位核心能力的课程设计，改变了Java课程学习与岗位要求脱节的教学方式，形成了以Java应用开发岗位工作程序为流程的新型课程体系。这种将知识融入到项目中的教学模式极大地改变了学生学习的主观能动性，促进了学生的创新能力和团队协作能力，提高了学生的职业技能与职业素质，教学成效显著。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]马宏琳，张继新.《操作系统原理》课程改革的探索与实践[J].现代计算机：专业版，2010（6）：22-24.
[3] 徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）.
[4]谷建华，周兴社.西北工业大学“操作系统”课程改革实践[J].计算机教育，2009（14）：10-12.
关键词：岗位核心能力；Java；课程设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0131-02
“Java面向对象程序设计”是江西环境工程职业学院（以后简称“我院”）计算机应用技术专业的专业技能课程，也是該专业的核心课程之一。课程设计应该充分考虑当代计算机应用人才的技能所需并结合我院专业特色，以培养软件工程师岗位核心能力为目标而开发的一门基于岗位工作任务的课程，该课程的设置为学生毕业后从事软件开发类岗位提供有力支撑，通过课程整体设计和单元设计的改革来最大限度地实现教学体系与职业标准、工作岗位的无缝对接，增强学生就业本领。教学实践证明，这种教学内容和教学方式的改革有利于提高课堂教学效果，夯实学生编程技能，强化团队合作意识和动手能力。
1 课程现状及改革思路
1.1 课程现状
传统的高职“Java面向对象程序设计”课程建设往往停留在理论知识的传授上，多数以书本教学方式和多媒体课件方式为主，重理论、语法讲解，轻实践、思维养成，有些学生连程序调试运行都不会，与社会所需严重脱节。学生被动地接受较为抽象的程序设计知识，使得学生学习兴趣不高，理解也不够深刻。所采用的教学方法比较单一，主要以讲授为主，大部分学生不知所云，上课效果很差。导致的问题是：教师讲不透，学生难接受，学完不会用；学生觉得所学内容没用，学生对于知识的掌握停留在小程序的层面上，不会用于实际，积极性不高。
1.2 改革思路
由于高职生的理论基础比本科生差距较大，分析问题、归纳问题和解决问题比较弱，但高职生形象思维能力较强，喜欢动手，为了扬长避短，我院“Java面向对象程序设计”课程在课程开发过程中进行了颠覆性的改革。该课程改革具体思路如下：（1）以职业标准为依据，确定课程内容；（2）以项目为载体，组织课程内容；（3）以职业活动为导向，实施教学过程；（4）以工作过程为主线，设计教学情境；（5）以形成性考核为抓手，强化课程教学效果。
2 基于岗位核心能力的Java面向对象程序设计课程设计
2.1 职业岗位分析
Java是当前三大主流开发语言之一，我们可以按Java技术的应用领域来分，其应用方向主要表现在以下三个方面：大中型的客户端应用；互联网应用；智能移动终端应用。学生经过该课程及后续相关课程的学习，可以进入软件开发公司或企事业单位的计算机部门从事软件的设计、开发、维护及技术支持等工作。
2.2 课程目标设计
1）能力目标
通过完成本课程教学过程中的每个单元的所有项目，学生能够独立搭建典型的Java程序的开发环境；会应用Java常用组件进行图形用户界面设计；会运用面向对象程序设计的思想分析和设计程序；能使用Graphics类进行图形的绘制；能应用Java抛出、捕获和处理异常；会使用JDBC进行Java数据库编程；能进行Java的程序的调试等工作。
2）知识目标
通过本课程的学习，让学生掌握Java的基本语法和数组的使用方法；理解Java语言的对象、抽象与封装、类与类的继承及类的多态性的概念及特性；掌握面向对象编程的基本方法；理解输入输出流的基本概念和方法；掌握文件的随机读写方法；熟悉图形用户界面开发的相关知识和Java的事件处理机。
3）素质目标
培养学生善于思考、认真严谨的工作态度；激发学生探索和创新的能力；培养学生分析问题和自主解决问题的能力；锻炼学生团队协作及沟通的能力；养成规范化和标准化的编程风格。
2.3 课程教学活动设计
本课程教学内容的选取过程中，我们始终坚持课程理论“必需、够用”的原则，紧紧围绕以Java应用开发岗位需求为中心，根据Java应用开发岗位要求和核心职业能力来筛选教学内容，以项目为载体来组织教学内容。全部课程设计了七个模块、27个能力训练项目、32个任务、81个技能点，创新了“理论 实训”教学模式，将知识融入到项目中去。具体教学内容组织如表1所示：
3 教学组织实施
本课程的教学是以项目为载体，围绕一个个独立的项目实施过程开展教学内容设计，遵循“由简到繁、由易到难、由学到用、循序渐进、逐步提高”的原则，从七个方面组织教学，具体如下：1）新课导入与项目展示；2）项目任务描述；3）任务分析；4）任务实施；5）相关知识点；6）技能拓展；7）指导与评价。首先教师通过提问、讨论等互动形式引入新课内容；其次，演示本章项目、给出项目的任务描述，对项目任务进行分析和分解；然后，教师利用本章相关知识以演示的方式详细讲解每个任务的完整实现过程；接着学生分组完成教学任务，教师指导输出项目作品；最后教师根据学生项目作品进行点评，并对本章知识进行技能拓展，引导学生自主完成技能拓展任务。
4 课程考核方案
传统的课程考核方式单一，不能完全反映出学生的学习情况，为了体现课程考核的客观公正，本课程的考核改变单一的结果性评价方法，采用过程性考核和结果性考核相结合、理论与实践相结合的考核方案，重点评价学生的职业能力。本课程的形成性考核方式主要以考查学生的实际操作能力为主，分为三部分，平时考核（20%） 实操技能（45%） 期末考试（35%）。平时考核从学习纪律（5%）、学习态度（10%）、学习效果（5%）三个方面来考核；实操技能是按课内练习（10%）、实践任务（15%）、综合实训（20%）三部分来考核；期末考试主要采用上机实践考试（35%）的方式来进行，重点考查学生综合实践应用能力。
5 结束语
总之，基于岗位核心能力的课程设计，改变了Java课程学习与岗位要求脱节的教学方式，形成了以Java应用开发岗位工作程序为流程的新型课程体系。这种将知识融入到项目中的教学模式极大地改变了学生学习的主观能动性，促进了学生的创新能力和团队协作能力，提高了学生的职业技能与职业素质，教学成效显著。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]马宏琳，张继新.《操作系统原理》课程改革的探索与实践[J].现代计算机：专业版，2010（6）：22-24.
[3] 徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）.
[4]谷建华，周兴社.西北工业大学“操作系统”课程改革实践[J].计算机教育，2009（14）：10-12.