北京市大兴区团河小学以实践活动课程作为研究的载体,以家长教师协会作为研究的推进方式,以研究性学习作为活动的主要形式,将国家级课程《劳动技术教育》、《综合实践课程》和《美术》中的部分内容与地方课程《大兴——我的家》进行了整合,在三至六年级中进行试验。由于学校整合了四门课程,在四个年级中实验,学校、家庭、社区三方人士参与,所以把实践活动定名为:“四四三在行动”。
　　学校的实践活动课程给每个年级制定出六个学习单元,每单元四个学习模块,每个学习模块安排在一个半日(即连续两课时)完成。针对每个模块的活动,学校都邀请家长或社区的人员以及各方面的专家参与到学校的教学中来,充分发挥家长这一重要的资源库作用。在《走进红绿灯》主题单元中,学校邀请到一位开出租车的学生家长,为同学们讲解了大兴四通八达的交通。邀请会唱京剧的家长来校奉上精彩的国粹片断,提高了同学们的文化欣赏水平。家长的参与不仅成为学校开展综合实践活动的支持者和配合者,而且也成为课程资源的开发者。
　　社区资源的利用有益于学校教育从封闭走向开放,学校充分挖掘利用社区资源发展学校课程,为学生提供了更多的学习机会和空间。在《社区和我》主题单元中,李影辉老师带领学生到社区去观察、采访,了解社区的规划和建设,到居委会获取小区总人口等方面数据,使学生们增进对社区的了解和认识,增强社会实践能力,并形成社会责任感。赵萌老师的《购物车》带领学生走进小区的超市,使同学们了解到如何使手中的钱生成最大的价值。社区已成为学校教育的有益补充和延伸,成为学校教育的校外实践基地。
　　从自然到地理,从人类到动物,教师的知识储备远远不能满足学生日益深入的探索需求。因此,学校把各方面的专家请进课堂。在《小小生态园——西瓜的种植技术》中,请来了大兴种瓜能手“瓜王老宋”为同学们讲解了西瓜的种植技术;在《照片背后的故事》中,请来摄影专家李炳鑫老师为同学们进行摄影知识的讲座;请来麋鹿苑的副馆长郭耕为同学们作“麋鹿沧桑”的讲座。专家资源弥补了学校教师资源的匮乏,满足了学生的需求,拓宽了他们的视野。
　　家长资源、社区资源、校外专家资源的引进,使“四四三在行动”得以顺利开展,并取得了良好的教育效果。
　　学校实践活动课程开发体系的建立是一个逐步完善、提高的过程,它与其他课程一样也要经过研发—实施—观察—反思—再提高这一螺旋上升的过程。教师在校本课程开发与实践中得到了锻炼和提高,促进了自身的专业发展,学生的综合素质也得到了提升。学生在课程实施中也有了明显的进步。三年级“学校一家人”主题单元活动的开展,则充分展示了学生活动前后的变化。在该活动单元“我是小小观察员”模块活动中,同学们用心观察学校或班级的新变化,用心体会所观察到的人或事。通过观察、交流,同学们提出了许多有价值的建议。如建议把学校大厅里的平面图换一下;换个分类的垃圾箱;乒乓球台应该粉刷;升旗台应该修理;在草坪上立个牌子,上面写上:不要乱踩草坪,小草是有生命的。通过活动课程培养了学生关心集体、关心学校的意识,同时也树立了学生们用自己的行动改善周围环境的信心。根据同学们建议,学校已经将乒乓球台粉刷一新,对升旗台拆除重建。
　　 “四四三在行动”推动了学校的整体变革,为重塑新型的学校文化提供了契机,它成为学校文化特色的“起爆剂”。2009年5月,在北京教科院课程中心的指导与支持下,学校成为教科院课程中心“三位一体开发校本课程建设”项目基地校。现在,在综合实践活动课程基础上开发出来的校本课程已经在学生与生活、学生与社会间架起一座桥梁,让学生们在实践中体验,在体验中健康成长。■
　　□编辑 郭卿