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摘 要：数学学科与生活息息相关。新课改中明确提出，初中数学教学不仅要提升学生的成绩，更应培养其生活化思维，善于运用数学视角看待生活现象。如此教师需积极转换角色定位，大胆创新教学，引入生活化教学，将教学与生活紧密关联在一起，引导学生学以致用，提升其综合能力。
關键词：初中数学；生活化教学；应用
前言
数学知识来源于生活，且高于生活。然而我国大多数初中数学教学课堂中，教师多采用“一言堂”教学模式，忽视学科及学生阶段性思维发展的特点，学生容易在遇到难题而不能及时解决的情况下出现学习意志与兴趣下降，甚至是厌学现象。创新教学形式成为当前初中数学教学刻不容缓的环节。生活化教学主张将生活与教学统一起来，将生活实例融入到课堂教学中，以客观、实在的情境引出抽象概念，如此可提升学生对抽象知识的认识与感知，培养其思维能力。因而，初中数学教师应导入生活化教学，培养学生的思维能力，提升整个教学成效。
一、初中数学教学中导入生活化教学的意义
数学知识在生活中运用十分广泛，小至生活柴米油盐的预算，大至整个经济发展的每一环节。脱离生活实际的数学教学就是没有灵魂的躯干，空有知识，流于表面，而不能真正脚踏实地实践。数学是学生成长与发展过程中必不可少的基础课程，对其思维发展与实践操作能力均有着直接影响。初中数学教师应认清学生成长的心理机制与特点，定位好生活化教学，让数学知识贴近学生生活，引导学生挖掘自身的优势以自身生活经验理解数学知识，并逐步内化形成自我知识体系。除了上述提及的意义，生活化教学可让课堂教学变得活跃生动，教学内容也不再是文本中无生命的文字，而是有血有肉的生活存在，大大提升学生的学习兴趣与能动性。
二、初中数学教学中导入生活化教学的策略
初中阶段的学生在认知、感知及思维能力尚不足，无法根据自己的思维空间对部分知识进行构图思考，因而生活化情境导入是十分重要的。然而值得注意的是，生活化教学也应立足于学生的实际情况与心理特征，贴近学生的实际生活，体现其学习需求与意志，培养其思维创新能力。
1.巧妙设计生活情景，激发学生学习兴趣
为有效打破传统教学的桎梏，越来越多初中数学教师开始将目光转向生活化教学，也一直在致力于研究切实有效的教学方法，生活情境导入是运用最广泛的一个手段。然而部分教师的教学成效并无明显提升，究其原因主要是教师生活情境的导入并未以学生实际情况出发，忽视其数学学习的特征与心理，盲目引入生活情境。数学知识有时可直接通过某一生活实例的表面可知，而同一知识若迁移到另一生活实例则需透过现象抓住本质才可掌握其真正内涵。因而，教师在生活情境导入中应充分体现学生的意志，立足于学生成长与认知的规律，并给予适当的引导。
比如在人教版初中数学教材八年级（上）《轴对称图形》一课教学中，若教师只是单纯将“轴对称图形”定义笼统讲解一遍，学生无法真正对该图形及其运用有更为深刻的认知。因而教师应考虑到学生日常生活的实际，贴近学生生活找出其关注、感兴趣的点，将其运用到教学课堂中。各款式汽车标志、中国结、折纸等都是日常学生可见可感知的事物，教师可将课前准备的中国结展示在课堂上，让学生尝试着说出其特征，并说出这样的艺术背后可制作出什么样的效果。那么学生的目光就不再局限于文本的文字，可以凭借自己的感知分享自我看法，整个教学课堂气氛就可活跃起来。经过一番讨论后，最后由教师来总结评价，首先统一明确“轴对称图形”的定义，然后介绍其在生活运用中的意义，如美观、便于识记等，让学生的认知上升到理性认知。
2.积极创新教学形式，营造生活学习氛围
传统教学课堂中大多数是教师一本教材、一支粉笔的教学模式，长时间的约束下学生的个人意志与需求得不到体现，其学习能动性与主动性也会逐步下降。随着信息化技术的快速发展，多媒体介质也逐步走入初中教学课堂中。与传统教学相比，多媒体教学不仅可节约板书时间，还可以视频、图片以及投影等形式抓住学生的视野，给学生提供视觉、听觉等多感官直观刺激，在直观的视角中加深理解与认知，并迅速将知识进行内化学习。初中教师可有相应性根据教材内容进行合理编排，善于利用多媒体导入生活热点事件，让学生在观看过程中首先由初步的认知，然后教师则可顺理成章引出教学主题，如此可大大提升教学质量。
比如在八年级（下）《勾股定理》一课教学中，教师可导入家庭装修相关视频，以主观冲击让学生将学习目光延伸到生活中。近年来，随着人们生活水平的提高，房子装修成为时下的热点事件。教师可将这一热点事件带入到教学中，以“看了视频或联想到生活实际，同学们知道家装中运用什么数学原理吗？”一开始学生可能回答不出这个问题，教师可模拟家装过程，以墙与墙面为切入点说明“勾股定理”的使用。通过观看视频及教师的讲解，学生对知识的理解与掌握可上升到理性认识，感兴趣的学生课后还可进一步深入探究。
3.灵活变通生活现象，引导学生思考研究
初中数学教师在教学过程中应灵活变通，善于设置疑问，让学生带着数学疑问深入到生活现象中进行思考研究。只有让学生真正投入到学习研究中，学生才可真正理解并内化知识，并逐步发展自身思维逻辑能力，锻炼创新及空间想象能力。比如在九年级（上）《随机事件与概率》一章教学中，教师可导入生活中的常见实例，并设置相应性问题让学生进行思考。如“向上抛掷一枚硬币，可能是正面，也可能是反面，那么出现正面的概率是多少？”“蒙着眼睛从箱子里拿球，可能是黑色，可能是黄色”等随机事件，让学生可举一反三进行思考研究，养成运用数学思维理解生活现象。
结语
综上所述，生活化教学是初中数学教学的有力途径，教师应充分尊重学生的成长机制与特点，积极创新教学形式与内容，导入典型的生活例子，培养学生思维能力。
参考文献：
[1]周世洁.初中数学教学的生活化探究[J].读与写杂志，2016，13（11）：110.
[2]郭名旭.初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中学生数理化·教与学，2016（05）：13.
[3]张淑雪.生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力[J].学周刊，2016（28）：159—160.
[4]景翠红.如何让初中数学教学更加生活化[J].新课程（中），2016（08）：50.
關键词：初中数学；生活化教学；应用
前言
数学知识来源于生活，且高于生活。然而我国大多数初中数学教学课堂中，教师多采用“一言堂”教学模式，忽视学科及学生阶段性思维发展的特点，学生容易在遇到难题而不能及时解决的情况下出现学习意志与兴趣下降，甚至是厌学现象。创新教学形式成为当前初中数学教学刻不容缓的环节。生活化教学主张将生活与教学统一起来，将生活实例融入到课堂教学中，以客观、实在的情境引出抽象概念，如此可提升学生对抽象知识的认识与感知，培养其思维能力。因而，初中数学教师应导入生活化教学，培养学生的思维能力，提升整个教学成效。
一、初中数学教学中导入生活化教学的意义
数学知识在生活中运用十分广泛，小至生活柴米油盐的预算，大至整个经济发展的每一环节。脱离生活实际的数学教学就是没有灵魂的躯干，空有知识，流于表面，而不能真正脚踏实地实践。数学是学生成长与发展过程中必不可少的基础课程，对其思维发展与实践操作能力均有着直接影响。初中数学教师应认清学生成长的心理机制与特点，定位好生活化教学，让数学知识贴近学生生活，引导学生挖掘自身的优势以自身生活经验理解数学知识，并逐步内化形成自我知识体系。除了上述提及的意义，生活化教学可让课堂教学变得活跃生动，教学内容也不再是文本中无生命的文字，而是有血有肉的生活存在，大大提升学生的学习兴趣与能动性。
二、初中数学教学中导入生活化教学的策略
初中阶段的学生在认知、感知及思维能力尚不足，无法根据自己的思维空间对部分知识进行构图思考，因而生活化情境导入是十分重要的。然而值得注意的是，生活化教学也应立足于学生的实际情况与心理特征，贴近学生的实际生活，体现其学习需求与意志，培养其思维创新能力。
1.巧妙设计生活情景，激发学生学习兴趣
为有效打破传统教学的桎梏，越来越多初中数学教师开始将目光转向生活化教学，也一直在致力于研究切实有效的教学方法，生活情境导入是运用最广泛的一个手段。然而部分教师的教学成效并无明显提升，究其原因主要是教师生活情境的导入并未以学生实际情况出发，忽视其数学学习的特征与心理，盲目引入生活情境。数学知识有时可直接通过某一生活实例的表面可知，而同一知识若迁移到另一生活实例则需透过现象抓住本质才可掌握其真正内涵。因而，教师在生活情境导入中应充分体现学生的意志，立足于学生成长与认知的规律，并给予适当的引导。
比如在人教版初中数学教材八年级（上）《轴对称图形》一课教学中，若教师只是单纯将“轴对称图形”定义笼统讲解一遍，学生无法真正对该图形及其运用有更为深刻的认知。因而教师应考虑到学生日常生活的实际，贴近学生生活找出其关注、感兴趣的点，将其运用到教学课堂中。各款式汽车标志、中国结、折纸等都是日常学生可见可感知的事物，教师可将课前准备的中国结展示在课堂上，让学生尝试着说出其特征，并说出这样的艺术背后可制作出什么样的效果。那么学生的目光就不再局限于文本的文字，可以凭借自己的感知分享自我看法，整个教学课堂气氛就可活跃起来。经过一番讨论后，最后由教师来总结评价，首先统一明确“轴对称图形”的定义，然后介绍其在生活运用中的意义，如美观、便于识记等，让学生的认知上升到理性认知。
2.积极创新教学形式，营造生活学习氛围
传统教学课堂中大多数是教师一本教材、一支粉笔的教学模式，长时间的约束下学生的个人意志与需求得不到体现，其学习能动性与主动性也会逐步下降。随着信息化技术的快速发展，多媒体介质也逐步走入初中教学课堂中。与传统教学相比，多媒体教学不仅可节约板书时间，还可以视频、图片以及投影等形式抓住学生的视野，给学生提供视觉、听觉等多感官直观刺激，在直观的视角中加深理解与认知，并迅速将知识进行内化学习。初中教师可有相应性根据教材内容进行合理编排，善于利用多媒体导入生活热点事件，让学生在观看过程中首先由初步的认知，然后教师则可顺理成章引出教学主题，如此可大大提升教学质量。
比如在八年级（下）《勾股定理》一课教学中，教师可导入家庭装修相关视频，以主观冲击让学生将学习目光延伸到生活中。近年来，随着人们生活水平的提高，房子装修成为时下的热点事件。教师可将这一热点事件带入到教学中，以“看了视频或联想到生活实际，同学们知道家装中运用什么数学原理吗？”一开始学生可能回答不出这个问题，教师可模拟家装过程，以墙与墙面为切入点说明“勾股定理”的使用。通过观看视频及教师的讲解，学生对知识的理解与掌握可上升到理性认识，感兴趣的学生课后还可进一步深入探究。
3.灵活变通生活现象，引导学生思考研究
初中数学教师在教学过程中应灵活变通，善于设置疑问，让学生带着数学疑问深入到生活现象中进行思考研究。只有让学生真正投入到学习研究中，学生才可真正理解并内化知识，并逐步发展自身思维逻辑能力，锻炼创新及空间想象能力。比如在九年级（上）《随机事件与概率》一章教学中，教师可导入生活中的常见实例，并设置相应性问题让学生进行思考。如“向上抛掷一枚硬币，可能是正面，也可能是反面，那么出现正面的概率是多少？”“蒙着眼睛从箱子里拿球，可能是黑色，可能是黄色”等随机事件，让学生可举一反三进行思考研究，养成运用数学思维理解生活现象。
结语
综上所述，生活化教学是初中数学教学的有力途径，教师应充分尊重学生的成长机制与特点，积极创新教学形式与内容，导入典型的生活例子，培养学生思维能力。
参考文献：
[1]周世洁.初中数学教学的生活化探究[J].读与写杂志，2016，13（11）：110.
[2]郭名旭.初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中学生数理化·教与学，2016（05）：13.
[3]张淑雪.生活化教学，让初中数学教学焕发生命的活力[J].学周刊，2016（28）：159—160.
[4]景翠红.如何让初中数学教学更加生活化[J].新课程（中），2016（08）：50.