论文部分内容阅读
摘要：随着新课标的提出，以及教学改革的深入发展，学科核心素养成为众多教育者的热议话题。在高中生物教育中，教师需要将生物核心素养渗透在教学中，让学生在耳濡目染中，增强自身的生物学习能力，同时也可以丰富生物视野，促进自身的全面发展。本文以“聚焦核心素养，打造高效生物课堂”为题，将以科学素材为媒介，培养学生生命观念;以科学论证为方式，培养学生科学思维;以合作探究为载体，培养学生科学探究;以情境实践为途径，培养学生社会责任作为主要论据，致力于提高学生的生物核心素养，促进学生的发展。
关键词：高中;生物;核心素养
生物属于科学的范围，是对生命体的探究与升华，最终形成了理论知识与实验。在高中阶段，学生的生物学习难度加大，很容易出现力不从心的状态，为此教师需要提高学生的生物学习能力，让学生在理解的基础上记忆与掌握生物知识，并能够灵活地运用生物知识，加强生物与生活的联系，形成良好的生物核心素养。因此教师应该设计出有效、科学的教学方式，为学生带来丰富的学习体验，激发学生对生物学科的兴趣，最终提高学生的生物学习质量与效率。
一、以科学素材为媒介，培养学生生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互相作用中保留下的具有新陈代谢与自我复制特征的物质形态。在现代社会中，我们倡导生命平等，要学会尊重生命，在高中生物学科中，生命观念在生物核心素养中占据了重要的地位，学生需要在理解生物知识的基础上增强自身的生命观念。为此教师可以科学素材作为媒介，了解生命的本质，并为学生构建一个高效的学习环境。
例如，教师在教学“减数分裂”时，帮助学生掌握生命延续的相关知识，加强学生对生命孕育的解读。首先教师根据教材内容设计一个课堂活动，让学生了解“减数分裂”的知识，然后教师挑选六对学生，分别为体形相似的三对男生，和体形相似的三对女生，每队学生中的抽出一名学生作为“精原细胞”，男代表父本，女生代表母本。紧接着教师根据课本中的内容进行讲解，并让挑选出的学生进行相互组合，从而让学生直观地看到各种分裂过程，并且对分离和自由组合这一抽象过程有直接理解，有效突破教学难点。总之，教师应该挖掘课本中的素材，通过不同形式的构建，提高学生的认识，培养学生的生命观念。
二、以科学论证为方式，培养学生科学思维
生命是一种生成性的存在，需要用开放的思维进行探究与构建，同时也要具备科学思维，保证探索方向的正确性。因此教师可以科学论证为方式，培养学生的理性思维，并更好地进行生物科学探究。在高中生物课堂中，科学论证的方式多种多样，教师既可以带领学生进行实验学习，让学生直观地看到生物知识的形成，同时也可以引导学生进行逆向推理，让学生形成有效的科学思维。
例如，教师在教学“性别遗传”的相关知识时，首先向学生提出一个问题：“很多人认为母亲决定了宝宝的性别，尤其在农村，女性生不出男孩便会受到歧视，这种说法正确吗？”该问题引起了学生热烈的探讨，然后教师引导学生进行科学论证，让学生结合已学的遗传示意图进行解释，最终证实出“人类性别取决于受精时精子的性染色体是X还是Y”的观点。
三、以合作探究为载体，培养学生科学探究
探究是科学研究的代名词。在高中生物核心素养中，科学探究是激发学生主动学习知识的重要因素，同时也要促进学生自主学习的重要动力，为此教师可以通过合作探究为载体，让学生进行小组探究，帮助学生在思想的碰撞中擦出火花，在合作协调的状态下完成生物探究任务。
例如，在教学“酶的特性”这一内容时，教师呈现包括蔗糖酶、蔗糖、麦芽糖、麦芽糖酶、蛋白酶、双缩脲等一系列实验试材，要求学生设计尽可能多的方案验证酶的专一性。然后学生进行小组合作探究，每个人阐述自己的观点，并选择吸收他人的观点，最终形成较为全面且科学的实验设计思路。
四、以情境实践为途径，培养学生社会责任
高中生物的社会责任主要是指对生物学的认识，以及对社会相关事物的探讨，并在生物概念的基础上做出理性解释与判断，最后尽自己最大的努力用生物知识解决问题，增强学生的担当与能力。为此教师可以通过情境实践教学方式，让学生社会责任感得到增强。
例如，教师在教学“细胞的癌变”时，引导学生探讨癌变对人类健康的威胁，并思考为什会产生癌变的原因，为学生创建一个“医学探讨”的情境，激发学生的探究兴趣。此外，也可以在课堂上以社会热点为背景展开情景实践。以“遗传病和人类健康”为例，结合近期世界首例免疫艾滋病基因编辑双胞胎的话题，“对这项研究你持赞成还是反对意见”，引导学生从多角度进行辩证讨论。借此，增强学生的社会责任感，埋下为人类健康发展而努力的种子。”
综上所述，生物核心素养的培养关乎学生的能力发展，是提高学生社会竞争力的重要因素，因此教师需要在教学的过程中革新教学观念，转变传统的教学模式，以新颖、科学的教学方式为学生的发展带来裨益。此外，教師也可以对教材进行二次开发，挖掘其中的核心素养内涵，丰富学生的学习体验，从而引导学生对生物知识进行思考与探索，最终形成生物核心素养，学会用生物的眼光看待生活与问题。
参考文献：
[1]谢蓓.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：109.
[2]陈宏益.高中生物核心素养培养策略探微[J].课程教育研究，2018（44）：153-154.
关键词：高中;生物;核心素养
生物属于科学的范围，是对生命体的探究与升华，最终形成了理论知识与实验。在高中阶段，学生的生物学习难度加大，很容易出现力不从心的状态，为此教师需要提高学生的生物学习能力，让学生在理解的基础上记忆与掌握生物知识，并能够灵活地运用生物知识，加强生物与生活的联系，形成良好的生物核心素养。因此教师应该设计出有效、科学的教学方式，为学生带来丰富的学习体验，激发学生对生物学科的兴趣，最终提高学生的生物学习质量与效率。
一、以科学素材为媒介，培养学生生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互相作用中保留下的具有新陈代谢与自我复制特征的物质形态。在现代社会中，我们倡导生命平等，要学会尊重生命，在高中生物学科中，生命观念在生物核心素养中占据了重要的地位，学生需要在理解生物知识的基础上增强自身的生命观念。为此教师可以科学素材作为媒介，了解生命的本质，并为学生构建一个高效的学习环境。
例如，教师在教学“减数分裂”时，帮助学生掌握生命延续的相关知识，加强学生对生命孕育的解读。首先教师根据教材内容设计一个课堂活动，让学生了解“减数分裂”的知识，然后教师挑选六对学生，分别为体形相似的三对男生，和体形相似的三对女生，每队学生中的抽出一名学生作为“精原细胞”，男代表父本，女生代表母本。紧接着教师根据课本中的内容进行讲解，并让挑选出的学生进行相互组合，从而让学生直观地看到各种分裂过程，并且对分离和自由组合这一抽象过程有直接理解，有效突破教学难点。总之，教师应该挖掘课本中的素材，通过不同形式的构建，提高学生的认识，培养学生的生命观念。
二、以科学论证为方式，培养学生科学思维
生命是一种生成性的存在，需要用开放的思维进行探究与构建，同时也要具备科学思维，保证探索方向的正确性。因此教师可以科学论证为方式，培养学生的理性思维，并更好地进行生物科学探究。在高中生物课堂中，科学论证的方式多种多样，教师既可以带领学生进行实验学习，让学生直观地看到生物知识的形成，同时也可以引导学生进行逆向推理，让学生形成有效的科学思维。
例如，教师在教学“性别遗传”的相关知识时，首先向学生提出一个问题：“很多人认为母亲决定了宝宝的性别，尤其在农村，女性生不出男孩便会受到歧视，这种说法正确吗？”该问题引起了学生热烈的探讨，然后教师引导学生进行科学论证，让学生结合已学的遗传示意图进行解释，最终证实出“人类性别取决于受精时精子的性染色体是X还是Y”的观点。
三、以合作探究为载体，培养学生科学探究
探究是科学研究的代名词。在高中生物核心素养中，科学探究是激发学生主动学习知识的重要因素，同时也要促进学生自主学习的重要动力，为此教师可以通过合作探究为载体，让学生进行小组探究，帮助学生在思想的碰撞中擦出火花，在合作协调的状态下完成生物探究任务。
例如，在教学“酶的特性”这一内容时，教师呈现包括蔗糖酶、蔗糖、麦芽糖、麦芽糖酶、蛋白酶、双缩脲等一系列实验试材，要求学生设计尽可能多的方案验证酶的专一性。然后学生进行小组合作探究，每个人阐述自己的观点，并选择吸收他人的观点，最终形成较为全面且科学的实验设计思路。
四、以情境实践为途径，培养学生社会责任
高中生物的社会责任主要是指对生物学的认识，以及对社会相关事物的探讨，并在生物概念的基础上做出理性解释与判断，最后尽自己最大的努力用生物知识解决问题，增强学生的担当与能力。为此教师可以通过情境实践教学方式，让学生社会责任感得到增强。
例如，教师在教学“细胞的癌变”时，引导学生探讨癌变对人类健康的威胁，并思考为什会产生癌变的原因，为学生创建一个“医学探讨”的情境，激发学生的探究兴趣。此外，也可以在课堂上以社会热点为背景展开情景实践。以“遗传病和人类健康”为例，结合近期世界首例免疫艾滋病基因编辑双胞胎的话题，“对这项研究你持赞成还是反对意见”，引导学生从多角度进行辩证讨论。借此，增强学生的社会责任感，埋下为人类健康发展而努力的种子。”
综上所述，生物核心素养的培养关乎学生的能力发展，是提高学生社会竞争力的重要因素，因此教师需要在教学的过程中革新教学观念，转变传统的教学模式，以新颖、科学的教学方式为学生的发展带来裨益。此外，教師也可以对教材进行二次开发，挖掘其中的核心素养内涵，丰富学生的学习体验，从而引导学生对生物知识进行思考与探索，最终形成生物核心素养，学会用生物的眼光看待生活与问题。
参考文献：
[1]谢蓓.如何在高中生物教学中培养学生核心素养[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：109.
[2]陈宏益.高中生物核心素养培养策略探微[J].课程教育研究，2018（44）：153-154.