论文部分内容阅读
摘要：在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生可问、敢问、善问、勤问导问。
关键词：小学生；数学；提问
G623.5
美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”所以，在教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。新课程改革有一个重要的观点，就是“最精彩的要从学生口中说出”，这就要求在教学中要变教师提问为学生提问，教师要善于引导学生成为学生“质疑”、“提问”的引导者。有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟。这正是21世纪具有竞争力人才的关键素质所在。在中学数学教学的内容里，包含了很多对学生来说是“疑问”的东西。学贵在有“疑”，唯其有疑，才能产生“愤、排”境界，产生求知的渴望。那么，培养学生提问的路径有哪些呢？笔者抛出可问、敢问、善问、勤问、导问的感想，求教于大方。
一、可问
要使学生在数学课堂上能积极踊跃提问，教师必须为学生提供一切可提问的机会。以下几个环节可为学生创造提问的机会：一是可让学生在新课一开始就进行提问。如：教学《圆柱的表面积》时，老师可布置学生预习、复习圆柱的特征、圆柱的侧面积计算等，新课开始就让学生提出预习中不懂的问题，有的学生可能提出下面问题：什么叫圆柱的表面积？如何求？需要用到哪些学过的公式？这样在问题讨论的过程中进行新课。二是可让学生在揭示课题后提问。如：教学《比例尺》时，老师板书课题后，可让学生提问：看了课题，你有什么疑问吗？学生会纷纷提出：比例尺是不是尺子？他与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？这样从课的一开始就激活了学生的思维。三是可让学生在练习中提问。提出练习中的难点。四是可让学生在课堂总结时提问，提出对本课内容的疑点。最后还要强调，一节课，不管在哪一环节都要支持学生提问。
二、敢问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
如，有一道题，“用10元一张的钱去买9盒牛奶，每盒5元，至少要带几张？”学生都知道9盒牛奶是45元，但在回答时，有的学生提出“至少”两字可以不要，有的学生却不同意。我首先肯定学生爱动脑筋是好的，并且表扬了他们，然后我又引导学生想：既然题目中有这两个字，同学们再讨论一下看到底能不能丢？经过一番讨论，不少学生提出“至少”两字不能丢，如果丢了，就会有多种答案，如5张10元、6张10元、7张10元……
三、善问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：一趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。二追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。三反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。四类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
四、勤问
让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教學“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用兩根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。
五、导问
要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须“授之以渔”。传予提问之渔，让生会问。利用类比法提问。根据某些概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推提出问题。例如，学习“8的乘法口诀”时，联系“6、7的乘法口诀”，提出：8的乘法口诀有几句？怎样推出8的乘法口诀。利用开放法提问。例如，学习“分类的意义”时，教师出示练习要求学生提问，谁能看着这个三角形，提一些与分数有关的问题，显然这是开放题。这时学生可以利用“开放法”提出一系列富有数学价值和思维深度的问题：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的几分之几；蓝色和黄色部分相当于红色部分的几分之几；黄色部分相当于红色和蓝色部分的几分之几等等。利用追问或反问法提问。在某个问题得到肯定与否定的问答之后，顺着其思维或逆着思路把问题提出。
六、结语：在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生可问、敢问、善问、勤问和教师的导问。
关键词：小学生；数学；提问
G623.5
美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”所以，在教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。新课程改革有一个重要的观点，就是“最精彩的要从学生口中说出”，这就要求在教学中要变教师提问为学生提问，教师要善于引导学生成为学生“质疑”、“提问”的引导者。有了提出问题的能力，学生就能善于提出问题；在提出问题的过程中，学生的创新意识也就悄然得到发展，从而有所感悟。这正是21世纪具有竞争力人才的关键素质所在。在中学数学教学的内容里，包含了很多对学生来说是“疑问”的东西。学贵在有“疑”，唯其有疑，才能产生“愤、排”境界，产生求知的渴望。那么，培养学生提问的路径有哪些呢？笔者抛出可问、敢问、善问、勤问、导问的感想，求教于大方。
一、可问
要使学生在数学课堂上能积极踊跃提问，教师必须为学生提供一切可提问的机会。以下几个环节可为学生创造提问的机会：一是可让学生在新课一开始就进行提问。如：教学《圆柱的表面积》时，老师可布置学生预习、复习圆柱的特征、圆柱的侧面积计算等，新课开始就让学生提出预习中不懂的问题，有的学生可能提出下面问题：什么叫圆柱的表面积？如何求？需要用到哪些学过的公式？这样在问题讨论的过程中进行新课。二是可让学生在揭示课题后提问。如：教学《比例尺》时，老师板书课题后，可让学生提问：看了课题，你有什么疑问吗？学生会纷纷提出：比例尺是不是尺子？他与比例有什么关系？什么叫比例尺？为什么叫比例尺？这样从课的一开始就激活了学生的思维。三是可让学生在练习中提问。提出练习中的难点。四是可让学生在课堂总结时提问，提出对本课内容的疑点。最后还要强调，一节课，不管在哪一环节都要支持学生提问。
二、敢问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
如，有一道题，“用10元一张的钱去买9盒牛奶，每盒5元，至少要带几张？”学生都知道9盒牛奶是45元，但在回答时，有的学生提出“至少”两字可以不要，有的学生却不同意。我首先肯定学生爱动脑筋是好的，并且表扬了他们，然后我又引导学生想：既然题目中有这两个字，同学们再讨论一下看到底能不能丢？经过一番讨论，不少学生提出“至少”两字不能丢，如果丢了，就会有多种答案，如5张10元、6张10元、7张10元……
三、善问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：一趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。二追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。三反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。四类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
四、勤问
让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教學“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用兩根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。
五、导问
要使学生善于发现问题、提出问题，教师必须“授之以渔”。传予提问之渔，让生会问。利用类比法提问。根据某些概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推提出问题。例如，学习“8的乘法口诀”时，联系“6、7的乘法口诀”，提出：8的乘法口诀有几句？怎样推出8的乘法口诀。利用开放法提问。例如，学习“分类的意义”时，教师出示练习要求学生提问，谁能看着这个三角形，提一些与分数有关的问题，显然这是开放题。这时学生可以利用“开放法”提出一系列富有数学价值和思维深度的问题：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的几分之几；蓝色和黄色部分相当于红色部分的几分之几；黄色部分相当于红色和蓝色部分的几分之几等等。利用追问或反问法提问。在某个问题得到肯定与否定的问答之后，顺着其思维或逆着思路把问题提出。
六、结语：在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生可问、敢问、善问、勤问和教师的导问。