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关注“教师发展”的发展④
时间对每个人都是平等的，但各人使用时间的效果却不相同；时间对每一所学校来说也是平等的，而每一所学校的教师队伍专业发展品质却不尽相同。成长迅速的优秀教师，往往都是时间管理的高手，实实在在遵循着时间管理的三大法则：象限法则、目标法则、节约法则。成长中的优秀学校同样也需要以三大法则指导领导行为与管理实践。
一、注重时间管理的规划
象限法则告诉我们，要优先处理那些重要但不紧急的事务。对学校领导者来说，做正确的事（效果）要比把事情做正确（效率）更重要。
1．牢固树立优先意识。如果想把事情做正确，就不要盲目做事情，要分清事情的轻、重、缓、急，弄明白应该先做什么，后做什么。这就要求学校管理中需要注重规划，明确优先顺序。学校里的规划，可以分为几个层次：学校的整体战略规划、处室部门的分项目规划、中层干部的项目执行详细规划、教师与班级的目标与任务，等等。上级规划统领下级规划。在教师的专业成长路途中，学校应当引导教师将个人的工作实践及专业成长与学校的各项规划相协调一致，如此，则全体师生如同群雁一般，向着共同目标奋力前行，省时省力，更容易取得良好的绩效。例如，南京市翠屏山小学在全校广泛开展儿童社团活动，众多教师的个人才艺特长就更容易得到充分发挥，学校的整体办学品质也得到大幅提升。
明确各级规划，给学校发展带来了更为广阔的空间，也给教师专业成长带来了更加充沛的时间和广阔的舞台。例如，明确目标与细致规划便于合理安排日常工作，如此则必然减少行政性紧急事务对教师的干扰，必然引起教师预先的重视与事前的准备，减少乃至杜绝拖延与塞责，从而提升工作品质与效率。
2．引导教师制定个人专业发展规划。一般来讲，教师专业发展规划涉及对个体的自我分析、专业发展方向的确立、行动方案的设计等几个方面的内容，既要注重教师个人和学校组织目标的兼容，实现学校发展与教师个人发展的互动与统一，更要有规划后的真正践行，即为了实现规划所制定的目标所进行的认真行动的过程；既要在规划实施中努力寻求外在的行政、物质、智力资源的支持，又要强调从教师的“可为”出发，充分发挥教师专业发展的自主、自律与自觉，客观地分析自身所处的发展环境，并尽可能地为自我管理和自我发展创造条件，努力用科学的知识、技能、理念“武装”自己，坚持在日常教育教学生活中不断学习和反思，从日常点滴着手，自我提升专业成长品质。
二、追求校本研修品质
目标法则告诉我们，目标对人生有巨大的导向性作用，成功在一开始仅仅是一个选择。对于学校发展来说，目标的作用是难以估量的。发展教师、提升教师队伍品质，始终是校长的神圣使命，是提升教育质量的根本保证，是学校发展的首要目标。而改进学校时间管理则是优化学校领导方法、引导和促进教师专业成长的有效途径。
教师专业成长离不开教育实践，离不开学校这片土壤。从名师成长途径来看，他们无一不是立足于校本研修。而校本研修的基本着眼点就是促进教师的专业发展，而名校无一不重视提升校本研修品质，因为每一位优秀领导者都明白：在时间“长度”相同的情况下，高品质的校本研修，提升了教师个体的时间“宽度”，提升了教师队伍的时间质量。在教育管理实践中，需要充分意识到：
1．制度保障是基础。校本研修必须是制度化的，制度要不断完善、不断创新。在一定的制度保障下，积极营造校本研修的学习氛围，给教师一个真实的空间，一个创造的空间。例如“名师工作室”制度，为教师学习型团队建设提供了良好的平台和制度保障。
2．组织建设决定品质。校本研修就是一项实实在在的工作，仅有领导者的智慧与管理是远远不够的，真正决定研修活动品质高低的是学术领头人，这需要学校领导者不仅要有远见，更要有大胆实践的精神、务实管理的能力和任人唯贤的胸怀，更需要学术领头人有效协调个人成长与团队成长的关系、个人时间与团队时间的管理。
3．评价体系是关键。科学的评价体系应该是以人为本的，应当有利于调动教师参与校本研修的积极性、主动性和创造性，有利于促进教师专业成长。科学的评价体系，必然倡导教师追求团队的和个人的专业价值，必然催生出教师专业成长旅途中的佼佼者，他们就是明天的专家型教师，学校应当将他们的时间管理方法树立为教师学习与借鉴的典范。
4．重视积累是重点。校本研修经历“理论学习——实践反思——再理论学习——再实践”的过程，这是一个需要不断调整完善的过程，需要大量的资料积累，实质上就是一个“积累--积累—再积累”的过程，对待学习与积累的不同态度，其实就是专家型教师与普通教师之间的根本区别。
三、强化时间管理的引导与激励
时间管理，是个体的一种人格倾向，本质上是个体的一种自我管理。马克思说过，一切节约，归根到底都是时间的节约。对于每一个个体来说，时间的长度都是一样的，学校领导者必须牢记节约法则，注重引导与激励，帮助教师有效提升时间的使用效率，力图促进教师专业成长。
1．培养教师时间管理的自觉性。常态下，绝大多数教师都处于被动使用时间的状态：按时上下班、时间使用随波逐流，缺乏时间使用与管理的自觉性。学校应当将时间管理作为一项重要的校本培训内容，努力培养教师时间管理的自觉性与主动性，引导教师牢固树立时间意识，借以提升教师时间使用质量和专业成长品质。
2．严肃会议管理，强化时间意识与效率意识。会议是学校管理的重要环节，是学校决策、计划、总结、反馈、落实任务的重要渠道和手段。可以说,学校会议的质量决定着学校发展的速度、决定着学校的办学品位，但会议也是浪费时间的重大因素，因此必须减少会议性时间浪费，提升会议品质与效率，为此要①明确会议制度，②合理安排会议时间，③明确主题和程序，④限定会议时间，⑤组织者认真“备会”。
3．倡导健康休闲，劳逸结合。现代生活的节奏、工作强度要求我们的教师，必须学会劳逸结合，必须学会健康休闲、科学饮食与锻炼，让自己时刻保持健康的身体和愉悦的心情，学校管理者应当有意识地在教师群体生活中适当安排这些内容。
4．适当激励有助于提升时间管理品质。例如，有的学校尝试对优秀教师实施奖励性弹性工作制，让他们根据自身工作岗位的性质以及个人的生物钟特点，科学安排工作时间和学习时间，取得了良好的效果；有的学校对教师团队发展进行考核与奖励，促进了学习型团队的发展。这些都是在管理实践中产生的、具有强大生命力的时间管理技巧，值得管理者深思。（作者单位：南京师范大学教育科学学院）
时间对每个人都是平等的，但各人使用时间的效果却不相同；时间对每一所学校来说也是平等的，而每一所学校的教师队伍专业发展品质却不尽相同。成长迅速的优秀教师，往往都是时间管理的高手，实实在在遵循着时间管理的三大法则：象限法则、目标法则、节约法则。成长中的优秀学校同样也需要以三大法则指导领导行为与管理实践。
一、注重时间管理的规划
象限法则告诉我们，要优先处理那些重要但不紧急的事务。对学校领导者来说，做正确的事（效果）要比把事情做正确（效率）更重要。
1．牢固树立优先意识。如果想把事情做正确，就不要盲目做事情，要分清事情的轻、重、缓、急，弄明白应该先做什么，后做什么。这就要求学校管理中需要注重规划，明确优先顺序。学校里的规划，可以分为几个层次：学校的整体战略规划、处室部门的分项目规划、中层干部的项目执行详细规划、教师与班级的目标与任务，等等。上级规划统领下级规划。在教师的专业成长路途中，学校应当引导教师将个人的工作实践及专业成长与学校的各项规划相协调一致，如此，则全体师生如同群雁一般，向着共同目标奋力前行，省时省力，更容易取得良好的绩效。例如，南京市翠屏山小学在全校广泛开展儿童社团活动，众多教师的个人才艺特长就更容易得到充分发挥，学校的整体办学品质也得到大幅提升。
明确各级规划，给学校发展带来了更为广阔的空间，也给教师专业成长带来了更加充沛的时间和广阔的舞台。例如，明确目标与细致规划便于合理安排日常工作，如此则必然减少行政性紧急事务对教师的干扰，必然引起教师预先的重视与事前的准备，减少乃至杜绝拖延与塞责，从而提升工作品质与效率。
2．引导教师制定个人专业发展规划。一般来讲，教师专业发展规划涉及对个体的自我分析、专业发展方向的确立、行动方案的设计等几个方面的内容，既要注重教师个人和学校组织目标的兼容，实现学校发展与教师个人发展的互动与统一，更要有规划后的真正践行，即为了实现规划所制定的目标所进行的认真行动的过程；既要在规划实施中努力寻求外在的行政、物质、智力资源的支持，又要强调从教师的“可为”出发，充分发挥教师专业发展的自主、自律与自觉，客观地分析自身所处的发展环境，并尽可能地为自我管理和自我发展创造条件，努力用科学的知识、技能、理念“武装”自己，坚持在日常教育教学生活中不断学习和反思，从日常点滴着手，自我提升专业成长品质。
二、追求校本研修品质
目标法则告诉我们，目标对人生有巨大的导向性作用，成功在一开始仅仅是一个选择。对于学校发展来说，目标的作用是难以估量的。发展教师、提升教师队伍品质，始终是校长的神圣使命，是提升教育质量的根本保证，是学校发展的首要目标。而改进学校时间管理则是优化学校领导方法、引导和促进教师专业成长的有效途径。
教师专业成长离不开教育实践，离不开学校这片土壤。从名师成长途径来看，他们无一不是立足于校本研修。而校本研修的基本着眼点就是促进教师的专业发展，而名校无一不重视提升校本研修品质，因为每一位优秀领导者都明白：在时间“长度”相同的情况下，高品质的校本研修，提升了教师个体的时间“宽度”，提升了教师队伍的时间质量。在教育管理实践中，需要充分意识到：
1．制度保障是基础。校本研修必须是制度化的，制度要不断完善、不断创新。在一定的制度保障下，积极营造校本研修的学习氛围，给教师一个真实的空间，一个创造的空间。例如“名师工作室”制度，为教师学习型团队建设提供了良好的平台和制度保障。
2．组织建设决定品质。校本研修就是一项实实在在的工作，仅有领导者的智慧与管理是远远不够的，真正决定研修活动品质高低的是学术领头人，这需要学校领导者不仅要有远见，更要有大胆实践的精神、务实管理的能力和任人唯贤的胸怀，更需要学术领头人有效协调个人成长与团队成长的关系、个人时间与团队时间的管理。
3．评价体系是关键。科学的评价体系应该是以人为本的，应当有利于调动教师参与校本研修的积极性、主动性和创造性，有利于促进教师专业成长。科学的评价体系，必然倡导教师追求团队的和个人的专业价值，必然催生出教师专业成长旅途中的佼佼者，他们就是明天的专家型教师，学校应当将他们的时间管理方法树立为教师学习与借鉴的典范。
4．重视积累是重点。校本研修经历“理论学习——实践反思——再理论学习——再实践”的过程，这是一个需要不断调整完善的过程，需要大量的资料积累，实质上就是一个“积累--积累—再积累”的过程，对待学习与积累的不同态度，其实就是专家型教师与普通教师之间的根本区别。
三、强化时间管理的引导与激励
时间管理，是个体的一种人格倾向，本质上是个体的一种自我管理。马克思说过，一切节约，归根到底都是时间的节约。对于每一个个体来说，时间的长度都是一样的，学校领导者必须牢记节约法则，注重引导与激励，帮助教师有效提升时间的使用效率，力图促进教师专业成长。
1．培养教师时间管理的自觉性。常态下，绝大多数教师都处于被动使用时间的状态：按时上下班、时间使用随波逐流，缺乏时间使用与管理的自觉性。学校应当将时间管理作为一项重要的校本培训内容，努力培养教师时间管理的自觉性与主动性，引导教师牢固树立时间意识，借以提升教师时间使用质量和专业成长品质。
2．严肃会议管理，强化时间意识与效率意识。会议是学校管理的重要环节，是学校决策、计划、总结、反馈、落实任务的重要渠道和手段。可以说,学校会议的质量决定着学校发展的速度、决定着学校的办学品位，但会议也是浪费时间的重大因素，因此必须减少会议性时间浪费，提升会议品质与效率，为此要①明确会议制度，②合理安排会议时间，③明确主题和程序，④限定会议时间，⑤组织者认真“备会”。
3．倡导健康休闲，劳逸结合。现代生活的节奏、工作强度要求我们的教师，必须学会劳逸结合，必须学会健康休闲、科学饮食与锻炼，让自己时刻保持健康的身体和愉悦的心情，学校管理者应当有意识地在教师群体生活中适当安排这些内容。
4．适当激励有助于提升时间管理品质。例如，有的学校尝试对优秀教师实施奖励性弹性工作制，让他们根据自身工作岗位的性质以及个人的生物钟特点，科学安排工作时间和学习时间，取得了良好的效果；有的学校对教师团队发展进行考核与奖励，促进了学习型团队的发展。这些都是在管理实践中产生的、具有强大生命力的时间管理技巧，值得管理者深思。（作者单位：南京师范大学教育科学学院）