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近年来，随着信息技术的迅猛发展以及国家的大力推进，信息化教学已经越来越广泛地运用于大、中、小学的各个学科领域，语文教学也不例外。笔者作为一名中等职业学校的语文教师，长期从事计算机专业的语文教学工作，且担任计算机专业班主任，下面以自己多年的工作经验谈谈对中职计算机专业语文学科信息化教学的感想。
从某种角度而言，中职生是一个特殊的群体，生源组成相对复杂，学习成绩、行为习惯相对较差，在学习的积极性、主动性、学习习惯和方法上，和普通高中学生相比存在很大的差距。中职计算机专业的学生在拥有这些共性的同时，还有着与其他专业明显的差异性。
首先，对专业的认识存在严重偏差。很多选择计算机专业的学生，特别是该专业相当一部分男生之前就是网吧常客、游戏高手，选择这个专业都是冲着电脑来的，认为学计算机就可以肆无忌惮地玩游戏、上网、聊QQ……可是开始上课之后，发现理想与现实相差太远，于是各种厌学表现滋生，让老师不胜其烦。其次，中职计算机专业的学生不乏“网络高手”，久经网络“熏陶”，思维活跃，对知识的获得有他们的一套方法，对教师这个知识的传递者不会轻易地信服。特别是对语文这样的文化课，他们更不感兴趣。鉴于这些特殊性，如何因势利导，运用信息化教学改变语文教师的尴尬地位以及更好地为学生们服务，是摆在教师面前的严峻问题。
教师应该具备较高的信息化教学能力
语文老师首先要提高自身的信息化教学能力，使之达到较高的水平，才能更好地运用于教学。计算机专业的学生，因为专业课的学习，在对信息技术的掌握上有着其他专业无法比拟的优越性。他们对一般的文化课教师不太服气，但是对“专业强大”的教师却相当佩服，语文老师要想“震”住他们，必须让自己强大起来。这就要求语文老师首先要树立信息化教学观念，精心设计每一个教学流程，形成立体化、系统化的信息化教学体系。其次，要具备较高的信息技术应用能力。不能只停留在制作简单的静态的PPT课件上，而要综合运用图形、图像、视频、音频、动画处理等多种现代信息技术，选取恰当的材料，进行资源重组，为语文教学服务。再次，教师要具备利用网络平台交流互动的能力。在信息化教学中，要充分利用网络平台，组织学生一起探究、学习、交流、分享、评价。只有具备了强大的信息技术应用能力，适时地在学生面前露一手，才能让学生由衷地信服，变抵触学习和被迫学习为主动学习。
信息技术在中职计算机专业语文教学中的运用
信息技术在中职计算机专业语文教学中的运用，可以从以下几个方面进行。
1.创设情境，使教学直观生动
现代信息技术的功能十分强大，图文并茂，声像并举，它可以使静态变为动态，使那些原本只能靠想象的抽象语言立刻生动起来，充分弥补传统语文教学“只能言传不能意会”的不足，起到了化繁为简、化抽象为具体的作用。同时，利用现代信息技术还能根据语言文字跨越时间和空间距离，将那些久远的、远离学生生活时代背景的情境创设出来，营造良好的学习氛围。如在教学朱自清的《荷塘月色》一课时，笔者根据课文内容，利用优美的荷塘图片配上低婉悠扬的音乐制作成简单的Flash，并剪辑一些视频用于课前播放，让学生在教师精心营造的氛围中开始学习，情不自禁地投入到课文学习中。
2.与专业课程相融合，激发学生兴趣
作为计算机专业的语文教师，应该熟悉该专业的课程设置，在教学过程中结合实际情况对学生进行专业思想的渗透。同时，还要会简单操作一些专业课常用软件的使用，如Fireworks、Photoshop、Coredraw等，选择恰当的信息化资源，将教学内容用信息技术展示出来，并引导学生用自己所学的信息技术呈现学习内容、学习感悟，从而创建具有浓郁的专业特色的信息化教学环境，让语文课“专业”起来，让学生在语文课上也能使用计算机专业知识。如在《荷塘月色》一课教学结束后，让学生以“我的荷塘月色”为题用Coredraw制作动画；在《将进酒》教学后，要求学生按照自己的理解查找背景音乐，用手机的录音功能制作诵读音频等。
3.开展网络互动，及时反馈评价
借助计算机专业学生信息技术操作能力较强的优势，充分利用学校数字化校园平台，发挥信息化教学系统交互性强、反馈及时的特点，加强学生与老师之间、学生与学生之间、学生与电脑的互动交流。如在教学朱自清的《荷塘月色》一课时，笔者利用学校的数字化校园平台建立了班级空间，将班级同学分成四个学习小组，每个学习小组有自己的任务菜单。小组成员进入班级空间后，找到相应的任务菜单，通过小组讨论、网络查询等方法完成任务，并制作成PPT课件发布在班级空间里。老师和其他组员可以自由访问、留言、提问等，并对完成的情况进行评价、打分。在整个教学过程中，教师除了提前设计任务菜单外，在任务完成过程中，还要适时点拨提示，引导学生思考和总结答案，更重要的是引导学生对自己的和别人的任务完成情况进行评价，实现师生之间、组员内部之间、小组与小组之间的多边互动，并根据反馈信息调整学习的节奏。
4.运用信息化平台，拓展学生学习空间
现代信息化技术如多媒体教学软件、网络的应用等，拓展了学生学习的空间，为学生自主学习提供了丰富的除教材之外的学习资源。教师可以抓住计算机专业学生的专业兴趣，建立语文学习的班级网站，创建资源库和论坛，指导学生利用手机、电脑进行远程学习，创建多向沟通、跨越时间和空间限制的网络教学环境，为学生提供自主学习的网络平台。学生也可以按照自己的意愿选择教学内容、教学方法、教学时间，实现语文教学的自助学习。同时，班级网站从建立到日常维护、资源的更新，都可以让学生加入，让学生在学习语文的同时一展专业特长。
计算机专业语文信息化教学应该避免的误区
运用信息化教学手段，的确能够提升学生的学习兴趣，但绝对不能因一味地追求“信息化”而忽视了语文教学本来的特征。语文在计算机专业的课程体系中始终属于基础文化课，语文科目是一门古老而又传统的学科，浅吟低唱，品味领悟，都是必需的教学方法。因此，语文教学对信息化教学手段的选用，应该做到恰当选择，收放有度，避免以下几个误区。
（1）避免一味追求“信息化”而忽视其对教学的干扰作用。语文教学中，信息技术应该是辅助教学的手段，应当根据教学需要恰当地使用。过多、过杂地使用，如总是把图片、动画、声音、文字组合在一起，反而会分散学生的注意力，不利于学生思考。
（2）避免一味追求形式美，忽略内在美。语文课应该是文质兼美的课堂，在利用信息技术创设美的情境时，也不能忽略对课文本身的解读，对意境的感悟，要使学生沉浸于文学的熏陶中，提升学生对美的感悟、鉴赏能力。
（3）避免一味追求形象直观，剥夺学生想象的权力。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对同样的文学作品，每个人的感知、体验是不一样的，语文教学就是要激发学生的想象力，挖掘这些“不一样”。如果为了一味地追求直观形象，单纯地用信息化手段展示，实际上是把教师的理解强加给学生，剥夺了学生想象的权力。长此以往，学生将会从“没有机会想象”到“不愿想象”，最终到“不会想象”。
（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）
参考文献
季振宇.中职学校计算机专业教学中学生成就感的培养[J].新课程语文学习（中），2011（4）.
张文夫.对中职计算机专业学生心理特点的探析[J].文史哲·心理学，2012（4）.
方蓉.浅谈中职语文信息化教学[J].课程教育研究，2012（5）.
丁桂娟.论中职英语信息化教学的作用[J].外语教学与研究，2013（1）.
吴开宇.当传统语文遇上信息化[J].江苏教育研究，2013（11）.
丁春明.浅析中等职业学校信息化教学中的认知问题与实施策略[J].江苏教育·职业教育，2013（12）.
从某种角度而言，中职生是一个特殊的群体，生源组成相对复杂，学习成绩、行为习惯相对较差，在学习的积极性、主动性、学习习惯和方法上，和普通高中学生相比存在很大的差距。中职计算机专业的学生在拥有这些共性的同时，还有着与其他专业明显的差异性。
首先，对专业的认识存在严重偏差。很多选择计算机专业的学生，特别是该专业相当一部分男生之前就是网吧常客、游戏高手，选择这个专业都是冲着电脑来的，认为学计算机就可以肆无忌惮地玩游戏、上网、聊QQ……可是开始上课之后，发现理想与现实相差太远，于是各种厌学表现滋生，让老师不胜其烦。其次，中职计算机专业的学生不乏“网络高手”，久经网络“熏陶”，思维活跃，对知识的获得有他们的一套方法，对教师这个知识的传递者不会轻易地信服。特别是对语文这样的文化课，他们更不感兴趣。鉴于这些特殊性，如何因势利导，运用信息化教学改变语文教师的尴尬地位以及更好地为学生们服务，是摆在教师面前的严峻问题。
教师应该具备较高的信息化教学能力
语文老师首先要提高自身的信息化教学能力，使之达到较高的水平，才能更好地运用于教学。计算机专业的学生，因为专业课的学习，在对信息技术的掌握上有着其他专业无法比拟的优越性。他们对一般的文化课教师不太服气，但是对“专业强大”的教师却相当佩服，语文老师要想“震”住他们，必须让自己强大起来。这就要求语文老师首先要树立信息化教学观念，精心设计每一个教学流程，形成立体化、系统化的信息化教学体系。其次，要具备较高的信息技术应用能力。不能只停留在制作简单的静态的PPT课件上，而要综合运用图形、图像、视频、音频、动画处理等多种现代信息技术，选取恰当的材料，进行资源重组，为语文教学服务。再次，教师要具备利用网络平台交流互动的能力。在信息化教学中，要充分利用网络平台，组织学生一起探究、学习、交流、分享、评价。只有具备了强大的信息技术应用能力，适时地在学生面前露一手，才能让学生由衷地信服，变抵触学习和被迫学习为主动学习。
信息技术在中职计算机专业语文教学中的运用
信息技术在中职计算机专业语文教学中的运用，可以从以下几个方面进行。
1.创设情境，使教学直观生动
现代信息技术的功能十分强大，图文并茂，声像并举，它可以使静态变为动态，使那些原本只能靠想象的抽象语言立刻生动起来，充分弥补传统语文教学“只能言传不能意会”的不足，起到了化繁为简、化抽象为具体的作用。同时，利用现代信息技术还能根据语言文字跨越时间和空间距离，将那些久远的、远离学生生活时代背景的情境创设出来，营造良好的学习氛围。如在教学朱自清的《荷塘月色》一课时，笔者根据课文内容，利用优美的荷塘图片配上低婉悠扬的音乐制作成简单的Flash，并剪辑一些视频用于课前播放，让学生在教师精心营造的氛围中开始学习，情不自禁地投入到课文学习中。
2.与专业课程相融合，激发学生兴趣
作为计算机专业的语文教师，应该熟悉该专业的课程设置，在教学过程中结合实际情况对学生进行专业思想的渗透。同时，还要会简单操作一些专业课常用软件的使用，如Fireworks、Photoshop、Coredraw等，选择恰当的信息化资源，将教学内容用信息技术展示出来，并引导学生用自己所学的信息技术呈现学习内容、学习感悟，从而创建具有浓郁的专业特色的信息化教学环境，让语文课“专业”起来，让学生在语文课上也能使用计算机专业知识。如在《荷塘月色》一课教学结束后，让学生以“我的荷塘月色”为题用Coredraw制作动画；在《将进酒》教学后，要求学生按照自己的理解查找背景音乐，用手机的录音功能制作诵读音频等。
3.开展网络互动，及时反馈评价
借助计算机专业学生信息技术操作能力较强的优势，充分利用学校数字化校园平台，发挥信息化教学系统交互性强、反馈及时的特点，加强学生与老师之间、学生与学生之间、学生与电脑的互动交流。如在教学朱自清的《荷塘月色》一课时，笔者利用学校的数字化校园平台建立了班级空间，将班级同学分成四个学习小组，每个学习小组有自己的任务菜单。小组成员进入班级空间后，找到相应的任务菜单，通过小组讨论、网络查询等方法完成任务，并制作成PPT课件发布在班级空间里。老师和其他组员可以自由访问、留言、提问等，并对完成的情况进行评价、打分。在整个教学过程中，教师除了提前设计任务菜单外，在任务完成过程中，还要适时点拨提示，引导学生思考和总结答案，更重要的是引导学生对自己的和别人的任务完成情况进行评价，实现师生之间、组员内部之间、小组与小组之间的多边互动，并根据反馈信息调整学习的节奏。
4.运用信息化平台，拓展学生学习空间
现代信息化技术如多媒体教学软件、网络的应用等，拓展了学生学习的空间，为学生自主学习提供了丰富的除教材之外的学习资源。教师可以抓住计算机专业学生的专业兴趣，建立语文学习的班级网站，创建资源库和论坛，指导学生利用手机、电脑进行远程学习，创建多向沟通、跨越时间和空间限制的网络教学环境，为学生提供自主学习的网络平台。学生也可以按照自己的意愿选择教学内容、教学方法、教学时间，实现语文教学的自助学习。同时，班级网站从建立到日常维护、资源的更新，都可以让学生加入，让学生在学习语文的同时一展专业特长。
计算机专业语文信息化教学应该避免的误区
运用信息化教学手段，的确能够提升学生的学习兴趣，但绝对不能因一味地追求“信息化”而忽视了语文教学本来的特征。语文在计算机专业的课程体系中始终属于基础文化课，语文科目是一门古老而又传统的学科，浅吟低唱，品味领悟，都是必需的教学方法。因此，语文教学对信息化教学手段的选用，应该做到恰当选择，收放有度，避免以下几个误区。
（1）避免一味追求“信息化”而忽视其对教学的干扰作用。语文教学中，信息技术应该是辅助教学的手段，应当根据教学需要恰当地使用。过多、过杂地使用，如总是把图片、动画、声音、文字组合在一起，反而会分散学生的注意力，不利于学生思考。
（2）避免一味追求形式美，忽略内在美。语文课应该是文质兼美的课堂，在利用信息技术创设美的情境时，也不能忽略对课文本身的解读，对意境的感悟，要使学生沉浸于文学的熏陶中，提升学生对美的感悟、鉴赏能力。
（3）避免一味追求形象直观，剥夺学生想象的权力。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对同样的文学作品，每个人的感知、体验是不一样的，语文教学就是要激发学生的想象力，挖掘这些“不一样”。如果为了一味地追求直观形象，单纯地用信息化手段展示，实际上是把教师的理解强加给学生，剥夺了学生想象的权力。长此以往，学生将会从“没有机会想象”到“不愿想象”，最终到“不会想象”。
（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）
参考文献
季振宇.中职学校计算机专业教学中学生成就感的培养[J].新课程语文学习（中），2011（4）.
张文夫.对中职计算机专业学生心理特点的探析[J].文史哲·心理学，2012（4）.
方蓉.浅谈中职语文信息化教学[J].课程教育研究，2012（5）.
丁桂娟.论中职英语信息化教学的作用[J].外语教学与研究，2013（1）.
吴开宇.当传统语文遇上信息化[J].江苏教育研究，2013（11）.
丁春明.浅析中等职业学校信息化教学中的认知问题与实施策略[J].江苏教育·职业教育，2013（12）.