摘要:“问渠那得清如许?为有源头活水来。”读书,是最顶级的精神美容,也是最长远的备课、最好的教学准备。当读书成为教书者的工作常态,成为教书者智慧生活的必需时,我们的教育教学便会达到一个新的境界!
　　关键词:教书者;读书;怡情养性;能手;艺术家
　　
　　“师者,所以传道授业解惑也”。文学大师韩愈已经给教师职业作了定位,那么,教师何以完美地履行自己的职责呢?答案很明确:一是教书者必先读书,二是教书者必有好的读书方法,三是教书者必读想读的书。
　　一、教书者必先读书
　　要教书必先读书,善教者必善学者。叶圣陶先生说“真教育是心心相印的活动”。教师不读书,怎能企及“心心相印”?
　　孔子一生,以教育为业,与书作伴。在“弟子三千、贤人七十二”的累累硕果后面,我们看到的是一座座书山。他“删《诗》《书》、定《礼》《乐》,赞《周易》,作《春秋》”,终于以一介书生的力量铸就巍巍丰碑,一部《论语》彪炳千秋。
　　我们的教师要走出“忙”的盲区和“富”的误区。许多的“忙”是由我们思路上、策略上的“盲目”造成的,是由我们判断上、选择上的“茫然”导致的,本质上讲这只是“感觉盲区”,绝非“操作盲区”。马海菲的一篇博文《你真的那样忙吗》问倒了很多人。哲学家断言:“成功与失败的分水岭可以用5个字来表述——我没有时间!”“富”的误区是指教师把教学支持设定在教学媒体的应用和教学资料的占有上,误把信息技术当做现代教育的本体,满足于教学参考资料的搜索、重组,满足于教学媒介的选配、重用。不重原著而重“选读”,不重文本而重“教参”,不重教育策略而重教学工具。种种离开了读书(读原作)的教学,如同被悬空双足,飘在云间,注定是危险的、缺乏后劲的。
　　二、教书者怎样读书
　　“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐读才能好读,好读才能体验到读书乐。完美的读书既开窍又开心,既实用又致远。
　　那么,教书者如何读书呢?可能要运用鲁迅先生的“拿来主义”——运用脑髓,放出眼光,自己来拿。读书的第一步是“读薄”——概括与摄取;读书的第二步是“厚发”——补充与提升。作文无定法,读书也无成规,只要读得得法,读得管用,读得怡情养性,就是好方法。
　　首先,读书要眼球与脑筋同转,心灵与行动同步,读书要专心,要聚神。其次,读书要带着问号读,在阅读中发现问号,再在问号中生成新问号,这样的阅读,穿透文字,直指内核。最后,让阅读催化创造,让思考反哺实践。当思想的风,把一个个问号化解为一个个感叹号,把一个个感叹号又飘扬成一个个省略号,这样的阅读,既淋漓尽致的感受文本,又潇洒自如地超越文本,深得阅读真谛。
　　读书,应为当今教师的自觉。读书,反哺着教书育人,催化着教育教学,她让教师与教育在浮躁与激荡中始终保持文化人的良知和高贵。
　　三、教书者读什么书
　　教师不是单纯的教学践行者,而是终身学习者、教育思想者。教与学是知识的“交换”,是方法的“运行”,要快速高效的交换、运行,必须有足够的数据和充分的内存作支持。课堂上问题的回旋、智慧的驰骋、个性的挥洒、风格的飞扬,都需要广阔的空间和丰厚的知识。苏霍姆林斯基曾指出:教师对自己所教的学科要有广博而深刻的知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候,教师才能成为教育过程的能手、艺术家、诗人。所以,教师要“先阅读、广阅读、深阅读”,教师要能坐下来,静静地规划一下自己的教育生涯,静静地设计一下自己一生的读书计划。
　　首先,教师要义不容辞的读好学科专业书,尽可能地备好教材,这是立足点,是谋生存、储实力;其次,教师要真心实意地读好教育艺术书,尽可能地备好课堂,这是生长点,是谋发展、充活力;第三,教师要孜孜以求地读好文化修养书,尽可能地备好主体(教师与学生组成的教学共同体),这是教育地出发点、归结点,是增潜力、添魅力。
　　当今教师的读书处境是极其尴尬的。想读却没有时间,不想读却强迫着读。文凭、职称、考试分数、升学率……一道道的“紧箍咒”让教师不得不屈服于现实的“硬道理”。教育的一切全都冠冕堂皇地纳入了“数字化生存体系”,跳也跳不出来,教师只能奋不顾身地跟着指挥棒转,停都停不下。还教师的读书权,给教师的读书多一点“非物化”“非公共”的空间,给教师的读书多一点说“不”、说“我要”的自由,这很重要!
　　读书是教书的必需,是专业成长的永恒路径,是教育生活的明智选择。通过读书,教师得以智慧地建设自己的“文化大观园”和“精神后花园”。