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摘要：高职院校学生是一个相对特殊的群体，对于如何有针对性地引导这部分学生的人格更健全地发展这一问题，本文从问题的提出、问题的产生、解决问题的方法等方面做了粗浅的探讨。
关键词：高职院校；学生；人格教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0045-02
一、问题的提出
“人格是现实的有特色的个人，经由社会化获得的，具有内在统一性和相对稳定性的个人特质结构，是人思想和行动的综合。”在国家层面提倡高职教育走内涵式发展道路的今天，高职教育的基础还相对薄弱，学校的人文底蕴和育人环境还不够厚重，社会舆论对高职院校人才的培养的评价也不尽相同，认为高职学生在学习态度和精神面貌方面和普通高校在校生比也有许多的差距；学生构成有独特性，也就是说目前高职院校招生主要面向普通高考最后一批录取的高中毕业生，尤其是自主单招、中专学校学生直通车等灵活多样的录取方式，使得部分学生的分数和心态以及社会责任感使命感等方面一定程度上都存在一样这样或那样的问题。应该承认大多数高职院校学生的人格发展是乐观的。他们中的大部分人积极进取的生活态度，能正确地认识自我，具有较和谐的人际关系和比较好的学习生活适应能力，具有挖掘自己潜能的愿望。毋庸讳言，也有相当一部分学生的人格也存在一些问题。一是对自我缺乏准确客观的认识，心境起伏波动大，缺乏自信；二是人生观价值观教育的基础显得薄弱，学习生活中经常表现出对前途缺乏信心，对学习和所做的事情缺乏足够的兴趣和耐力，生活中遇到困难和挫折，不能冷静地应对，理性地分析；三是情绪管理能力欠缺，当消极情绪出现时，不能适时地宣泄、排解、转移和升华；四是亟待培养健康的审美情趣，生活品质、服饰搭配、饮食环境、艺术熏陶等方面的积淀尤为欠缺；五是个别人沾染了所谓的江湖习气，言而无信、恃强凌弱、品行低劣。对高职院校学生存在的人格问题，必须引起高度重视。南通一所高职院校的一名学生，一学期竟然出现了200次校外上网的记录，还有一名学生出现了多达几十次的开房记录。这都应该引起广大教育工作者的重视。
二、问题的产生
造成高职院校学生人格缺失的原因是多方面的。我们仅从学校、家庭和社会的角度加以粗浅的分析。
1.社会大环境的影响。每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人的影响极为重要。社会文化制约了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。这种现象并不少见，诸如媒体上的一些负面报道，儿子不赡养老人、见到有人落水见死不救，见义勇为反被诬陷为肇事者等等，这些都会对学生的价值取向造成负面影响，这种社会风气一旦形成，很容易对处于情绪波动期的高职学生造成一种行为和思维的定势，形成一种普遍的人格；因为人际交往或相应的社会活动，容易使青年人受到暗示、产生模仿，从而对高职学生的人格发展产生影响。另外，我们的社会正处于剧烈的变动期，旧的规范出现破损，社会陷入迷乱状态，人们尤其是高职学生还不能马上适应新时期所要求的行为准则和价值观念，自然会影响到他们健全人格的形成。
2.学校教育的功利性。高职院校往往看重学生就业所需要的技术参数，侧重学生专业技术的学习和实际技能的培养，把学校看成是学生技能的培训工厂和鉴定处所，人文教育说起来重要做起来次要忙起来不要，这是造成高职学生人格问题的一个重要原因。另外，一些教师没有经过师范院校的专业训练，教学方法的研究和揣摩不够，看重知识的灌输和考点的掌握。缺乏对学生阶段性心理特点和生理特点的研判和顺应，方法简单，语言生硬，课上课下师生的有效沟通少，甚至对个别有心理危机的学生的关注不够及时。
3.来自家庭方面的原因。家庭是塑造学生人格的基石，家长的人格潜移默化地影响和塑造个孩子的人格。家长的优点、缺点和各种风格、特点都很容易在孩子不加选择的模仿中被继承下来，同时家长的教养方式的恰当与否，也直接决定了孩子人格成长的轨迹，什么样的教育方式恰当，这对很多家长来说都是个难题，父母的言谈举止和人格风范是摆在孩子面前的一部活生生的教科书，其中有精华也有糟粕，所以家长必须从我做起，只有自身正，才有资格理直气壮地教育孩子只有以身作则，才能使家庭教育的实施更具有说服力，更富于成效。一定程度上讲，父母的人格特征和个性品质在孩子的培养过程中，会有意无意地影响和塑造孩子的人格。
三、解决问题的办法
积极开展健康人格培育有利于高职学生的全面成长，积极开展人格培育是开展素质教育、培育合格高职学生的必然要求，也是高职院校思想政治工作的重要组成部分。
1.人生观教育要给与重视，形成坚定的理想信念。入学教育是高职学生的第一课，学校要对他们进行校史校情教育，引导学生正确处理人际关系，学会如何给自己定位，引导学生树立正确的人生观价值观，形成中华民族伟大复兴的坚定理想信念，理想是信念的基础，信念是理想的升华和实现理想的有力支撑，有了坚定的理想信念，青年学生就有了战胜各种学习生活困难的强大的精神动力和道德支撑。高职院校要通过多渠道、全方位的引导和教育，营造思想导向正确的舆论环境，帮助学生形成坚定的理想信念。邓小平指出：“对马克思主义的信仰，是中国革命胜利的一种动精神动力”，“尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进”，“没有这样的信念，就没有凝聚力，没有这样的信念，就没有一切”。
2.教师健康人格的培养要给与重视，发挥示范效应。教师是人类灵魂的工程师，不但有教书的责任，而且有传道的责任。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，“人只能用人来建树，榜样的力量是无穷的，是具有极大感召力和感染力的”。这就告诉我们，教师传道的过程，不仅要有言传，而且还要有身教。高职学生不仅学课堂的知识，也学教师的人格，并且更多的是从教师的举止中去学做人的道理，模仿做人的准则。因此，高职教师在人格教育与实践的过程中，应该以“学为人师、行为世范”为准则，不断提高自身的理论水平和认识水平，不仅做真正拥护、真正体认、耐心宣传健康人格的代表，而且还要知行统一、言行一致、爱岗敬业、无私奉献、言传身教、为人师表，把自己的为人处世和言谈举止时刻置于学生的监督之下，进而提高人格教育的说服力和实效性。 3.心理教育机制建设要给与重视，纠正人格偏差。开展心理健康教育和咨询是高职学生健康人格教育的有效方式，为此，高职院校要重视心理健康教育机制的建设，高职院校的教风、学风、校风、师风，班风，领导之间、教师之间、学生之间、师生之间、班级之间的人际关系，校园文化的氛围、舆论价值的导向以及客观环境的美化等，对学生人格偏差的纠正和预防都具有不可低估的作用。在一个文明、健康、奋进的校园文化环境里，每一个学生都会得到充分的尊重、肯定、温暖、归属感和安全感，他们的心理就会健康发展，就会有利于培育学生的良好的非智力因素。高职院校的工作者要充分挖掘和发挥各科教学活动中的心理教育功能，使非智力因素培养成为各科教学的重要目标之一，并加以有效地落实和检验。为此，高职院校一方面要进一步加强心理咨询和健康人格教育，规范和完善相应的服务机构，宣传心理健康知识，预防人格障碍，矫治人格偏差。另一方面，在心理健康教育过程中要做到点面结合，增强教育的针对性和实效性。
4.社会实践活动要给与重视，形成人格教育外化的合力。长期的从校门到校门的应试教育束缚了高职学生的思想，单调的校园生活经历，使他们对国情、民情，甚至对自我都缺乏深刻的了解，一旦走向社会，缺乏应有的防御能力和应变准备，对此，高职院校要自觉地把这项教学内容有机地融进教育教学的各个环节从经费上予以保证，从政策上予以支持，不走过场，不流于形式。要通过军训、社会政治性调查活动、课程专业和学术性研讨活动、各类社会服务活动等众多行之有效的方式，规范和养成学生良好的思想道德品质，组织学生走上社会，观察社会，体验底层民众的生活疾苦，了解国家经济社会发展取得的令人鼓舞的成绩，增强他们投身火热的生活之中去报效祖国和人民的积极性和主动性，增强社会责任感和历史使命感，使他们在与工农群众相结合的历史洪流中，把自己的聪明才智贡献给伟大的时代。
有中国特色社会主义的建设事业需要大批高素质合格的人才，人才培养中知识能力和人品人格同等重要。高等职业教育要在其中做出更多更有效的探索和努力，要更加重视和强化对学生的人格教育与培养，这是历史赋予的责任：让每一个高职学生都有一个健全的人格，有一个美好的未来。
参考文献：
[1]陈霞，王新刚，贾甚杰.大学生人生价值调查分析及建议[J].教育与职业，2007，（3）.
[2]美国国际教育基金会.人格教育是性教育的唯一正确途径[J].中国健康育，1998，14（7）.
[3]浦德祥，朱友莲.人格教育初探[J].黑龙江教育学院学报，2006，（1）.
关键词：高职院校；学生；人格教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0045-02
一、问题的提出
“人格是现实的有特色的个人，经由社会化获得的，具有内在统一性和相对稳定性的个人特质结构，是人思想和行动的综合。”在国家层面提倡高职教育走内涵式发展道路的今天，高职教育的基础还相对薄弱，学校的人文底蕴和育人环境还不够厚重，社会舆论对高职院校人才的培养的评价也不尽相同，认为高职学生在学习态度和精神面貌方面和普通高校在校生比也有许多的差距；学生构成有独特性，也就是说目前高职院校招生主要面向普通高考最后一批录取的高中毕业生，尤其是自主单招、中专学校学生直通车等灵活多样的录取方式，使得部分学生的分数和心态以及社会责任感使命感等方面一定程度上都存在一样这样或那样的问题。应该承认大多数高职院校学生的人格发展是乐观的。他们中的大部分人积极进取的生活态度，能正确地认识自我，具有较和谐的人际关系和比较好的学习生活适应能力，具有挖掘自己潜能的愿望。毋庸讳言，也有相当一部分学生的人格也存在一些问题。一是对自我缺乏准确客观的认识，心境起伏波动大，缺乏自信；二是人生观价值观教育的基础显得薄弱，学习生活中经常表现出对前途缺乏信心，对学习和所做的事情缺乏足够的兴趣和耐力，生活中遇到困难和挫折，不能冷静地应对，理性地分析；三是情绪管理能力欠缺，当消极情绪出现时，不能适时地宣泄、排解、转移和升华；四是亟待培养健康的审美情趣，生活品质、服饰搭配、饮食环境、艺术熏陶等方面的积淀尤为欠缺；五是个别人沾染了所谓的江湖习气，言而无信、恃强凌弱、品行低劣。对高职院校学生存在的人格问题，必须引起高度重视。南通一所高职院校的一名学生，一学期竟然出现了200次校外上网的记录，还有一名学生出现了多达几十次的开房记录。这都应该引起广大教育工作者的重视。
二、问题的产生
造成高职院校学生人格缺失的原因是多方面的。我们仅从学校、家庭和社会的角度加以粗浅的分析。
1.社会大环境的影响。每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人的影响极为重要。社会文化制约了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。这种现象并不少见，诸如媒体上的一些负面报道，儿子不赡养老人、见到有人落水见死不救，见义勇为反被诬陷为肇事者等等，这些都会对学生的价值取向造成负面影响，这种社会风气一旦形成，很容易对处于情绪波动期的高职学生造成一种行为和思维的定势，形成一种普遍的人格；因为人际交往或相应的社会活动，容易使青年人受到暗示、产生模仿，从而对高职学生的人格发展产生影响。另外，我们的社会正处于剧烈的变动期，旧的规范出现破损，社会陷入迷乱状态，人们尤其是高职学生还不能马上适应新时期所要求的行为准则和价值观念，自然会影响到他们健全人格的形成。
2.学校教育的功利性。高职院校往往看重学生就业所需要的技术参数，侧重学生专业技术的学习和实际技能的培养，把学校看成是学生技能的培训工厂和鉴定处所，人文教育说起来重要做起来次要忙起来不要，这是造成高职学生人格问题的一个重要原因。另外，一些教师没有经过师范院校的专业训练，教学方法的研究和揣摩不够，看重知识的灌输和考点的掌握。缺乏对学生阶段性心理特点和生理特点的研判和顺应，方法简单，语言生硬，课上课下师生的有效沟通少，甚至对个别有心理危机的学生的关注不够及时。
3.来自家庭方面的原因。家庭是塑造学生人格的基石，家长的人格潜移默化地影响和塑造个孩子的人格。家长的优点、缺点和各种风格、特点都很容易在孩子不加选择的模仿中被继承下来，同时家长的教养方式的恰当与否，也直接决定了孩子人格成长的轨迹，什么样的教育方式恰当，这对很多家长来说都是个难题，父母的言谈举止和人格风范是摆在孩子面前的一部活生生的教科书，其中有精华也有糟粕，所以家长必须从我做起，只有自身正，才有资格理直气壮地教育孩子只有以身作则，才能使家庭教育的实施更具有说服力，更富于成效。一定程度上讲，父母的人格特征和个性品质在孩子的培养过程中，会有意无意地影响和塑造孩子的人格。
三、解决问题的办法
积极开展健康人格培育有利于高职学生的全面成长，积极开展人格培育是开展素质教育、培育合格高职学生的必然要求，也是高职院校思想政治工作的重要组成部分。
1.人生观教育要给与重视，形成坚定的理想信念。入学教育是高职学生的第一课，学校要对他们进行校史校情教育，引导学生正确处理人际关系，学会如何给自己定位，引导学生树立正确的人生观价值观，形成中华民族伟大复兴的坚定理想信念，理想是信念的基础，信念是理想的升华和实现理想的有力支撑，有了坚定的理想信念，青年学生就有了战胜各种学习生活困难的强大的精神动力和道德支撑。高职院校要通过多渠道、全方位的引导和教育，营造思想导向正确的舆论环境，帮助学生形成坚定的理想信念。邓小平指出：“对马克思主义的信仰，是中国革命胜利的一种动精神动力”，“尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进”，“没有这样的信念，就没有凝聚力，没有这样的信念，就没有一切”。
2.教师健康人格的培养要给与重视，发挥示范效应。教师是人类灵魂的工程师，不但有教书的责任，而且有传道的责任。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，“人只能用人来建树，榜样的力量是无穷的，是具有极大感召力和感染力的”。这就告诉我们，教师传道的过程，不仅要有言传，而且还要有身教。高职学生不仅学课堂的知识，也学教师的人格，并且更多的是从教师的举止中去学做人的道理，模仿做人的准则。因此，高职教师在人格教育与实践的过程中，应该以“学为人师、行为世范”为准则，不断提高自身的理论水平和认识水平，不仅做真正拥护、真正体认、耐心宣传健康人格的代表，而且还要知行统一、言行一致、爱岗敬业、无私奉献、言传身教、为人师表，把自己的为人处世和言谈举止时刻置于学生的监督之下，进而提高人格教育的说服力和实效性。 3.心理教育机制建设要给与重视，纠正人格偏差。开展心理健康教育和咨询是高职学生健康人格教育的有效方式，为此，高职院校要重视心理健康教育机制的建设，高职院校的教风、学风、校风、师风，班风，领导之间、教师之间、学生之间、师生之间、班级之间的人际关系，校园文化的氛围、舆论价值的导向以及客观环境的美化等，对学生人格偏差的纠正和预防都具有不可低估的作用。在一个文明、健康、奋进的校园文化环境里，每一个学生都会得到充分的尊重、肯定、温暖、归属感和安全感，他们的心理就会健康发展，就会有利于培育学生的良好的非智力因素。高职院校的工作者要充分挖掘和发挥各科教学活动中的心理教育功能，使非智力因素培养成为各科教学的重要目标之一，并加以有效地落实和检验。为此，高职院校一方面要进一步加强心理咨询和健康人格教育，规范和完善相应的服务机构，宣传心理健康知识，预防人格障碍，矫治人格偏差。另一方面，在心理健康教育过程中要做到点面结合，增强教育的针对性和实效性。
4.社会实践活动要给与重视，形成人格教育外化的合力。长期的从校门到校门的应试教育束缚了高职学生的思想，单调的校园生活经历，使他们对国情、民情，甚至对自我都缺乏深刻的了解，一旦走向社会，缺乏应有的防御能力和应变准备，对此，高职院校要自觉地把这项教学内容有机地融进教育教学的各个环节从经费上予以保证，从政策上予以支持，不走过场，不流于形式。要通过军训、社会政治性调查活动、课程专业和学术性研讨活动、各类社会服务活动等众多行之有效的方式，规范和养成学生良好的思想道德品质，组织学生走上社会，观察社会，体验底层民众的生活疾苦，了解国家经济社会发展取得的令人鼓舞的成绩，增强他们投身火热的生活之中去报效祖国和人民的积极性和主动性，增强社会责任感和历史使命感，使他们在与工农群众相结合的历史洪流中，把自己的聪明才智贡献给伟大的时代。
有中国特色社会主义的建设事业需要大批高素质合格的人才，人才培养中知识能力和人品人格同等重要。高等职业教育要在其中做出更多更有效的探索和努力，要更加重视和强化对学生的人格教育与培养，这是历史赋予的责任：让每一个高职学生都有一个健全的人格，有一个美好的未来。
参考文献：
[1]陈霞，王新刚，贾甚杰.大学生人生价值调查分析及建议[J].教育与职业，2007，（3）.
[2]美国国际教育基金会.人格教育是性教育的唯一正确途径[J].中国健康育，1998，14（7）.
[3]浦德祥，朱友莲.人格教育初探[J].黑龙江教育学院学报，2006，（1）.