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【摘要】中招前的总复习，是学生查漏补缺、巩固知识、提高学习效果和能力的重要階段。“听练导学”是我校根据校本情况进行的英语高效复习方法，它基于学生为主体、教师为主导的教学理念，增大了课堂容量，提高了学生运用语言的能力，强化了学生综合素质的培养。
【关键词】听练导学；英语复习教学；课堂结构；学习策略
中学英语课程全部结束后，要进行总复习。总复习是整个中学阶段学习中最后一个阶段，也是最重要的一个阶段，通过总复习，学生可以巩固知识，把新旧知识系统化，并使之得到补充和发展。在这几年来的备考中招总复习过程中，为了能正确引导学生在短时间内进行高效率的复习，我们学校率先在英语学科中进行了“听练导学”模式的研究，并在我校英语教学实践中，学生英语复习效果明显，听、说、读、写等方面能力显著提高。结合我们的做法，对“听练导学”作一介绍：
一、“听练”的提出
众所周知，教师备教案是教学的重要环节，在教案中有教学目标，教学难点、教学重点等。但这些目标大部分学生并不知道。教师在课堂上以这些教学目标展开教学时，学生的接受过程往往是被动的，学习缺少热情，课堂学习效果不能保证。所以，教师要让学生最大限度地参与到学习的全过程，人人参与，人人受益。在教师的指导下，帮助学生建立一种有目标的学习向往，使得该记住的、该理解的、该应用的知识，教师和学生都十分清楚，给学生以明确的思维导向。基于上述情况，为了能够最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，我们按照教学目标把对学生的要求编成“听力练习”，让学生在完成“听力练习”的过程中，达到教学目标要求，完成对知识的的巩固。同时教师把经过认真制定的教学目标以“听力练习”形式展示给学生，把教师教的目的转化成学生学的目标，调动学生的积极性、主动性，提高课堂学习效率。这个“听力练习”就是学生上课时用的学习方案，简称“听练”。
二、“听练”的编写
编写复习时的听练内容，目标是培养学生语言运用能力，培养学生整体素质。依据布鲁纳的目标教学法，在教学过程中让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。在英语教学中，“听练”实施的是研究性学习的基本模式，即：提供材料——出示问题—分析表达—引导评价。具体应做好以下几点：
1.搞好五项研究
编写“听练”复习教案前要研究新课标的要求和考试说明，以确定教学目标；研究中考试题，以确定中考热点；研究教材，以确定重点、难点；研究语言知识规律，以确定知识点的衔接；研究学生的知识水平和学习方法，以确定“听练”教案编写思路。
2.制定教学目标
“听练”的教学目标包括知识目标，认知目标，技能目标和智能目标，同时把学生的自学能力、思维能力作为重要目标，并把创造性思维放在核心地位。
3.编排知识体系
根据学生的认知规律，将知识点进行重新组合和分解，重新组合就是要找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，分解知识点就是把知识点设计成不同层次的问题，进行知识体系的编排，这种编排要循序渐进，要有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成认知规律，保证学生思维的流畅性。
三、“听练”的具体运用
1.利用“听练”明确目标
布鲁纳认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”。每节课的“听练”里应有具体的学习目标，而这个具体目标的学习往往是以母目标与子目标的形成为一组。母目标一般是指一个单元课题的目标，子目标是指单元课题目标之下分裂出来的具体行为目标，具有可操作性。在我们“听练”复习中，母目标就是指本单元的重点、难点、日常用语，以及与中考相关联的知识点等，其余均为子目标。编好后，课前发给学生，使他们事先了解哪些内容要识记、哪些内容要理解、哪些内容要会实际运用等，从而激发他们在复习课上的兴趣和热情。
2.利用“听练”质疑解疑
为了完成对一单元内容整体理解及对本单元重点、难点内容的理解，在“听练”复习中应设计一些具有启发性、探索性、趣味性的问题，促进知识的迁移。对于有些问题学生能够做出正确回答的，应给予充分肯定，对于学生回答不完整的，要发挥教师的主导作用，及时给予纠正、补充、完善并作适当讲解。
四、“听练”的优点
1.利用“听练”进行英语复习教学，能够使教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，形成了“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的课堂结构模式。它以“题”为载体，采用听力练习的形式复习课文内容，将教师的正面传授过程变为帮助学生不断排除错误，寻找正确答案的过程，为他们创造更多的学习机会，让他们在解答无数个“为什么”中发展思维；使复习活动在内容上既源于课本，又高于课本，形式上灵活多样且与中考挂钩。这样就使学生基本知识结构系统化的同时锻炼其语言交际能力，提高学习效率。
2.学生的课余负担减轻，因为在“听练”的实施过程中，课堂容量增大了，有些作业已在“听练”中完成，学生课下可以更加灵活支配自己的自由时间。在“听练”的过程中，因为人人用嘴说，用耳听，很好地激发了学生表达的兴趣、启动了学生的思维，使其积极参与学习，主动进行语言交际，学生的听力和理解力都有显著的提高。
【参考文献】
[1]程京艳. (2009). 英语听力教学的现状及发展趋势. 外语界(1).
[2]吉家岸. (2008). 开展初中英语听力教学工作的思考. 新教育(10).
[3]教育部. (2001). 英语课程标准（实验稿）. 北京: 北京师范大学出版社.
（作者单位：河南省林州市第十二中学）
【关键词】听练导学；英语复习教学；课堂结构；学习策略
中学英语课程全部结束后，要进行总复习。总复习是整个中学阶段学习中最后一个阶段，也是最重要的一个阶段，通过总复习，学生可以巩固知识，把新旧知识系统化，并使之得到补充和发展。在这几年来的备考中招总复习过程中，为了能正确引导学生在短时间内进行高效率的复习，我们学校率先在英语学科中进行了“听练导学”模式的研究，并在我校英语教学实践中，学生英语复习效果明显，听、说、读、写等方面能力显著提高。结合我们的做法，对“听练导学”作一介绍：
一、“听练”的提出
众所周知，教师备教案是教学的重要环节，在教案中有教学目标，教学难点、教学重点等。但这些目标大部分学生并不知道。教师在课堂上以这些教学目标展开教学时，学生的接受过程往往是被动的，学习缺少热情，课堂学习效果不能保证。所以，教师要让学生最大限度地参与到学习的全过程，人人参与，人人受益。在教师的指导下，帮助学生建立一种有目标的学习向往，使得该记住的、该理解的、该应用的知识，教师和学生都十分清楚，给学生以明确的思维导向。基于上述情况，为了能够最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，我们按照教学目标把对学生的要求编成“听力练习”，让学生在完成“听力练习”的过程中，达到教学目标要求，完成对知识的的巩固。同时教师把经过认真制定的教学目标以“听力练习”形式展示给学生，把教师教的目的转化成学生学的目标，调动学生的积极性、主动性，提高课堂学习效率。这个“听力练习”就是学生上课时用的学习方案，简称“听练”。
二、“听练”的编写
编写复习时的听练内容，目标是培养学生语言运用能力，培养学生整体素质。依据布鲁纳的目标教学法，在教学过程中让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。在英语教学中，“听练”实施的是研究性学习的基本模式，即：提供材料——出示问题—分析表达—引导评价。具体应做好以下几点：
1.搞好五项研究
编写“听练”复习教案前要研究新课标的要求和考试说明，以确定教学目标；研究中考试题，以确定中考热点；研究教材，以确定重点、难点；研究语言知识规律，以确定知识点的衔接；研究学生的知识水平和学习方法，以确定“听练”教案编写思路。
2.制定教学目标
“听练”的教学目标包括知识目标，认知目标，技能目标和智能目标，同时把学生的自学能力、思维能力作为重要目标，并把创造性思维放在核心地位。
3.编排知识体系
根据学生的认知规律，将知识点进行重新组合和分解，重新组合就是要找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，分解知识点就是把知识点设计成不同层次的问题，进行知识体系的编排，这种编排要循序渐进，要有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成认知规律，保证学生思维的流畅性。
三、“听练”的具体运用
1.利用“听练”明确目标
布鲁纳认为：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”。每节课的“听练”里应有具体的学习目标，而这个具体目标的学习往往是以母目标与子目标的形成为一组。母目标一般是指一个单元课题的目标，子目标是指单元课题目标之下分裂出来的具体行为目标，具有可操作性。在我们“听练”复习中，母目标就是指本单元的重点、难点、日常用语，以及与中考相关联的知识点等，其余均为子目标。编好后，课前发给学生，使他们事先了解哪些内容要识记、哪些内容要理解、哪些内容要会实际运用等，从而激发他们在复习课上的兴趣和热情。
2.利用“听练”质疑解疑
为了完成对一单元内容整体理解及对本单元重点、难点内容的理解，在“听练”复习中应设计一些具有启发性、探索性、趣味性的问题，促进知识的迁移。对于有些问题学生能够做出正确回答的，应给予充分肯定，对于学生回答不完整的，要发挥教师的主导作用，及时给予纠正、补充、完善并作适当讲解。
四、“听练”的优点
1.利用“听练”进行英语复习教学，能够使教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，形成了“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的课堂结构模式。它以“题”为载体，采用听力练习的形式复习课文内容，将教师的正面传授过程变为帮助学生不断排除错误，寻找正确答案的过程，为他们创造更多的学习机会，让他们在解答无数个“为什么”中发展思维；使复习活动在内容上既源于课本，又高于课本，形式上灵活多样且与中考挂钩。这样就使学生基本知识结构系统化的同时锻炼其语言交际能力，提高学习效率。
2.学生的课余负担减轻，因为在“听练”的实施过程中，课堂容量增大了，有些作业已在“听练”中完成，学生课下可以更加灵活支配自己的自由时间。在“听练”的过程中，因为人人用嘴说，用耳听，很好地激发了学生表达的兴趣、启动了学生的思维，使其积极参与学习，主动进行语言交际，学生的听力和理解力都有显著的提高。
【参考文献】
[1]程京艳. (2009). 英语听力教学的现状及发展趋势. 外语界(1).
[2]吉家岸. (2008). 开展初中英语听力教学工作的思考. 新教育(10).
[3]教育部. (2001). 英语课程标准（实验稿）. 北京: 北京师范大学出版社.
（作者单位：河南省林州市第十二中学）