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【摘要】传统的课堂提问存在着许多弊端与缺陷，在新课程下，课堂提问应不再只是教师的“专利”，学生也应在课堂中积极地提出问题，并且成为提问的主体；教师应更多地为学生提供生活化的课程资源，引导学生基于自己的生活自主地发现问题，以知识面为视点来展开学习，构建自己的知识体系。
【关键词】课堂提问；化学教学；有效课堂
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用。化学课堂应如何有效提问，构建高效课堂一直是每一个化学教师苦苦探索的一个重要问题。笔者结合几年的教学实践及听课经历，对传统的课堂提问进行了认真地反思与总结，并在课堂提问方面作了一些有效的探索与实践。
一、传统提问的弊端和缺陷
1.提问的焦点局限于“教”。传统的课堂中教师也是有提问的，甚至是精心设计的提问，但这种提问大多是为教师的“讲解”服务，为“灌输”作铺垫。其诊断学情是为了使教师的“讲”具有针对性，其信息反馈的目的在于检查学生“听”的效果如何。这些对于达成教学的知识目标显然有一定的积极作用。但若长期仅使用教师提问的方式会抹杀学生个性的发展，影响到学生对事物深层次进行探究的意识。而且由于教师主宰着课堂，垄断了沟通，很少有学生发问的时间，很少有源于学生问题的对话，长此以往，学生的问题意识淡薄和主体精神弱化，甚至对教师的“提问”望而却步，这样化学课堂便成了“一言堂”“满堂灌”。
2.提问的基点局限于“教材”。传统的化学课堂提问中，教师所提出的问题一般是基于教材提出的，提问的目的是为了落实教材的基本概念和原理服务。因此，这些问题的答案往往是归一的，即归于教材，这种不注重开发课程资源，不重视创设情境，形式呆板、手段单一的提问，往往只是有利于教师自己的“讲”，而不利于学生的“思”。最终导致学生机械化，缺乏感情，会让学生厌恶化学课堂的空洞与说教，更难以激发学生发现问题的、探究问题的兴趣与动力。教师为“教教材”而进行的提问，学生学会的也只会是简单的“学教材”。
3.提问的视点局限于“点”。传统的化学课堂提问往往是以某一个知识点作为教学视点，依照教材的逻辑顺序进行展开，最常见的是按照“是什么——为什么——怎么样”的逻辑顺序来进行问题的设计。而且许多教师的提问的层次都只限于为“讲解”服务，为“灌输”作铺垫，因而许多提问都常常采用即问即答的方式，由于学生没有充分的时间进行思考，更无法进行有效的讨论。往往很难把握住知识点与知识点的内在逻辑联系，虽然培养了学生的思维逻辑性，却很难培养学生思维的灵活性与流畅性。学生学不会举一反三的本领，课堂教学往往只能起到事倍功半的效果。
二、课堂有效提问的教学尝试
1.提问的焦点从“教”转移到“教”与“学”相结合。有效的提问能力是一个优秀的高中化学教师必须具备的特征之一。提问是一个有力的教学手段，在提问的过程中，会有很多思想火花的出现。提问既可以对整个班也可以对个人。当对个别的学生提出问题的时候，在叫学生的名字之前，先问问题。在学生思考答案的时候，请一定要耐心等待，不要急着叫学生的名字。举个效果不太好的例子，在一次水的电离平衡专题复习过程中：“××同学，100度时PH=6的纯水是否成酸性？”会发生什么情况呢？当这个学生被叫到，其他人就都放松了，并且不再投入。所幸的是我发现了这个问题,并且对提问方式及时作出了调整,于是我接着提问，“PH=7是否一定为中性？”然后停顿大概1分钟。这个等待的时间虽然很长，但会让每个人都投入进来，并且给了学生一个思考的机会，所以效果比较好，要点基本上都能被说出来，而且还能把PH与溶液酸碱性有效的联系与区分。
新课程倡导学生从自身的生活体验、社会实践中寻找案例、创设情境，并发现和提出问题，并在教师的帮助下分析、解决问题，理解、运用知识。这种形式借助学生群体与教师把探讨的同一问题的不同角度相整合，把有密切逻辑联系的概念和原理相整合，使学生从自己的认知需求出发，在解决属于自己的问题的过程中学会知识、学会学习。
2.提问的基点从“教材”回归到“生活”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，生活现象不仅是日常教学的重要资源，同样也是化学课堂的活力之源，对于引导学生理解理论内容，引发学习兴趣有着重要作用。生活现象点多面广，需要合理选择和创造性地处理。新课改重视课程资源的开发和教学情境的创设，我认为课堂提问要让提问的基点回归学生的“生活”。在上必修2《有机化学基础》石油炼制时，我首先介绍大家都非常关注油价上涨为背景，并提问“为何油价会上涨？”学生的回答大体意思是：石油是不可再生能源，面临短缺。接着我问：我们生活中用的产品是石油吗？——不是，是汽油、柴油等。再问：汽油柴油也分许多种，这些油是怎么获得的？分类的依据是什么？这样结合实际，大大的提高了学生探索的积极性。
总之，课堂提问，作为一种授课艺术，掌握好提问技巧，不仅可以激发学生学习思考的兴趣、活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教与学的双边互动作用，构建和谐高效的化学课堂。
【关键词】课堂提问；化学教学；有效课堂
陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用。化学课堂应如何有效提问，构建高效课堂一直是每一个化学教师苦苦探索的一个重要问题。笔者结合几年的教学实践及听课经历，对传统的课堂提问进行了认真地反思与总结，并在课堂提问方面作了一些有效的探索与实践。
一、传统提问的弊端和缺陷
1.提问的焦点局限于“教”。传统的课堂中教师也是有提问的，甚至是精心设计的提问，但这种提问大多是为教师的“讲解”服务，为“灌输”作铺垫。其诊断学情是为了使教师的“讲”具有针对性，其信息反馈的目的在于检查学生“听”的效果如何。这些对于达成教学的知识目标显然有一定的积极作用。但若长期仅使用教师提问的方式会抹杀学生个性的发展，影响到学生对事物深层次进行探究的意识。而且由于教师主宰着课堂，垄断了沟通，很少有学生发问的时间，很少有源于学生问题的对话，长此以往，学生的问题意识淡薄和主体精神弱化，甚至对教师的“提问”望而却步，这样化学课堂便成了“一言堂”“满堂灌”。
2.提问的基点局限于“教材”。传统的化学课堂提问中，教师所提出的问题一般是基于教材提出的，提问的目的是为了落实教材的基本概念和原理服务。因此，这些问题的答案往往是归一的，即归于教材，这种不注重开发课程资源，不重视创设情境，形式呆板、手段单一的提问，往往只是有利于教师自己的“讲”，而不利于学生的“思”。最终导致学生机械化，缺乏感情，会让学生厌恶化学课堂的空洞与说教，更难以激发学生发现问题的、探究问题的兴趣与动力。教师为“教教材”而进行的提问，学生学会的也只会是简单的“学教材”。
3.提问的视点局限于“点”。传统的化学课堂提问往往是以某一个知识点作为教学视点，依照教材的逻辑顺序进行展开，最常见的是按照“是什么——为什么——怎么样”的逻辑顺序来进行问题的设计。而且许多教师的提问的层次都只限于为“讲解”服务，为“灌输”作铺垫，因而许多提问都常常采用即问即答的方式，由于学生没有充分的时间进行思考，更无法进行有效的讨论。往往很难把握住知识点与知识点的内在逻辑联系，虽然培养了学生的思维逻辑性，却很难培养学生思维的灵活性与流畅性。学生学不会举一反三的本领，课堂教学往往只能起到事倍功半的效果。
二、课堂有效提问的教学尝试
1.提问的焦点从“教”转移到“教”与“学”相结合。有效的提问能力是一个优秀的高中化学教师必须具备的特征之一。提问是一个有力的教学手段，在提问的过程中，会有很多思想火花的出现。提问既可以对整个班也可以对个人。当对个别的学生提出问题的时候，在叫学生的名字之前，先问问题。在学生思考答案的时候，请一定要耐心等待，不要急着叫学生的名字。举个效果不太好的例子，在一次水的电离平衡专题复习过程中：“××同学，100度时PH=6的纯水是否成酸性？”会发生什么情况呢？当这个学生被叫到，其他人就都放松了，并且不再投入。所幸的是我发现了这个问题,并且对提问方式及时作出了调整,于是我接着提问，“PH=7是否一定为中性？”然后停顿大概1分钟。这个等待的时间虽然很长，但会让每个人都投入进来，并且给了学生一个思考的机会，所以效果比较好，要点基本上都能被说出来，而且还能把PH与溶液酸碱性有效的联系与区分。
新课程倡导学生从自身的生活体验、社会实践中寻找案例、创设情境，并发现和提出问题，并在教师的帮助下分析、解决问题，理解、运用知识。这种形式借助学生群体与教师把探讨的同一问题的不同角度相整合，把有密切逻辑联系的概念和原理相整合，使学生从自己的认知需求出发，在解决属于自己的问题的过程中学会知识、学会学习。
2.提问的基点从“教材”回归到“生活”。叶圣陶说过“胸有境，入境始与亲”，生活现象不仅是日常教学的重要资源，同样也是化学课堂的活力之源，对于引导学生理解理论内容，引发学习兴趣有着重要作用。生活现象点多面广，需要合理选择和创造性地处理。新课改重视课程资源的开发和教学情境的创设，我认为课堂提问要让提问的基点回归学生的“生活”。在上必修2《有机化学基础》石油炼制时，我首先介绍大家都非常关注油价上涨为背景，并提问“为何油价会上涨？”学生的回答大体意思是：石油是不可再生能源，面临短缺。接着我问：我们生活中用的产品是石油吗？——不是，是汽油、柴油等。再问：汽油柴油也分许多种，这些油是怎么获得的？分类的依据是什么？这样结合实际，大大的提高了学生探索的积极性。
总之，课堂提问，作为一种授课艺术，掌握好提问技巧，不仅可以激发学生学习思考的兴趣、活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教与学的双边互动作用，构建和谐高效的化学课堂。