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机械专业是技工院校通常会开设的一个专业。机械行业在社会的各个领域分布较为广泛，大到航天航空，小到一个螺丝钉，都与机械分不了干系。通常情况下，不同的院校又会根据具体情况，把机械专业详细划分为若干个下属专业，如车工、钳工、数控等。不同的下属专业，在实践操作上的侧重点不同，但在理论教学方面，所讲授的基础课程是基本相同的。
专业基础课有很多的专业术语，更让学生感到枯燥乏味。然而，如果基础没有打好，就会影响学生的学习主动性，逐渐对专业失去兴趣。如何解决这一难题呢？笔者浅谈几种教学方法，在不同的机械专业课程中渗透进去，以期在轻松和活跃的课堂气氛中，让学生掌握知识。
一、利用“联想比喻”增强学生记忆和理解力
机械专业的基础课程有很多，包括《液压技术》、《机械基础》、《极限配合与测量》、《机械制图》等。关于“联想比喻”教学方法，笔者下面以《液压技术》这门课程为例，进行说明。在讲解《液压技术》的第一节课时，是尤为重要的。学生要学习一项从前没有接触过的知识内容，面对的是完全陌生的文化领域，所以，是否能学好第一节课，对于学生以后的学习兴趣，影响深远。
在讲解新内容的过程中，教师要以形象生动的与语言为主导。例如，学习液压传动，首先要学好液压系统的基本知识，认识液压系统的组成和图形符号。
一个正常工作的液压传动系统由五部分组成：动力元件、执行元件、控制元件、辅助元件、工作介质。这五部分字数不多，如果让学生死记硬背也可以记得住，但对他们理解液压系统没有任何好处，且无形中给了学生一种压力，认为这门课程就是枯燥而无味。所以，笔者选择了“形象比喻”教学方法，帮助学生记忆。
将一个完整的液压系统看成是有生命力的主体，可以把它形象地比喻成“人”，那么，动力元件是为液压系统提供动力来源的，也就是向液压系统输送液压油，提供压力能，成为液压系统的动力源。这一点和人体心脏功能极为相似。心脏为人体输送血液，提供能量，是人体的动力源。
所以，把动力元件对应人体心脏进行记忆，学生自然就记住了动力元件的作用。执行元件是液压系统中的工作部分，在动力元件提供动力的前提下，可以具有一定的速度和转速，完成预定工作。这一工作特征可以比喻成人体的手和脚，手和脚就是在心脏不停搏动的前提下，完成人想要做的工作，所以，执行元件可以对应人的手和脚来记忆。
控制元件是液压系统中的各种阀体，不同的控制元件功能不同，如方向控制阀、压力控制阀和流量控制阀分别控制液压系统中液压油流动的方向、液压系统的压力和执行元件的速度。这一特征对应人体的大脑，大脑可以控制人体的各种行动和情感上的息怒哀乐，所以，控制元件对应大脑。辅助元件主要包括油管、过滤器、油箱、仪表等，起到连接、储油、过滤和测量等辅助作用。
既然是“辅助”作用，就不是主导作用，但没有它们的辅助功能，也不是一个完整的液压系统。这一特征可以对应人体的毛发、指甲等。工作介质指系统中的传动液体，通常为液压油，液压油在油管和各种阀体等工作元件中流动，传递能量。这一特征和人体的血液极为相似，所以，工作介质液压油对应人体血液。以上五大组成部分，分别对应人体的相应位置，在老师讲解完之后，学生已经理解了各元件的功能作用，不需要刻意记忆，需要时能联想到人体对应各部分即可。
二、传统教学与“多媒体”教学相结合
随着信息技术在教育领域中应用的迅速发展，以计算机为主的多媒体技术正在教学中逐步普及。多媒体教学，就是将教学中涉及的文字、图形、图像、声音等媒体资料，按照教学目标和要求组织起来，并按照一定的呈现形式来完成一定的教学任务。多媒体教学能化静为动，激发学生学习兴趣。多媒体教学将静止的文体按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画样移动，学生在动画的刺激下，可以始终保持较浓厚的学习兴趣。
多媒体教学亦可模拟仿真，化抽象为形象，将文字、图片、图像、声音融于一体，把学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，加深对事物的理解，减轻学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。但是，多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、模型等。例如在《机械制图》这门课中，多媒体课件大量的图片和动画，可以帮助学生理解零件的空间结构，但在具体讲解到画图步骤的时候，应该运用黑板传统教学方法，一步步演示画图步骤，且让学生亲自动手到黑板练习，这是多媒体无法替代的。
相对于教师而言，多媒体应处于“辅助”地位。有的教师在教学中采用多媒体录像代替讲课，等于让学生在课堂上看电影，既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。教师应该把传统教学与多媒体教学良好结合。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用。
三、理论课堂与实操场地相结合
目前，技工院校的学生大多来自初中毕业生，有部分学生甚至连初二、初三还没有读完，学习基础薄弱。课堂上的理论知识和授课模式，如果过分强调理论性和系统性，学生思维很难从传统化教学中得以解放，容易产生厌学心理。笔者所在学校的教学安排是一个月的理论课程、一个月的实习操作，长时间的理论与实践脱节，不利于学生对知识的掌握。
所以，笔者认为，在教授专业性比较强的理论课程时，教师不要一味地按照书本讲解，讲解到难点、重点的时候，可以脱离理论课堂，带领学生进入车间等实习场地，使他们亲眼看到、亲耳听到，或亲自动手操作，有针对性地把书上的知识点转化成形象具体话的实物，让学生有效地理论联系实际，检验理论的正确与否，并及时地对理论知识消化和吸收，提高学生动手操作能力，效果良好。
(石家庄市高级技工学校)
专业基础课有很多的专业术语，更让学生感到枯燥乏味。然而，如果基础没有打好，就会影响学生的学习主动性，逐渐对专业失去兴趣。如何解决这一难题呢？笔者浅谈几种教学方法，在不同的机械专业课程中渗透进去，以期在轻松和活跃的课堂气氛中，让学生掌握知识。
一、利用“联想比喻”增强学生记忆和理解力
机械专业的基础课程有很多，包括《液压技术》、《机械基础》、《极限配合与测量》、《机械制图》等。关于“联想比喻”教学方法，笔者下面以《液压技术》这门课程为例，进行说明。在讲解《液压技术》的第一节课时，是尤为重要的。学生要学习一项从前没有接触过的知识内容，面对的是完全陌生的文化领域，所以，是否能学好第一节课，对于学生以后的学习兴趣，影响深远。
在讲解新内容的过程中，教师要以形象生动的与语言为主导。例如，学习液压传动，首先要学好液压系统的基本知识，认识液压系统的组成和图形符号。
一个正常工作的液压传动系统由五部分组成：动力元件、执行元件、控制元件、辅助元件、工作介质。这五部分字数不多，如果让学生死记硬背也可以记得住，但对他们理解液压系统没有任何好处，且无形中给了学生一种压力，认为这门课程就是枯燥而无味。所以，笔者选择了“形象比喻”教学方法，帮助学生记忆。
将一个完整的液压系统看成是有生命力的主体，可以把它形象地比喻成“人”，那么，动力元件是为液压系统提供动力来源的，也就是向液压系统输送液压油，提供压力能，成为液压系统的动力源。这一点和人体心脏功能极为相似。心脏为人体输送血液，提供能量，是人体的动力源。
所以，把动力元件对应人体心脏进行记忆，学生自然就记住了动力元件的作用。执行元件是液压系统中的工作部分，在动力元件提供动力的前提下，可以具有一定的速度和转速，完成预定工作。这一工作特征可以比喻成人体的手和脚，手和脚就是在心脏不停搏动的前提下，完成人想要做的工作，所以，执行元件可以对应人的手和脚来记忆。
控制元件是液压系统中的各种阀体，不同的控制元件功能不同，如方向控制阀、压力控制阀和流量控制阀分别控制液压系统中液压油流动的方向、液压系统的压力和执行元件的速度。这一特征对应人体的大脑，大脑可以控制人体的各种行动和情感上的息怒哀乐，所以，控制元件对应大脑。辅助元件主要包括油管、过滤器、油箱、仪表等，起到连接、储油、过滤和测量等辅助作用。
既然是“辅助”作用，就不是主导作用，但没有它们的辅助功能，也不是一个完整的液压系统。这一特征可以对应人体的毛发、指甲等。工作介质指系统中的传动液体，通常为液压油，液压油在油管和各种阀体等工作元件中流动，传递能量。这一特征和人体的血液极为相似，所以，工作介质液压油对应人体血液。以上五大组成部分，分别对应人体的相应位置，在老师讲解完之后，学生已经理解了各元件的功能作用，不需要刻意记忆，需要时能联想到人体对应各部分即可。
二、传统教学与“多媒体”教学相结合
随着信息技术在教育领域中应用的迅速发展，以计算机为主的多媒体技术正在教学中逐步普及。多媒体教学，就是将教学中涉及的文字、图形、图像、声音等媒体资料，按照教学目标和要求组织起来，并按照一定的呈现形式来完成一定的教学任务。多媒体教学能化静为动，激发学生学习兴趣。多媒体教学将静止的文体按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画样移动，学生在动画的刺激下，可以始终保持较浓厚的学习兴趣。
多媒体教学亦可模拟仿真，化抽象为形象，将文字、图片、图像、声音融于一体，把学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中，加深对事物的理解，减轻学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。但是，多媒体不能完全取代课堂教学中所运用的其他教学手段，如黑板、模型等。例如在《机械制图》这门课中，多媒体课件大量的图片和动画，可以帮助学生理解零件的空间结构，但在具体讲解到画图步骤的时候，应该运用黑板传统教学方法，一步步演示画图步骤，且让学生亲自动手到黑板练习，这是多媒体无法替代的。
相对于教师而言，多媒体应处于“辅助”地位。有的教师在教学中采用多媒体录像代替讲课，等于让学生在课堂上看电影，既是教学责任感不强的表现，又是对使用多媒体教学的一种误解。教师应该把传统教学与多媒体教学良好结合。多媒体课件只是教师教学过程中一个强而有力的工具，不能替代教师在教学过程中的主导作用。
三、理论课堂与实操场地相结合
目前，技工院校的学生大多来自初中毕业生，有部分学生甚至连初二、初三还没有读完，学习基础薄弱。课堂上的理论知识和授课模式，如果过分强调理论性和系统性，学生思维很难从传统化教学中得以解放，容易产生厌学心理。笔者所在学校的教学安排是一个月的理论课程、一个月的实习操作，长时间的理论与实践脱节，不利于学生对知识的掌握。
所以，笔者认为，在教授专业性比较强的理论课程时，教师不要一味地按照书本讲解，讲解到难点、重点的时候，可以脱离理论课堂，带领学生进入车间等实习场地，使他们亲眼看到、亲耳听到，或亲自动手操作，有针对性地把书上的知识点转化成形象具体话的实物，让学生有效地理论联系实际，检验理论的正确与否，并及时地对理论知识消化和吸收，提高学生动手操作能力，效果良好。
(石家庄市高级技工学校)