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摘 要：近年来，慕课（MOOC）热潮催生了许多新的数字教育产品，而最近进入大众视野的慕特（MOOT），其概念和特点对于中职校本教育资源的数字化开发很有启发意义。对于新形态教育资源而言，仅有数字化、富媒体化的内容和阅读辅助功能已远远不能满足学生需求，整合教学支持系统与教学内容，为学生提供涵盖教材、教学资源、教学支持、自主学习支持和测试评价的线上线下融合的教学解决方案，将成为中职校本教育资源数字化的发展方向。
关键词：中等职业学校；校本教育资源；慕特（MOOT）；数字化开发；教学平台建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0078-03
自2015年3月十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划以来，互联网已深入到文化教育等各个领域。数字化的教育资源进入学校，使得现有的学习和教学方式发生着深刻的变化，这标志着我们已进入数字化学习时代。美国管理学家、统计学家爱德华·戴明说：“除了上帝，任何人都必须用数据说话。”人类科学技术最伟大的成果之一是把信息技术应用到教育教学过程中，引起了学习资源、学习环境、学习方式等都向数字化方向发展，派生出了一种新型的教学模式——数字化学习。 [1]
基于这种形势的变化，各级职业院校都开始重视开发和利用数字化教育资源的问题。但据调查研究发现，当前学校的数字化教育资源建设中还存在很多问题，例如，一些课程资源的适用性不强、重形式、轻内容、信息量小和缺乏职业特色等，使得其在实际教学过程中的利用率并不高。那么，如何在“互联网+教育”这个大环境下，提高數字化教育资源的质量和利用效率？或许，由慕课（MOOC）热潮催生出的新的数字教育产品：在线教材——慕特，会给我们带来新的思考。
一、慕特（MOOT）的定义及特点
（一）慕特（MOOT）的定义
慕特（MOOT-Massive Open Online Textbook）， 即大范围开放式在线教科书，是基于互联网的智能化教材。[2]3
（二）慕特（MOOT）的特点
和传统教材相比，慕特具有以下三个特点。
1.从教学资源的角度看，在线教材——慕特基于互联网，基于课堂教学，基于纸质教材，线上线下融合。[2]3 也就是说，它是以纸质教材为基础开发的，是完全为课堂教学模式服务的。这就使得其适用性非常高，可有效提高该资源的实际利用率。同时，慕特是基于互联网，线上线下融合的，因此，其内容是动态的、开放的、智能化的。这就为资源的可持续发展提供了便利条件。
2.从教学内容的角度看，慕特有区别于传统教材的新功能：支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教、学与评价融合。[2]3 支持课堂教学，说明其资源能够有针对性和实用性地帮助教师完成教学任务；支持学生自主学习，说明其资源能有效解决学生课前预习和课后复习问题，能根据学生的需要提供丰富的练习和拓展知识；支持个性化评价管理，教、学与评价融合，说明其模式能够对师生的教学及学习过程给以评价，不仅能促进教师实施因材施教，而且还能帮助教师有效管理学生，同时，也为动态评价学生提供了依据。其内容的宽度和广度远大于传统教材。
3.从教学资源的发展角度看，慕特面向人人开放，人人参与，人人共享，互联网与教学过程融合。[2]3 慕特的关键创新之处是开放与在线，开放与在线的教与学能实现教与学过程和互联网的融合，是“互联网+教学”的变革模式，这将激发教师和学生的兴趣与创新，使教学资源始终处于可持续发展的状态。可以说，慕特将为教学带来难以预测的变革。
二、中职教育数字化资源建设存在的主要问题
（一）内容少，质量不高
教学资源网站存在的首要问题是内容少、更新不及时，其次，依次是资源质量不高、资料重复、格式不统一、资源下载速度太慢、资料分类不合理和检索不便。[3]85 很多课程资源无法共享或共享范围狭小，一些课程资源的适用性不强，重形式、轻应用等。[4]
（二）功能单一，适用性差
目前，国内数字化的教材资源，还是以“教材”或“书”本身的内容为依据制作，且绝大部分也仅仅是提供相关内容的课件或数字素材。有许多网站是将学校用到的教材内容以课件的形式呈现到网络上，不仅内容较多，不方便阅读，而且对其他地区的教师借鉴意义不大，[5]12对教学活动过程支持度不高，适用性差。而教学平台类产品又重点开发教学辅助功能，很少有教学平台能同时提供教学资源和配套在线教材，并能将其与教学过程相融合。这就造成平台的适用性不高，不能满足一线师生的需要。
（三）不能满足师生实际需求
随着数字化资源在教学中的进一步应用，教师和学生都对它有了更多的期待和需求。教师希望可以上传自己制作的课件；可以给学生进行网上辅导、网上作业评阅；可以实时或非实时授课；可以调用资源库生成试卷并实现网上测评；可以和学生进行网上交流互动。学生希望通过网络进行实时或非实时多媒体课件的学习；可以在网络上得到教师的指导；可以利用网络得到大量的学习相关材料；可以和同学进行交流；能够根据自己的情况安排学习计划（即个性化自主学习）；能够进行在线提交作业及在线考试。[3]85然而，目前的中职数字化教育资源还不能完全满足师生的需求。
三、慕特（MOOT）对中职校本教育资源数字化开发的启示
近年来，随着对建构主义教学理论的研究，教育工作者一直在寻求实现其理论的数字和网络支持。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，这对教学设计具有重要的指导价值。建构主义的教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，主动地建构意义。[6]网络技术和数字技术的发展，可以让教师设计丰富的、反思性的学习环境，引导学生去主动探索，以实现学生在教学中的主体地位，完成知识的习得，这正好为建构主义提供了支持。 和普通教育相比，职业教育与工作体系紧密相连，因此，职业教育的内容具有职业性和实践性的特点。而且，对于同一个专业，不同的学校其人才培养目标也存在差异，因此，教师所选用的教材也会有出入，即使是开设了相同的课程，由于不同学校在教学条件、教师个人能力和个人素质等方面存在不同，其关于某门课程的教学设计也难以完全一致。这样，如果以课程（尤其是学校申报的精品课程）为中心建立数字化资源平台，呈现一些教师设计的课件或在某门课程中会使用的一些资源（图片、视频等），对其他地区职业院校教师的借鉴意义就很有限，他们在使用资源时可能会遇到很多限制。[5]12因此，开放的教学资源平台并不能满足所有学校的实际需求。
慕特区别于传统教学资源的特点在于“支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教、学与评价融合”。也就是说，除了教学内容外，它更强调教与学的辅助功能，强调对教与学过程的把控。而对教与学的评价也需要其他测试或相关功能的支持。
综上所述，整合教学内容与教学支持系统，为师生提供纸质资源和数字资源相融合的教学资源、教学支持，为学生提供学习支持，融合线上线下测试评价的全方位教学解决方案，将是中职校本教育资源数字化的发展方向。
四、中职校本教育资源数字化开发的构成
（一）中职校本教学资源建设
教学资源是形成整体开发方案的基础。这个资源包括传统资源（纸质教材）和数字化资源两部分。当前，多数学校學生线上自学的条件还不够成熟，师生的传统教与学行为习惯也需要慢慢转变，因此，纸质教材还不能退出课堂教学。但在选择和编写纸质教材时要与在线课程相配套、相区别，如：通用知识可在纸书上呈现，而需要不断更新的案例、微视频、练习、试卷、做学任务、活动方案、测评方案、学习成果和辅助学习工具等，可放到网络课程平台，从而使纸质教材与网络课程相辅相成。
对于数字化资源部分，可以运用多种渠道采集并整合信息化资源，如收集网上可利用的精品课程、媒体素材等资源。学校也可根据各学科的教学需要自行开发校本资源，将传统教学资源进行数字化处理，鼓励教师上传自己的教学资源、学生上传个人作品等。要逐渐积累与纸质教材资源相匹配的数字资源，以满足教学需求。
（二）教学平台建设
教学平台建设是形成整体开发方案的关键。平台要能实现对实际课堂教学的支持、线上资源的推送、学习进度的管理、线上同步与异步交流、学习评价、数据分析等，最终实现对个性化教学的支持。平台还要能支持教师进行课程的教学设计、组织管理和教学资源的组织和管理。目前，仅以一校之力，还难以开发出具有如此复杂教育功能的教学平台，但我们可以选择合适的可用网络平台，以现有平台为载体，将纸质资源与网络资源相融合，从而为教学提供更有效的服务。
现有的网络课程平台主要有三类：（1）教育行政部门建设的公益免费平台；（2）市场化的在线课程平台如我要自学网、学堂在线等；（3）利用免费的网站系统自建的校内课程平台（即SPOC），如目前各国广泛应用的魔灯课程管理系统，是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。
（三）资源与平台融合
教学资源是教学平台发挥作用的根本，教学平台是教学资源体现价值的基础。资源与平台的融合，将有效推动个性化教学的实现，从而突破以往教学资源平台的局限。教师以各种数字化教学资源（数字化教材、精品课程、媒体素材、微课、扩展资料、题库等）为前提设计、组织教育教学活动；平台利用大数据技术，依托学科知识图谱，记录每个学生对知识的掌握程度，分析其学习特点，从而有针对性地为其推送相关学习资源，帮助其调整学习进度；平台同时向教师及时反馈教学效果，帮助其调整教学方法和内容，从而实现高效、灵活和个性化的教学活动。
当前，我国的教育资源一方面面临不足的问题；另一方面，也面临如何在海量的资源基础上为教师和学生提供个性化的服务问题。要解决这些问题，就必须充分发挥互联网、云技术和大数据的作用，积极主动地探索“互联网 + 教育”创新模式。这其中，慕特就是一个崭新的模式。[7]它为我们在 “互联网 + ”的大环境下，推动信息技术与教育教学深度融合，实现“三通两平台”在教育教学中的常态化应用指明了方向，同时，这也将是今后中职校本教育资源数字化开发的发展方向。
参考文献：
[1] 张琦.谈信息时代的数字化学习[J].天津职业学校联合学报，2008（4）：58-60.
[2] 赵诚.在线教材慕特（MOOT）何以在美国持续升温[J].中国教育信息化，2015（17）：3-5.
[3] 尹导.关于职教数字化教育教学资源平台的调查[J].职教论坛，2012（30）：82-87.
[4] 程啸天.高校课程资源平台的设计与实现[D].芜湖：安徽师范大学，2011.
[5] 王雪.职业教育数字化资源平台构建研究[J].职教论坛，2013（22）：10-13.
[6] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：89.
[7] 赵诚. 慕特（MOOT）离我们有多远[EB/OL].[2017-06-06].http：//www.360doc.cn/article/18597149_498596144.html.
关键词：中等职业学校；校本教育资源；慕特（MOOT）；数字化开发；教学平台建设
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）27-0078-03
自2015年3月十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划以来，互联网已深入到文化教育等各个领域。数字化的教育资源进入学校，使得现有的学习和教学方式发生着深刻的变化，这标志着我们已进入数字化学习时代。美国管理学家、统计学家爱德华·戴明说：“除了上帝，任何人都必须用数据说话。”人类科学技术最伟大的成果之一是把信息技术应用到教育教学过程中，引起了学习资源、学习环境、学习方式等都向数字化方向发展，派生出了一种新型的教学模式——数字化学习。 [1]
基于这种形势的变化，各级职业院校都开始重视开发和利用数字化教育资源的问题。但据调查研究发现，当前学校的数字化教育资源建设中还存在很多问题，例如，一些课程资源的适用性不强、重形式、轻内容、信息量小和缺乏职业特色等，使得其在实际教学过程中的利用率并不高。那么，如何在“互联网+教育”这个大环境下，提高數字化教育资源的质量和利用效率？或许，由慕课（MOOC）热潮催生出的新的数字教育产品：在线教材——慕特，会给我们带来新的思考。
一、慕特（MOOT）的定义及特点
（一）慕特（MOOT）的定义
慕特（MOOT-Massive Open Online Textbook）， 即大范围开放式在线教科书，是基于互联网的智能化教材。[2]3
（二）慕特（MOOT）的特点
和传统教材相比，慕特具有以下三个特点。
1.从教学资源的角度看，在线教材——慕特基于互联网，基于课堂教学，基于纸质教材，线上线下融合。[2]3 也就是说，它是以纸质教材为基础开发的，是完全为课堂教学模式服务的。这就使得其适用性非常高，可有效提高该资源的实际利用率。同时，慕特是基于互联网，线上线下融合的，因此，其内容是动态的、开放的、智能化的。这就为资源的可持续发展提供了便利条件。
2.从教学内容的角度看，慕特有区别于传统教材的新功能：支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教、学与评价融合。[2]3 支持课堂教学，说明其资源能够有针对性和实用性地帮助教师完成教学任务；支持学生自主学习，说明其资源能有效解决学生课前预习和课后复习问题，能根据学生的需要提供丰富的练习和拓展知识；支持个性化评价管理，教、学与评价融合，说明其模式能够对师生的教学及学习过程给以评价，不仅能促进教师实施因材施教，而且还能帮助教师有效管理学生，同时，也为动态评价学生提供了依据。其内容的宽度和广度远大于传统教材。
3.从教学资源的发展角度看，慕特面向人人开放，人人参与，人人共享，互联网与教学过程融合。[2]3 慕特的关键创新之处是开放与在线，开放与在线的教与学能实现教与学过程和互联网的融合，是“互联网+教学”的变革模式，这将激发教师和学生的兴趣与创新，使教学资源始终处于可持续发展的状态。可以说，慕特将为教学带来难以预测的变革。
二、中职教育数字化资源建设存在的主要问题
（一）内容少，质量不高
教学资源网站存在的首要问题是内容少、更新不及时，其次，依次是资源质量不高、资料重复、格式不统一、资源下载速度太慢、资料分类不合理和检索不便。[3]85 很多课程资源无法共享或共享范围狭小，一些课程资源的适用性不强，重形式、轻应用等。[4]
（二）功能单一，适用性差
目前，国内数字化的教材资源，还是以“教材”或“书”本身的内容为依据制作，且绝大部分也仅仅是提供相关内容的课件或数字素材。有许多网站是将学校用到的教材内容以课件的形式呈现到网络上，不仅内容较多，不方便阅读，而且对其他地区的教师借鉴意义不大，[5]12对教学活动过程支持度不高，适用性差。而教学平台类产品又重点开发教学辅助功能，很少有教学平台能同时提供教学资源和配套在线教材，并能将其与教学过程相融合。这就造成平台的适用性不高，不能满足一线师生的需要。
（三）不能满足师生实际需求
随着数字化资源在教学中的进一步应用，教师和学生都对它有了更多的期待和需求。教师希望可以上传自己制作的课件；可以给学生进行网上辅导、网上作业评阅；可以实时或非实时授课；可以调用资源库生成试卷并实现网上测评；可以和学生进行网上交流互动。学生希望通过网络进行实时或非实时多媒体课件的学习；可以在网络上得到教师的指导；可以利用网络得到大量的学习相关材料；可以和同学进行交流；能够根据自己的情况安排学习计划（即个性化自主学习）；能够进行在线提交作业及在线考试。[3]85然而，目前的中职数字化教育资源还不能完全满足师生的需求。
三、慕特（MOOT）对中职校本教育资源数字化开发的启示
近年来，随着对建构主义教学理论的研究，教育工作者一直在寻求实现其理论的数字和网络支持。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，这对教学设计具有重要的指导价值。建构主义的教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，主动地建构意义。[6]网络技术和数字技术的发展，可以让教师设计丰富的、反思性的学习环境，引导学生去主动探索，以实现学生在教学中的主体地位，完成知识的习得，这正好为建构主义提供了支持。 和普通教育相比，职业教育与工作体系紧密相连，因此，职业教育的内容具有职业性和实践性的特点。而且，对于同一个专业，不同的学校其人才培养目标也存在差异，因此，教师所选用的教材也会有出入，即使是开设了相同的课程，由于不同学校在教学条件、教师个人能力和个人素质等方面存在不同，其关于某门课程的教学设计也难以完全一致。这样，如果以课程（尤其是学校申报的精品课程）为中心建立数字化资源平台，呈现一些教师设计的课件或在某门课程中会使用的一些资源（图片、视频等），对其他地区职业院校教师的借鉴意义就很有限，他们在使用资源时可能会遇到很多限制。[5]12因此，开放的教学资源平台并不能满足所有学校的实际需求。
慕特区别于传统教学资源的特点在于“支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教、学与评价融合”。也就是说，除了教学内容外，它更强调教与学的辅助功能，强调对教与学过程的把控。而对教与学的评价也需要其他测试或相关功能的支持。
综上所述，整合教学内容与教学支持系统，为师生提供纸质资源和数字资源相融合的教学资源、教学支持，为学生提供学习支持，融合线上线下测试评价的全方位教学解决方案，将是中职校本教育资源数字化的发展方向。
四、中职校本教育资源数字化开发的构成
（一）中职校本教学资源建设
教学资源是形成整体开发方案的基础。这个资源包括传统资源（纸质教材）和数字化资源两部分。当前，多数学校學生线上自学的条件还不够成熟，师生的传统教与学行为习惯也需要慢慢转变，因此，纸质教材还不能退出课堂教学。但在选择和编写纸质教材时要与在线课程相配套、相区别，如：通用知识可在纸书上呈现，而需要不断更新的案例、微视频、练习、试卷、做学任务、活动方案、测评方案、学习成果和辅助学习工具等，可放到网络课程平台，从而使纸质教材与网络课程相辅相成。
对于数字化资源部分，可以运用多种渠道采集并整合信息化资源，如收集网上可利用的精品课程、媒体素材等资源。学校也可根据各学科的教学需要自行开发校本资源，将传统教学资源进行数字化处理，鼓励教师上传自己的教学资源、学生上传个人作品等。要逐渐积累与纸质教材资源相匹配的数字资源，以满足教学需求。
（二）教学平台建设
教学平台建设是形成整体开发方案的关键。平台要能实现对实际课堂教学的支持、线上资源的推送、学习进度的管理、线上同步与异步交流、学习评价、数据分析等，最终实现对个性化教学的支持。平台还要能支持教师进行课程的教学设计、组织管理和教学资源的组织和管理。目前，仅以一校之力，还难以开发出具有如此复杂教育功能的教学平台，但我们可以选择合适的可用网络平台，以现有平台为载体，将纸质资源与网络资源相融合，从而为教学提供更有效的服务。
现有的网络课程平台主要有三类：（1）教育行政部门建设的公益免费平台；（2）市场化的在线课程平台如我要自学网、学堂在线等；（3）利用免费的网站系统自建的校内课程平台（即SPOC），如目前各国广泛应用的魔灯课程管理系统，是由澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统。
（三）资源与平台融合
教学资源是教学平台发挥作用的根本，教学平台是教学资源体现价值的基础。资源与平台的融合，将有效推动个性化教学的实现，从而突破以往教学资源平台的局限。教师以各种数字化教学资源（数字化教材、精品课程、媒体素材、微课、扩展资料、题库等）为前提设计、组织教育教学活动；平台利用大数据技术，依托学科知识图谱，记录每个学生对知识的掌握程度，分析其学习特点，从而有针对性地为其推送相关学习资源，帮助其调整学习进度；平台同时向教师及时反馈教学效果，帮助其调整教学方法和内容，从而实现高效、灵活和个性化的教学活动。
当前，我国的教育资源一方面面临不足的问题；另一方面，也面临如何在海量的资源基础上为教师和学生提供个性化的服务问题。要解决这些问题，就必须充分发挥互联网、云技术和大数据的作用，积极主动地探索“互联网 + 教育”创新模式。这其中，慕特就是一个崭新的模式。[7]它为我们在 “互联网 + ”的大环境下，推动信息技术与教育教学深度融合，实现“三通两平台”在教育教学中的常态化应用指明了方向，同时，这也将是今后中职校本教育资源数字化开发的发展方向。
参考文献：
[1] 张琦.谈信息时代的数字化学习[J].天津职业学校联合学报，2008（4）：58-60.
[2] 赵诚.在线教材慕特（MOOT）何以在美国持续升温[J].中国教育信息化，2015（17）：3-5.
[3] 尹导.关于职教数字化教育教学资源平台的调查[J].职教论坛，2012（30）：82-87.
[4] 程啸天.高校课程资源平台的设计与实现[D].芜湖：安徽师范大学，2011.
[5] 王雪.职业教育数字化资源平台构建研究[J].职教论坛，2013（22）：10-13.
[6] 高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：89.
[7] 赵诚. 慕特（MOOT）离我们有多远[EB/OL].[2017-06-06].http：//www.360doc.cn/article/18597149_498596144.html.