论文部分内容阅读
摘要：如今，初中化学课程教学更加注重素质教育，培养学生的核心素养成为化学课程教学中最为重要的内容，尤其是化学实验部分，不仅可以有效巩固学生的化学知识，同时还可以锻炼学生的化学操作能力，对于学生自主学习能力的培养也起着重要的作用。但是在实际的初中化学实验教学中依然存在很多的问题，严重地阻碍了学生化学思维能力的培养，最终影响了整个初中化学教学的进程。本文对基于问题链的初中化学实验教学进行分析，以供参考。
关键词：问题链;初中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-201
引言
化學教学离不开实验，化学实验是化学教学中重要的实践环节，是教师创设化学教学情境最优质的环境因素。教师可以利用化学实验锻炼学生的动手能力，培养学生的创新思维能力，提升学生的化学学科核心素养。还可以在课程中穿插化学实验来达成调节化学课程进度、掌握课程节奏的目的。教师可以利用化学实验的趣味性吸引学生参与到化学实验过程中，学生因为实验对化学产生浓厚的兴趣，对化学从一开始没有感觉到最后的敏锐又牢固，有助于提升学生的化学学科核心素养。
一、初中化学实验教学中存在的问题
化学教学缺乏针对性，有的时候在化学课堂中老师的教学没有针对性，甚至还存在一定的片面性，这也就造成了学生对于目前的知识点的认识和运用存在一定的偏差，加上很多同学的理解能力和理解范围不一样，在培养化学思维方面形成了一定的差距。很多学生可能基础比较好，而且领悟力较强，在一些老师的提问中能够很快找到问题的关键点，并且将这些知识点“吸收”进去，但是还有大部分同学化学基础差，也没能遇见过类似的问题，因此一些提问反而会让这样的学生越拖越远，并最终形成了班级内部的学习滞后现象。
二、基于问题链的初中化学实验教学探究
（一）针对性问题
化学课堂中的提问教学要有一定的针对性，这种针对性也要结合不同的知识点进行调整，由于初中化学是一个循序渐进的过程，很多知识点都有相互的关联性，所以老师在设计问题的时候需要根据难易程度进行考量。在一些相对容易的内容上，我们可以增加提问的次数和频率，但是要注意转换题目的类型，让学生了解这类问题的通用性，但是对于一些晦涩难懂的题目，我们则要注重学生的理解能力和接受能力，帮助学生进行问题简化，让复杂的问题简单化，可以有效提高学生的学习主动性和积极性，否则难度过大会造成学生的抵触心理，特别是接连遇到困难问题就会严重打消学生的学习积极性，造成一定程度上的畏惧感。这种教学策略，可以有效为学生创造更多的学习机会，不仅加强了教材内容的知识点巩固，还能让学生得到更多地锻炼机会。
（二）通过问题保持兴趣
初中化学实验是学生学习化学知识的兴趣源泉。实验的魅力在于教师用各种化学器材做出让学生目瞪口呆、瞠目结舌的实验。它可以让学生知物明理、乐在其中。兴趣是学生积极探索自然事物的认识倾向，能激发学生的学习动力。“问题链”是将一连串随意、零散，互相之间没有特殊联系的一般性问题串联成具有明确指向和密切联系的封闭环路。对学生进行问题链式的提问，可以使学生保持持久的学习兴趣，增强学生的学习动力。比如，在“制取二氧化碳”这个实验中，要达到同一个目标，我们可以采用不同种类和规格的实验仪器或装置，通过实验对比，选出最佳实验方案。不同的实验方案会涉及装置操作难易程度、装置结构是否繁琐、各类药品用量大小、实验安全与环境污染等问题。教师可以通过“为什么有的同学气体收集不满？”“当使用单孔塞时所用的反应容器有什么不同的特点，各自适用于哪种情况？”“使用双孔塞和单孔塞对比，谁能说出它们各自的优缺点？”“二氧化碳收集好后，反应仍在继续，这说明装置有什么不足，怎么改进？”等一系列问题，做到问题与实验步骤同步，让问题链与实验环环相扣。这可以帮助学生积极参与实验过程，引导学生保持化学实验热情和浓厚兴趣。
（三）通过解决实验问题，培养学生自主探究能力
探究性学习需要培养学生敢于发现问题、敢于探索问题并解决问题的开创性思维能力，在“问题链”环环相扣的基础上改变单一的“填鸭式”教学方式，形成自主发现、自主探究的新模式。通过对实验每个环节的提问和探讨，学生可以清楚做实验是“为什么”“怎么样”“干什么”“还有什么”。教师根据学生现有的知识，从多角度设计问题，让学生自主解决疑惑，得出结论，有助于培养学生的自我学习能力和自主探究精神。例如，在初中化学关于空气中氧气体积分数的测定实验中，教师可以先告诉学生拉瓦锡测定空气中氧气的体积分数这一实验。之后，学生会疑惑为什么钟罩内的空气体积减小后水银会上升，也就会产生各种猜想，并最终得出结论：外界大气压大于钟罩内气压，将汞槽中的水银压入了钟罩，而上升的体积就是空气中氧气的体积。学生在老师的引导下逐步发现问题、探索问题，最后独立、自主地解决问题，形成了善于思考、勤于解疑的好习惯，也提升了独创性思维能力。
结束语
综上所述，在问题链教育背景下，初中化学教师应当关注学生多方面能力的培养，关注学生化学思维能力以及操作能力的形成，实现学生综合性发展。
参考文献
[1]康永军，王荣华.基于问题解决教学促进初中生化学深度学习[J].师范大学学报，2019，20（02）：34-38.
[2]段玉霞.初中化学实验教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，5（04）：256.
[3]崔馨月.初中化学教学衔接问题研究[J].时代农机，2018，45（11）：138.
关键词：问题链;初中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-201
引言
化學教学离不开实验，化学实验是化学教学中重要的实践环节，是教师创设化学教学情境最优质的环境因素。教师可以利用化学实验锻炼学生的动手能力，培养学生的创新思维能力，提升学生的化学学科核心素养。还可以在课程中穿插化学实验来达成调节化学课程进度、掌握课程节奏的目的。教师可以利用化学实验的趣味性吸引学生参与到化学实验过程中，学生因为实验对化学产生浓厚的兴趣，对化学从一开始没有感觉到最后的敏锐又牢固，有助于提升学生的化学学科核心素养。
一、初中化学实验教学中存在的问题
化学教学缺乏针对性，有的时候在化学课堂中老师的教学没有针对性，甚至还存在一定的片面性，这也就造成了学生对于目前的知识点的认识和运用存在一定的偏差，加上很多同学的理解能力和理解范围不一样，在培养化学思维方面形成了一定的差距。很多学生可能基础比较好，而且领悟力较强，在一些老师的提问中能够很快找到问题的关键点，并且将这些知识点“吸收”进去，但是还有大部分同学化学基础差，也没能遇见过类似的问题，因此一些提问反而会让这样的学生越拖越远，并最终形成了班级内部的学习滞后现象。
二、基于问题链的初中化学实验教学探究
（一）针对性问题
化学课堂中的提问教学要有一定的针对性，这种针对性也要结合不同的知识点进行调整，由于初中化学是一个循序渐进的过程，很多知识点都有相互的关联性，所以老师在设计问题的时候需要根据难易程度进行考量。在一些相对容易的内容上，我们可以增加提问的次数和频率，但是要注意转换题目的类型，让学生了解这类问题的通用性，但是对于一些晦涩难懂的题目，我们则要注重学生的理解能力和接受能力，帮助学生进行问题简化，让复杂的问题简单化，可以有效提高学生的学习主动性和积极性，否则难度过大会造成学生的抵触心理，特别是接连遇到困难问题就会严重打消学生的学习积极性，造成一定程度上的畏惧感。这种教学策略，可以有效为学生创造更多的学习机会，不仅加强了教材内容的知识点巩固，还能让学生得到更多地锻炼机会。
（二）通过问题保持兴趣
初中化学实验是学生学习化学知识的兴趣源泉。实验的魅力在于教师用各种化学器材做出让学生目瞪口呆、瞠目结舌的实验。它可以让学生知物明理、乐在其中。兴趣是学生积极探索自然事物的认识倾向，能激发学生的学习动力。“问题链”是将一连串随意、零散，互相之间没有特殊联系的一般性问题串联成具有明确指向和密切联系的封闭环路。对学生进行问题链式的提问，可以使学生保持持久的学习兴趣，增强学生的学习动力。比如，在“制取二氧化碳”这个实验中，要达到同一个目标，我们可以采用不同种类和规格的实验仪器或装置，通过实验对比，选出最佳实验方案。不同的实验方案会涉及装置操作难易程度、装置结构是否繁琐、各类药品用量大小、实验安全与环境污染等问题。教师可以通过“为什么有的同学气体收集不满？”“当使用单孔塞时所用的反应容器有什么不同的特点，各自适用于哪种情况？”“使用双孔塞和单孔塞对比，谁能说出它们各自的优缺点？”“二氧化碳收集好后，反应仍在继续，这说明装置有什么不足，怎么改进？”等一系列问题，做到问题与实验步骤同步，让问题链与实验环环相扣。这可以帮助学生积极参与实验过程，引导学生保持化学实验热情和浓厚兴趣。
（三）通过解决实验问题，培养学生自主探究能力
探究性学习需要培养学生敢于发现问题、敢于探索问题并解决问题的开创性思维能力，在“问题链”环环相扣的基础上改变单一的“填鸭式”教学方式，形成自主发现、自主探究的新模式。通过对实验每个环节的提问和探讨，学生可以清楚做实验是“为什么”“怎么样”“干什么”“还有什么”。教师根据学生现有的知识，从多角度设计问题，让学生自主解决疑惑，得出结论，有助于培养学生的自我学习能力和自主探究精神。例如，在初中化学关于空气中氧气体积分数的测定实验中，教师可以先告诉学生拉瓦锡测定空气中氧气的体积分数这一实验。之后，学生会疑惑为什么钟罩内的空气体积减小后水银会上升，也就会产生各种猜想，并最终得出结论：外界大气压大于钟罩内气压，将汞槽中的水银压入了钟罩，而上升的体积就是空气中氧气的体积。学生在老师的引导下逐步发现问题、探索问题，最后独立、自主地解决问题，形成了善于思考、勤于解疑的好习惯，也提升了独创性思维能力。
结束语
综上所述，在问题链教育背景下，初中化学教师应当关注学生多方面能力的培养，关注学生化学思维能力以及操作能力的形成，实现学生综合性发展。
参考文献
[1]康永军，王荣华.基于问题解决教学促进初中生化学深度学习[J].师范大学学报，2019，20（02）：34-38.
[2]段玉霞.初中化学实验教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019，5（04）：256.
[3]崔馨月.初中化学教学衔接问题研究[J].时代农机，2018，45（11）：138.