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随着新课标对语文学科性质的进一步规范，语文教学的目标更明确地指向于“培养学生语言文字运用能力”。但在实践中出现了“语言文字运用”等同于“语言文字表达”，“语言文字运用”脱离于“语言文字理解”，“语言文字运用”满足于“语文知识积累”等误区，在教学中重讲解轻训练、重分析轻感悟、重理解轻运用的现象仍大量存在。如何走出误区，在语文课堂这个主阵地培养学生的语言文字运用能力？
策略一：聚焦目标，强化语用意识。
传统的阅读教学过于重视理解课文内容，忽视引导学生学语言、学表达。从教材看，教材单元阅读提示、课后思考题多指向内容理解、思想教育，指向“学习语言运用”的题目偏少。而“摒弃内容分析”的观念，使得教师要想强化语言文字运用的意识，就要站在课标的高度，理解和使用教参和教材。
例如，《母亲的纯净水》一课的教学目标为“有感情地朗读课文”，如果改为“有感情地朗读第17、18自然段”，就做到了长文短讲，将学生的目光聚焦在重点段上。“能对文中人物进行评价，并且写出来”可以改成“体会‘不是……也绝不是……只是……’在表达上的作用及文中连续使用三个比喻的作用。能把文中连续使用三个比喻的语句改为排比句。写一段读后感，表达自己对‘穷’的认识”。对比发现，修改后的目标更加具体，更加明确地指向于语言文字运用能力。
策略二：聚焦文本，关注文本语言表现形式。
构建基于語言运用的阅读教学，教师要选择好能引导学生在阅读中练习表达的切入点，即语用点。如何选择语用点？这就要求教师必须认真研读教材，从文本的内容和形式两个方面去寻找。
情感体验处内化。在文本情感渗透处，通过回忆、唤醒等方式，激活学生已有的语言储备，适当输入语言材料，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如在学习《桥》时，教师以“他像一座山”为主线，一步步引领学生走近人物，在结尾处，这样设计：面对这样一位老人，面对着失去丈夫和儿子的老人，我想对他说：“_______。”学生将自己对老支书的崇敬与对老人的慰藉自然流淌于笔下，揭示了人物的品质，将情感体验推向高潮。
文本空白处外显。依据课文内容，结合生活体验展开想象，合理地补上课文言语的空白，通过发现“没有”而了解其“有”，巧妙“补白”。如《要下雨了》一课讲述了下雨前小动物的不同表现，其中一段却只概括地写了蚂蚁在下雨前的表现，并没有写出它这样做的原因。于是，教师用生动的语言创设童话的情境：“哪位是热心的小白兔，快把要下雨的消息告诉蚂蚁吧。”让小白兔和蚂蚁之间产生了对话。
关注文本语言表现形式。如学习《恐龙》一课，教师根据文中对不同类型恐龙外形的介绍，出示了各种图片让学生辨认。辨认的过程就是学生阅读文本、理解文本、吸收信息的过程。学生经历了自身观察、文字探寻、理解辨析的语言论证过程，对文本语言形成了有效的悦纳与吸收。
策略三：聚焦朗读，破译语言表达密码。
朗读是培养学生表达能力的基石。要让“读”真正起到为口语表达奠基的作用，必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力，让学生明确要读正确需要认识哪些生字，要读流利该怎样处理词、句的停顿，要读出感情要弄懂哪些词句的含义、作用，以及上下文之间的联系。
在吟咏咀嚼中再现画面。学生在感知体验过程中，如果能够将书面的语言文字转化为鲜活灵动的画面图像，就可以有效地提升他们对语言的感知能力。教学《木兰从军》时，学习“披战袍……过燕山”一句时，先让学生思考木兰在干什么，明晰语言文字所表达的意思;接着，让学生穿透言语表层的藩篱，想象自己所看到的画面。有了画面感，当学生再次诵读时，鲜明的节奏、铿锵的语气便与文本表达的意韵相吻合，学生对课文语言形式的表达效果也有了更深刻的体悟。
在辨析比照中感知语言魅力。培养语用能力从品味语言开始，第一要务就是感知词语的大体意思和整体意蕴。要引导学生玩味品析精妙的语言，引导学生养成查阅工具书的习惯，引导学生通过联系现实生活和上下文的意思来理解，在辨析比较中提升学生的语言感知鉴别能力。《小露珠》一课有两个例句——“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻了。”在朗读中，我们发现，每个例句中连用的两个“越来越……”是有内在规律的：第一句是从形状和光泽两个方面说明小露珠的变化：第二句的两个“越来越……”表明太阳公公变化了，小露珠也跟着变化了，两者的变化有因果关系。如此推敲后，让学生思考两句话写的是几个事物，发生了什么变化，从而准确定位学生用词造句应达到的要求：观察生活中一个事物的哪几个方面发生了变化，哪些变化了的事物之间是有因果联系的。
策略四：聚焦实践，在情境中运用语言。
创设文本语言运用情境。如在学生领悟了“越来越……”的用法后，教师请一位学生站起来读一段话，让其他同学听他每次读有什么不同。学生就会发现这位同学一次比一次读得好，更流利、更有感情，声音更响亮、更自信，这时候，学生就能将这些变化用“越来越……”这个句式串联起来：“这位同学的朗读越来越流利，越来越有感情，越来越有自信了。”
联系生活实际自主运用。学生尝试运用之后，如果能联系生活有创意地独立运用，把发展思维和语言表达结合起来，就能形成语言表达能力。如上面的例子，就可以进一步联系学生生活实际，让他们发现自身的变化，学生会说“我练习书法的时间越来越长，字也写得越来越漂亮”“我在学习上越来越用功，成绩也就越来越好”……
本文系北京市规划办“十二五”一般课题“小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养”研究成果
编辑 _ 于萍
策略一：聚焦目标，强化语用意识。
传统的阅读教学过于重视理解课文内容，忽视引导学生学语言、学表达。从教材看，教材单元阅读提示、课后思考题多指向内容理解、思想教育，指向“学习语言运用”的题目偏少。而“摒弃内容分析”的观念，使得教师要想强化语言文字运用的意识，就要站在课标的高度，理解和使用教参和教材。
例如，《母亲的纯净水》一课的教学目标为“有感情地朗读课文”，如果改为“有感情地朗读第17、18自然段”，就做到了长文短讲，将学生的目光聚焦在重点段上。“能对文中人物进行评价，并且写出来”可以改成“体会‘不是……也绝不是……只是……’在表达上的作用及文中连续使用三个比喻的作用。能把文中连续使用三个比喻的语句改为排比句。写一段读后感，表达自己对‘穷’的认识”。对比发现，修改后的目标更加具体，更加明确地指向于语言文字运用能力。
策略二：聚焦文本，关注文本语言表现形式。
构建基于語言运用的阅读教学，教师要选择好能引导学生在阅读中练习表达的切入点，即语用点。如何选择语用点？这就要求教师必须认真研读教材，从文本的内容和形式两个方面去寻找。
情感体验处内化。在文本情感渗透处，通过回忆、唤醒等方式，激活学生已有的语言储备，适当输入语言材料，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如在学习《桥》时，教师以“他像一座山”为主线，一步步引领学生走近人物，在结尾处，这样设计：面对这样一位老人，面对着失去丈夫和儿子的老人，我想对他说：“_______。”学生将自己对老支书的崇敬与对老人的慰藉自然流淌于笔下，揭示了人物的品质，将情感体验推向高潮。
文本空白处外显。依据课文内容，结合生活体验展开想象，合理地补上课文言语的空白，通过发现“没有”而了解其“有”，巧妙“补白”。如《要下雨了》一课讲述了下雨前小动物的不同表现，其中一段却只概括地写了蚂蚁在下雨前的表现，并没有写出它这样做的原因。于是，教师用生动的语言创设童话的情境：“哪位是热心的小白兔，快把要下雨的消息告诉蚂蚁吧。”让小白兔和蚂蚁之间产生了对话。
关注文本语言表现形式。如学习《恐龙》一课，教师根据文中对不同类型恐龙外形的介绍，出示了各种图片让学生辨认。辨认的过程就是学生阅读文本、理解文本、吸收信息的过程。学生经历了自身观察、文字探寻、理解辨析的语言论证过程，对文本语言形成了有效的悦纳与吸收。
策略三：聚焦朗读，破译语言表达密码。
朗读是培养学生表达能力的基石。要让“读”真正起到为口语表达奠基的作用，必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力，让学生明确要读正确需要认识哪些生字，要读流利该怎样处理词、句的停顿，要读出感情要弄懂哪些词句的含义、作用，以及上下文之间的联系。
在吟咏咀嚼中再现画面。学生在感知体验过程中，如果能够将书面的语言文字转化为鲜活灵动的画面图像，就可以有效地提升他们对语言的感知能力。教学《木兰从军》时，学习“披战袍……过燕山”一句时，先让学生思考木兰在干什么，明晰语言文字所表达的意思;接着，让学生穿透言语表层的藩篱，想象自己所看到的画面。有了画面感，当学生再次诵读时，鲜明的节奏、铿锵的语气便与文本表达的意韵相吻合，学生对课文语言形式的表达效果也有了更深刻的体悟。
在辨析比照中感知语言魅力。培养语用能力从品味语言开始，第一要务就是感知词语的大体意思和整体意蕴。要引导学生玩味品析精妙的语言，引导学生养成查阅工具书的习惯，引导学生通过联系现实生活和上下文的意思来理解，在辨析比较中提升学生的语言感知鉴别能力。《小露珠》一课有两个例句——“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻了。”在朗读中，我们发现，每个例句中连用的两个“越来越……”是有内在规律的：第一句是从形状和光泽两个方面说明小露珠的变化：第二句的两个“越来越……”表明太阳公公变化了，小露珠也跟着变化了，两者的变化有因果关系。如此推敲后，让学生思考两句话写的是几个事物，发生了什么变化，从而准确定位学生用词造句应达到的要求：观察生活中一个事物的哪几个方面发生了变化，哪些变化了的事物之间是有因果联系的。
策略四：聚焦实践，在情境中运用语言。
创设文本语言运用情境。如在学生领悟了“越来越……”的用法后，教师请一位学生站起来读一段话，让其他同学听他每次读有什么不同。学生就会发现这位同学一次比一次读得好，更流利、更有感情，声音更响亮、更自信，这时候，学生就能将这些变化用“越来越……”这个句式串联起来：“这位同学的朗读越来越流利，越来越有感情，越来越有自信了。”
联系生活实际自主运用。学生尝试运用之后，如果能联系生活有创意地独立运用，把发展思维和语言表达结合起来，就能形成语言表达能力。如上面的例子，就可以进一步联系学生生活实际，让他们发现自身的变化，学生会说“我练习书法的时间越来越长，字也写得越来越漂亮”“我在学习上越来越用功，成绩也就越来越好”……
本文系北京市规划办“十二五”一般课题“小学语文教学中学生语言文字运用能力的培养”研究成果
编辑 _ 于萍