适当的奖励会成为孩子进步的动力，但是错误的奖励也会成为孩子要挟家长的某种筹码。
　　奖励是教育的一种好方法，但它同样是一门
　　需要花心思掌握的艺术。
　　每个家长都应该看看这则寓言故事。渔夫看到一条蛇口中止衔着一只青蛙，动了恻隐之心，把青蛙从蛇的口中救了出来。为了表示酬谢，渔夫往蛇的口中滴了几滴酒，蛇喝了酒后高兴地游走了。可是，仅仅过了几分钟，渔夫就发现那条蛇又同来了，而且嘴里咬着两只青蛙——它在等待渔夫给予酒的奖赏!
　　渔夫的本意是希望蛇不再去抽捉青蛙，由于鼓励而给了它几滴酒——可结果却事与愿违，他鼓励了蛇做错误的事情。所以说，不管出于什么用意，你奖励了什么行为，就会得到更多这样的行为。
　　在幼儿同的集体生活中，往往是爱哭闹的孩子会得到老师更多的关爱呵护；在家里，当我们因为疲惫或是心烦失去耐心时，就塞给不吃饭的孩子几块糖果或者满足孩子的无理耍求，以换来片刻的安静。久而久之，孩子明白了，想耍得到什么东西，哭闹的方法最管用，于是就学会任性，养成通过制造父母情绪上的痛苦和烦躁，来让他们让步的不良习惯。
　　任性的孩子，在父母连续不断地强化了他的不良行为后，会变得相当有能量，很熟练、很有效地控制父母，为了随心所欲地达到目的，可能会无休止地喊叫、哭闹、发脾气甚至打人。只有当他得到想耍的东西时，才会停止这些给别人带来紧张和烦恼的做法。
　　面对这佯的孩子，父母首先耍具备足够的心理能量来应对，不耍一见到孩子发脾气就给予满足，同时也耍避免另一种极端做法，就是打孩子。
　　精神奖励比物质奖励更何效
　　心理学家发现，微笑、拥抱、表扬等社会性奖励，比物质奖励更加有效。因为奖品固然能够强化孩子的某种良性行为，但是又存在这样的可能：孩子只对奖品本身感兴趣，而缺乏对被奖行为的兴趣。心理学家雷珀曾做过一个实验：他挑选出一些喜欢绘画的孩子，把他们分成两个组进行实验：他对笫一组的孩子许诺说：“如果画得好，就给奖品。”对笫二组说：“我想看看你们的画。”两个组的孩子都高兴地画了起来。结果，第一组得到了奖品，第二组得到了点评。三个星期后，雷珀发班，第一组的孩子绘画兴趣明显降低；而第二组的孩子则和以前一佯喜欢绘画。后来，心理学家又把这个实验在不同国度、不同兴趣组做过多次论证，结果是相同的。
　　表扬行为而不是孩子本身
　　有一个很重耍的表扬原则是，应该表扬某种具体的行为而非孩子本身，这样的表扬才会有效。比如，当孩子帮助妈妈择菜沈菜之后，妈妈说：“你帮我节省了做饭的时间，这样我们饭后就有更多时间玩了，我真开心。”这样的表扬就比“你真是个好孩子!”要有效得多。父母需耍养成表扬孩子的具体行为、描述行为结果的习惯，而不是空洞的表扬。
　　表扬要及时兑现
　　还有一点需耍注意，在孩子表现出良好行为后，耍立即给予表扬或奖励，而不是在几个小日时甚至几天后再做。比如孩子自己系上鞋带，当时就耍给予肯定，而不是过了好长时间才想起来说，那样就起不到强化的作用了。但是，也耍注意不耍在孩子做出良好行为之前就给予表扬和奖励，这会让孩子有不劳而获或者为了利益去行动的感觉，失去原本对良好行为的追求。
　　奖励不要太频繁
　　适当时候、适当次数的奖励，可以起到很好的作用，但千万不能太滥。奖励频率太高、速度太快，其刺激作用就会逐步下降。耍想发挥奖励的作用，就必须别出心裁。并且耍逐步减少奖励的次数，奖励的最高境界就是没有奖励。