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【摘要】在现行的美术教育模式中，通常是由教师教授，并且提问，学生作答的的模式。在这样长期的模式中，容易导致低级认知思维的发生，限制和妨碍学生的创新能力和学生自主学习能力。本文从美术课堂的角度出发，已改变美术课堂的模式来激发学生的发散性思维。美术“翻转课堂”与传统美术课堂相比较它更好的解决了学生被动接受知识，缺乏发现问题和解决问题的能力，发展和提高学生的创新思维和自主学习能力。翻转课堂是个具有前沿性和开放性的课题，希望从本文研究中找到该模式适用与初美术课堂的模式，以及该模式对初中生发散性思维的优势。
【关键词】初中美术课堂；翻转课堂；发散性思维研究
在现行的美术教育模式中，通常会出现这样的情况，学生创作一幅作品时教师会提前告诉学生先画什么，要怎样画，并且进行示范，这使学生能尽快掌握技巧，但是对学生的思维活动并没有进展。往往学生直接对的教师范画进行临摹。大部分的学生作品相似度高，无法检测出学生的真实水平，也让学生积极性低，消磨学生对于美术课的热情。翻转课堂的出现，对于传统课堂中出现的问题能够较好的解决，并且带来新的活力。本文针从美术传统课堂现状进行分析，从而提供翻转课堂可实施的教学设计模式，帮助初中美术课堂提高课堂效率，使学生拥有自主学习的能力，促进学生的发散性思维的能力。
初中美术教学作为初级艺术教育中的重要环节，它的发展对与学生的艺术的培养有着无可替代的重要性。随着“翻转课堂”在中国的影响越来越大，美术翻转课堂也将对初级艺术教育改革中产生重要的影响。
初中美术课堂现状分析
调查对象的分析
初中生正处于青春期是是个体发育的第二个高峰，从生理和心里都产生了极大的变化。在心理层面，初中生认知能力得到发展，逻辑思维能力明显提高。在皮亚杰的认知发展理论中，初中生正处于形式运算阶段，这一时期的学生由具象思维转为了抽象思维或者假设性思维能够形成假设。采用类比和隐喻的方法进行推理，对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。初中生的知觉能力的精准度有了大幅度的进步，他们可以精准的区分物体的纯度，明度，以及冷暖色的差别，能够准确判断物体的形状，体积感，空间感等特征的感受增强。有了一定的逻辑思维知觉。
初中生有意识记的主动性增强，能够自动确认识记的目标，并且寻求相应的方法来完成任务，这使得初中生具有了一定的自主学习能力。其次初中生的抽象思维占据优势，思维种的抽象充分不断的提高，初中生的形象思维得到了不断的提升和发展，这让初中生的创作性思维和思维的批判性得到了不断的迅速发展起来。但由于初中生的心理特征是半成熟半幼稚的，这容易使他们造成片面性的缺点。
初中美术课堂现状分析
在应试教育的影响下，美术一直被归类副科，不受重视。教师的课堂模式也是一味的填鸭式教学。过于教授技法或者只上鉴赏课，这都是对于美术的偏颇的理解。只学习绘画技巧，让学生失去创造力，画面缺少灵性。大部分的作品千篇一律，无法成为优秀作品，因为一个好的画家必须要有自己的思维，在真实的艺术创造中，不会有告诉应该画什么，如何画。鉴赏课虽然有利于培养学生的审美能力，对技法的过少关注会造成眼高手低的情况。这都会消磨学生对于美术的课的热情，并且初中美术课堂一周只有一个授课课时，时间间隔久，等下周上课学生对上周的授课内容淡忘，作品的效果不理想，让本就不受学生重视的美术课堂，运行更是寸步难行。
翻转课堂的理念
翻转课堂一词来自于英文“Flipped Class Model”。也被称之为“颠倒课堂“或者”反转课堂“它是在传统课堂教学模式基础上演变而来的。它将本应该在课堂上完成的授课，用视频录制好作为作业放到上课前一晚让学生完成。而在课堂上将视频中的问题带到课堂上教师进行讲解或者让学生讨论，完成练习。
初中美术翻转课堂概论
美术翻转课堂是教师根据美术课程标准制定相应的计划与视频课程，并在规定的课时之内呈现高水平的美术教学内容，初中美术教学应培养学生的动手能力，初中生的协调性和精确性以及对工具的适用都有了较强的能力；对比小学生初中生具有更加强烈的求知欲与此同时初中生的抽象逻辑思维占据优势，他们可以更好的将自己所学的知识运用到作品中去，即使动手能力不足的也可以丰富自身的知识构架；初中生正处于一个寻求獨立，证明自己的年龄，个性差异越来越明显，学生可以根据自己喜欢的主题，运用不同的材料和表现手法来表现自己的作品，培养学生的发散性思维；使学生对美术课堂激发兴趣，养成独立设计和创造的意识。
翻转课堂教学模式的理论基础
建构主义理论
建构主义有很多的流派，其中皮亚杰为主导的建构主义学习观认为，学习是一个学习者主动的认知过程，学习者的所有理解都是基于自身的经验以及背景构建起来的新知识，这种建构具有个人性的特点，所以学习不是由教师向学生传授知识，而是学生主动地建构知识。教师需要创设情境，提供学习材料帮助学生学习。
建构主义者认为学习者原有的认知结构是很重要的，学习是在已有的认知结构和经验下，将新接触的信息和已有的认知进行新的整合，主动构建成为自己独特理解。教师从角色从课堂中的展示者，转变成为课堂种的辅导者，教师应该创设情景让学生从中学会独立思考、合作探究等方法来进行学习。所以教师需要引导学生构建正确的学习方式，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，解决问题的能力。学习是主动的，建构主义要求教学应该以学习者为主。
发散性思维与美术翻转课堂的关系
发散性思维的定义
发散性思维最初是由美国著名的创造学家吉尔福特提出的，其意是指在针对一个思维目标是尽可能多的提出可选择的答案。通俗讲就是当我们面对一个制定的问题时会摆脱常规的思考方式，从新的方向去思考问题；从而产生大量新的观念，并且这些观念具有独特性。这一思维在美术的教育中对学生创新能力的培养极为重要。发散思维思维广度和深度决定了创新的高度。 在所有的学科中美术这门学科大概是最尊重学生创造力和发展个性的学科。在罗恩菲徳所追求“艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了，而有他的美感经验获得了较高的创造力，并将之运用在生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就已达成。”在《义务教育美术课程标准》中也强调了对于创新精神的发展。
初中美术翻转课堂对发散新思维的实践探究
现阶段的初中生渴望接受新的事物，并且对于新事物的接受能力强，这都为实施翻转课堂提供了良好的基础，为了更好的了解学生对于美术课堂的现状真实想法，笔者做了一份有关美术翻转课堂的调查问卷。
通过回收的192份调查问卷中。首先我们可以发现绝大部分的学生对于美术课堂还是有极大的兴趣的，那么这就为翻转课堂的开展有了一个良好的基础。现行的美术教学方式主要是以教师讲解为主，只有少部分是以探讨为主。第二学生希望他们的美术课形式能以多媒体的运用为主可以观看教学视频，以及实操的动手能力，而翻转课堂的微课视频是学生希望采用的方式，其次，初中生一节课的注意力一般保持在10～20分钟之内，微课的教学视频一般不会超过15分钟，让学生在高度的注意力中学习视频中的知识，能过保证学生听课的效率，学生不反感让翻转课堂可以好的实施。翻转课堂最重要的就是学生的自主能力，从调查中我们不难看出在学习新的知识中部分学生选择了自主学生，其他的学生在正确的引导下也有愿意在课前进行自主学习，证明初中生具有自主学习的能力可以适应翻转课堂的变化。调查显示学生有较长的上网时间，并且学生对于网上关于美术的信息关注度不高，教师应该关注最新的艺术动向，为学生指引有趣的新颖的，具有个性的艺术资讯，吸引学生的注意力，对他们形成潜移默化的影响，让他们在上网是不由自主的关注艺术的资讯。对于作业的完成度，将作业放在课堂上完成的比课后要好，学生的重视程度更高。当学生可以自主选择美术教学内容和改变现有的上课方式，学生会提高对美术课堂的兴趣。学生在美术课堂上希望学习到的技能，主要是对于自身创新能力和形象思维以及整体观察能力的提升，培养自身的审美眼光。学生希望提高自身的创新思维，但传统的美术课堂压制了学生的创造力，填鸭式的教学让学生对于美术课的兴趣越来越低，翻转课堂，将课堂归还给学生，学生自主学习，与同学，教师交流，讨论碰撞出不同的思维，培养发散性思维，提高创新能力。
结束语
翻转课堂的开放性，生活与艺术的相结合，以学生为学习主体的特点，为学生培养学习发散性思维能力做了坚实的后盾。翻转课堂的形式改变了传统课堂对于学生创新思维的压制，也符合国家要求培养的创新型人才的要求。如今的社会需要有具有发散性思维和能够自我引导的终身学习者。初中生正处于美术教育一个重要阶段，接受力强，愿意尝试新鲜事物，比较小学生有更强的个性和动手能力，对比高中生学习负担小，并且想象力丰富。现阶段培养他们的发散性思维有着重要的意义。但是初中生的情感丰富，情绪变化快并且容易冲动，当面对课程时应付了事，不能达到预期效果，更不能够发表自己的看法，与同学教师沟通交流。初中生情感细腻，对于不能承受失败的打击，导致他们会回避，排斥让他们有挫败感的事情。教师需要积极沟通培养学生的自信，增强他们的学习兴趣。在设计上贴近生活，关注学生的兴趣的点，用最新的资讯来完成对微课的制作，控制好时长，不增加学生的负担。
参考文献：
[1]《美术及其教育》 尹少淳著 湖南美术出版社
[2]《翻转课堂与慕课教学-一场正在到来的教育变革》[美]乔纳森 伯格曼 亚伦 萨姆斯 宋伟译 中国青年出版社出版 2015.01
[3]《微课：课堂新革命》赵国忠 傅一岑著 南京大学出版社
[4]《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》[美]萨尔曼 可汗著 刘婧译
[5]《思维教学——培养充聪明的学习者》[美]Robert. J.Sterberg，Louise.spear-Swerling著 赵海燕 译 中国轻工业出版社
[6]《可见的学习-最大程度地促进学习》[新西兰]John Hattie 著 金莺莲 洪超 裴新宁译 教育科学出版社
[7]《自主学习：学与教的原理和策略》庞维国著 华东师范大学出版社
[8]《翻转课堂在初中美术教学中的时间与探究》刘芳 陜西师范大学硕士学位论文 2015.05
[9]《翻转课堂下初中生学习自主性的研究》李亚楠 华东师范大学硕士学位论文2017.04
[10]《新课程标准下美术课堂教学现状分析及其发展策略探究》崔佳 东北师范大学硕士学位论文2009.05
[11]《初中生心理健康现状及对策研究》翁春兰 苏州大学硕士专业学术论文2008.9
[12]《翻转课堂”教学模式在初中美术教学中的应用研究 》王婧 重庆师范大学硕士学位论文 2016.
[13]《翻转课堂教学模式本土化策略研究-基于中美教育文化差异比较的视角》杨晓宏 党建宁 著 2014.11 中国电化教育 总第334期
[14]《美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究》田爱丽 创新人才教育 2014年9月第3期
[15]《初析初中美术教学中实践翻转课堂的策略》邢小娣 体育美育 课程教育研究 2017年第32期
[16]《新形式下中学美术翻转课堂教学模式研究》何良玉 美术教育研究
[17]《新形式下初中美术翻转课堂教学模式分析》沈秀敏 教育心得
[18]《启发式翻转课堂教学模式研究》刘立 阳小华 汪琳霞 刘芳菊 李悛 实验技术管理 第32卷 第五期 2015年5月
[19]《美术教学中学生创造性思维的培养》吴春尧 现代教育
[20]《发散性思维在中学美术教学过程中的培养》汪先旭 教育纵横
[21]《中小学美术教育中创新思维能力与发散性思维的培养》许杨 教育纵横
【关键词】初中美术课堂；翻转课堂；发散性思维研究
在现行的美术教育模式中，通常会出现这样的情况，学生创作一幅作品时教师会提前告诉学生先画什么，要怎样画，并且进行示范，这使学生能尽快掌握技巧，但是对学生的思维活动并没有进展。往往学生直接对的教师范画进行临摹。大部分的学生作品相似度高，无法检测出学生的真实水平，也让学生积极性低，消磨学生对于美术课的热情。翻转课堂的出现，对于传统课堂中出现的问题能够较好的解决，并且带来新的活力。本文针从美术传统课堂现状进行分析，从而提供翻转课堂可实施的教学设计模式，帮助初中美术课堂提高课堂效率，使学生拥有自主学习的能力，促进学生的发散性思维的能力。
初中美术教学作为初级艺术教育中的重要环节，它的发展对与学生的艺术的培养有着无可替代的重要性。随着“翻转课堂”在中国的影响越来越大，美术翻转课堂也将对初级艺术教育改革中产生重要的影响。
初中美术课堂现状分析
调查对象的分析
初中生正处于青春期是是个体发育的第二个高峰，从生理和心里都产生了极大的变化。在心理层面，初中生认知能力得到发展，逻辑思维能力明显提高。在皮亚杰的认知发展理论中，初中生正处于形式运算阶段，这一时期的学生由具象思维转为了抽象思维或者假设性思维能够形成假设。采用类比和隐喻的方法进行推理，对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。初中生的知觉能力的精准度有了大幅度的进步，他们可以精准的区分物体的纯度，明度，以及冷暖色的差别，能够准确判断物体的形状，体积感，空间感等特征的感受增强。有了一定的逻辑思维知觉。
初中生有意识记的主动性增强，能够自动确认识记的目标，并且寻求相应的方法来完成任务，这使得初中生具有了一定的自主学习能力。其次初中生的抽象思维占据优势，思维种的抽象充分不断的提高，初中生的形象思维得到了不断的提升和发展，这让初中生的创作性思维和思维的批判性得到了不断的迅速发展起来。但由于初中生的心理特征是半成熟半幼稚的，这容易使他们造成片面性的缺点。
初中美术课堂现状分析
在应试教育的影响下，美术一直被归类副科，不受重视。教师的课堂模式也是一味的填鸭式教学。过于教授技法或者只上鉴赏课，这都是对于美术的偏颇的理解。只学习绘画技巧，让学生失去创造力，画面缺少灵性。大部分的作品千篇一律，无法成为优秀作品，因为一个好的画家必须要有自己的思维，在真实的艺术创造中，不会有告诉应该画什么，如何画。鉴赏课虽然有利于培养学生的审美能力，对技法的过少关注会造成眼高手低的情况。这都会消磨学生对于美术的课的热情，并且初中美术课堂一周只有一个授课课时，时间间隔久，等下周上课学生对上周的授课内容淡忘，作品的效果不理想，让本就不受学生重视的美术课堂，运行更是寸步难行。
翻转课堂的理念
翻转课堂一词来自于英文“Flipped Class Model”。也被称之为“颠倒课堂“或者”反转课堂“它是在传统课堂教学模式基础上演变而来的。它将本应该在课堂上完成的授课，用视频录制好作为作业放到上课前一晚让学生完成。而在课堂上将视频中的问题带到课堂上教师进行讲解或者让学生讨论，完成练习。
初中美术翻转课堂概论
美术翻转课堂是教师根据美术课程标准制定相应的计划与视频课程，并在规定的课时之内呈现高水平的美术教学内容，初中美术教学应培养学生的动手能力，初中生的协调性和精确性以及对工具的适用都有了较强的能力；对比小学生初中生具有更加强烈的求知欲与此同时初中生的抽象逻辑思维占据优势，他们可以更好的将自己所学的知识运用到作品中去，即使动手能力不足的也可以丰富自身的知识构架；初中生正处于一个寻求獨立，证明自己的年龄，个性差异越来越明显，学生可以根据自己喜欢的主题，运用不同的材料和表现手法来表现自己的作品，培养学生的发散性思维；使学生对美术课堂激发兴趣，养成独立设计和创造的意识。
翻转课堂教学模式的理论基础
建构主义理论
建构主义有很多的流派，其中皮亚杰为主导的建构主义学习观认为，学习是一个学习者主动的认知过程，学习者的所有理解都是基于自身的经验以及背景构建起来的新知识，这种建构具有个人性的特点，所以学习不是由教师向学生传授知识，而是学生主动地建构知识。教师需要创设情境，提供学习材料帮助学生学习。
建构主义者认为学习者原有的认知结构是很重要的，学习是在已有的认知结构和经验下，将新接触的信息和已有的认知进行新的整合，主动构建成为自己独特理解。教师从角色从课堂中的展示者，转变成为课堂种的辅导者，教师应该创设情景让学生从中学会独立思考、合作探究等方法来进行学习。所以教师需要引导学生构建正确的学习方式，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，解决问题的能力。学习是主动的，建构主义要求教学应该以学习者为主。
发散性思维与美术翻转课堂的关系
发散性思维的定义
发散性思维最初是由美国著名的创造学家吉尔福特提出的，其意是指在针对一个思维目标是尽可能多的提出可选择的答案。通俗讲就是当我们面对一个制定的问题时会摆脱常规的思考方式，从新的方向去思考问题；从而产生大量新的观念，并且这些观念具有独特性。这一思维在美术的教育中对学生创新能力的培养极为重要。发散思维思维广度和深度决定了创新的高度。 在所有的学科中美术这门学科大概是最尊重学生创造力和发展个性的学科。在罗恩菲徳所追求“艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富有创造力，不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了，而有他的美感经验获得了较高的创造力，并将之运用在生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就已达成。”在《义务教育美术课程标准》中也强调了对于创新精神的发展。
初中美术翻转课堂对发散新思维的实践探究
现阶段的初中生渴望接受新的事物，并且对于新事物的接受能力强，这都为实施翻转课堂提供了良好的基础，为了更好的了解学生对于美术课堂的现状真实想法，笔者做了一份有关美术翻转课堂的调查问卷。
通过回收的192份调查问卷中。首先我们可以发现绝大部分的学生对于美术课堂还是有极大的兴趣的，那么这就为翻转课堂的开展有了一个良好的基础。现行的美术教学方式主要是以教师讲解为主，只有少部分是以探讨为主。第二学生希望他们的美术课形式能以多媒体的运用为主可以观看教学视频，以及实操的动手能力，而翻转课堂的微课视频是学生希望采用的方式，其次，初中生一节课的注意力一般保持在10～20分钟之内，微课的教学视频一般不会超过15分钟，让学生在高度的注意力中学习视频中的知识，能过保证学生听课的效率，学生不反感让翻转课堂可以好的实施。翻转课堂最重要的就是学生的自主能力，从调查中我们不难看出在学习新的知识中部分学生选择了自主学生，其他的学生在正确的引导下也有愿意在课前进行自主学习，证明初中生具有自主学习的能力可以适应翻转课堂的变化。调查显示学生有较长的上网时间，并且学生对于网上关于美术的信息关注度不高，教师应该关注最新的艺术动向，为学生指引有趣的新颖的，具有个性的艺术资讯，吸引学生的注意力，对他们形成潜移默化的影响，让他们在上网是不由自主的关注艺术的资讯。对于作业的完成度，将作业放在课堂上完成的比课后要好，学生的重视程度更高。当学生可以自主选择美术教学内容和改变现有的上课方式，学生会提高对美术课堂的兴趣。学生在美术课堂上希望学习到的技能，主要是对于自身创新能力和形象思维以及整体观察能力的提升，培养自身的审美眼光。学生希望提高自身的创新思维，但传统的美术课堂压制了学生的创造力，填鸭式的教学让学生对于美术课的兴趣越来越低，翻转课堂，将课堂归还给学生，学生自主学习，与同学，教师交流，讨论碰撞出不同的思维，培养发散性思维，提高创新能力。
结束语
翻转课堂的开放性，生活与艺术的相结合，以学生为学习主体的特点，为学生培养学习发散性思维能力做了坚实的后盾。翻转课堂的形式改变了传统课堂对于学生创新思维的压制，也符合国家要求培养的创新型人才的要求。如今的社会需要有具有发散性思维和能够自我引导的终身学习者。初中生正处于美术教育一个重要阶段，接受力强，愿意尝试新鲜事物，比较小学生有更强的个性和动手能力，对比高中生学习负担小，并且想象力丰富。现阶段培养他们的发散性思维有着重要的意义。但是初中生的情感丰富，情绪变化快并且容易冲动，当面对课程时应付了事，不能达到预期效果，更不能够发表自己的看法，与同学教师沟通交流。初中生情感细腻，对于不能承受失败的打击，导致他们会回避，排斥让他们有挫败感的事情。教师需要积极沟通培养学生的自信，增强他们的学习兴趣。在设计上贴近生活，关注学生的兴趣的点，用最新的资讯来完成对微课的制作，控制好时长，不增加学生的负担。
参考文献：
[1]《美术及其教育》 尹少淳著 湖南美术出版社
[2]《翻转课堂与慕课教学-一场正在到来的教育变革》[美]乔纳森 伯格曼 亚伦 萨姆斯 宋伟译 中国青年出版社出版 2015.01
[3]《微课：课堂新革命》赵国忠 傅一岑著 南京大学出版社
[4]《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》[美]萨尔曼 可汗著 刘婧译
[5]《思维教学——培养充聪明的学习者》[美]Robert. J.Sterberg，Louise.spear-Swerling著 赵海燕 译 中国轻工业出版社
[6]《可见的学习-最大程度地促进学习》[新西兰]John Hattie 著 金莺莲 洪超 裴新宁译 教育科学出版社
[7]《自主学习：学与教的原理和策略》庞维国著 华东师范大学出版社
[8]《翻转课堂在初中美术教学中的时间与探究》刘芳 陜西师范大学硕士学位论文 2015.05
[9]《翻转课堂下初中生学习自主性的研究》李亚楠 华东师范大学硕士学位论文2017.04
[10]《新课程标准下美术课堂教学现状分析及其发展策略探究》崔佳 东北师范大学硕士学位论文2009.05
[11]《初中生心理健康现状及对策研究》翁春兰 苏州大学硕士专业学术论文2008.9
[12]《翻转课堂”教学模式在初中美术教学中的应用研究 》王婧 重庆师范大学硕士学位论文 2016.
[13]《翻转课堂教学模式本土化策略研究-基于中美教育文化差异比较的视角》杨晓宏 党建宁 著 2014.11 中国电化教育 总第334期
[14]《美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究》田爱丽 创新人才教育 2014年9月第3期
[15]《初析初中美术教学中实践翻转课堂的策略》邢小娣 体育美育 课程教育研究 2017年第32期
[16]《新形式下中学美术翻转课堂教学模式研究》何良玉 美术教育研究
[17]《新形式下初中美术翻转课堂教学模式分析》沈秀敏 教育心得
[18]《启发式翻转课堂教学模式研究》刘立 阳小华 汪琳霞 刘芳菊 李悛 实验技术管理 第32卷 第五期 2015年5月
[19]《美术教学中学生创造性思维的培养》吴春尧 现代教育
[20]《发散性思维在中学美术教学过程中的培养》汪先旭 教育纵横
[21]《中小学美术教育中创新思维能力与发散性思维的培养》许杨 教育纵横