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摘 要：任务驱动式教学法构建“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，通过设计有效的驱动任务，教师将教学内容通过执行任务的形式教授给学生，进一步明确学生的学习动机。学生在执行任务、完成任务过程中，会获得满足感和成就感，从而激发他们的求知欲望和学习热忱，进一步提高了高中日语课程的教学效果。
关键词：任务型教学；日语；高中
1 任务型教学法概述
任务型教学法有别于传统教学法，它是一种比较新型的教学方法。任务型教学法会贯穿于整个教学过程中，教师将教学内容通过执行任务的形式教授给学生，以任务为日语教学的线索。通过执行任务来培养学生自主学习的良好习惯和自主创新的先进意识，由教师引导学生，使其发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。任务驱动式教学法构建了一种“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，任务驱动教学法提倡以学生为学习的中心，这一过程由教师指导完成，教师是整个教学过程中的指导者、组织者、帮助者，在这种自主学习的良好氛围中，充分激发学生学习的主观能动性、创造性和积极性，进一步提高高中日语课程的教学效果。
2 高中日语任务型语言教学的研究意义
任务型语言教学是一种强调做中学的语言教学途径，它得益于二语习得研究的成果，是交际语言教学的一种新的发展形态，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。在这种模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了“以学生为中心，做中学”的教学理念。从这个意义上讲。任务型语言教学是一种符合高中日语教学改革方向的教学模式。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，把“倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”作为基本的教育理念，以提高学生综合运用语言的能力为教学目标。
任务型语言教学在中学进行研究实施的效果很好，多数研究集中于对国外理论和实践成果的介绍，并且探讨具有中国特色的教学模式研究。从研究方法来看，对任务型语言教学理论层面的研究远远多于实践层面的研究，基于统计数据的描写性和实证性研究很少。本研究正是基于这样的研究背景，试图在高中日语教学实践中渗透任务型语言教学理念，摸索出一条适于高中日语课程教学目标、适合高中学生自身实际情况的有效模式，意图将任务型语言教学理念从理论和操作层面上介绍给广大高中日语教师，期望在更新高中日语教师的教学理念和促进高中日语课堂教学质量的整体提高方面起到积极的作用。将任务型语言教学模式运用于高中日语课堂中进行研究，其意义主要有以下几点：
优化高中学生的学习方式。任务型语言教学思想符合高中日语课程改革总的趋势和要求，这种教学模式倡导参与、探究、归纳和合作等学习方式，强调学生在参与、探究、合作等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯一味依赖教师或书本获取知识。在高中课堂应用任务型语言教学模式将有助于改变高中学生消极被动的学习方式，使知识与技能的学习由被动转为主动，从而从整体上优化高中生的学习方式。
发展高中学生的自主学习能力。在高中日语课堂运用任务型语言教学模式能够培养学生对学习机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使高中学生更多地担负起自主学习的责任，因而有利于培养其责任心。
赋予高中日语教师新的教學理念。有不少高中日语教师尚不清楚何为任务型语言教学，他们对这种教学途径知之甚少，也不明白怎样在教学实践中开展实施这种模式。本研究将把任务型语言教学的思想和精髓呈现给广大日语教师，使其领会任务型语言教学的实质，接收新的教学理念。另外在对任务型语言教学模式进行深入分析研究的过程中，还可以获得一些研究的副产品，如师生角色的定位，学生的情感发展，综合素质的发展等等。这将为从事任务型语言教学的研究者提供不同的研究视角。
日语作为高中教育的一门重要课程，其教学质量的高低关系着高中学校教育的声誉和学生的培养质量，关系着能否培养出适应当前经济形势要求的高技能、应用型人才，也关系着高中学校的生存发展前景。因此，我们有必要加强对高中日语教学的研究，在实践中摸索出既做到知识的传授，又能强化学生实践能力的培养和综合素质提高的教改之路。
3 高中学校在实施日语任务型教学过程中应该注意的问题
3.1任务设计时要考虑学生的个体差异
不同的学生在知识水平、素质修养、学习能力上可能存在较大的差异，在日语教学过程中，应该综合考虑学生的个体差异，为学生安排适合自身特点的日语教学方案，对其进行具有针对性的日语教学，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。
3.2任务的设计要有明确的目标
要求教师要在学习总体目标的框架上，把日语教学总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来实现总的学习目标。
3.3任务设计要分散重点与难点
日语知识和技能的掌握是一个逐步积累的过程。在设计任务时，应该综合考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度。一般不提倡设计一个统领全局的任务，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识的理解、认识、运用，有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
3.4以学生为日语教学的中心、教师为日语教学的主导
在日语教学过程中应该实施以“学生为中心，教师为主导”的教学策略，注重师生双方的互动。在操作演示过程中，要求学生能够按照要求独立完成任务，教师可以在旁观察并在学生有困难时提出意见和建议，并进行相应的示范。
总之，日语是一门实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备较强强的沟通应用能力。日语任务型教学非常重视学生应用实践能力的培养。用任务教学法教学，将日语教学设计为一个个任务，大大提高了学习的效率和兴趣。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望。同时培养学生具有良好的团队合作与沟通能力。
关键词：任务型教学；日语；高中
1 任务型教学法概述
任务型教学法有别于传统教学法，它是一种比较新型的教学方法。任务型教学法会贯穿于整个教学过程中，教师将教学内容通过执行任务的形式教授给学生，以任务为日语教学的线索。通过执行任务来培养学生自主学习的良好习惯和自主创新的先进意识，由教师引导学生，使其发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。任务驱动式教学法构建了一种“学生为主体，教师为主导”的新型教学关系，任务驱动教学法提倡以学生为学习的中心，这一过程由教师指导完成，教师是整个教学过程中的指导者、组织者、帮助者，在这种自主学习的良好氛围中，充分激发学生学习的主观能动性、创造性和积极性，进一步提高高中日语课程的教学效果。
2 高中日语任务型语言教学的研究意义
任务型语言教学是一种强调做中学的语言教学途径，它得益于二语习得研究的成果，是交际语言教学的一种新的发展形态，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。在这种模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了“以学生为中心，做中学”的教学理念。从这个意义上讲。任务型语言教学是一种符合高中日语教学改革方向的教学模式。教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，把“倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”作为基本的教育理念，以提高学生综合运用语言的能力为教学目标。
任务型语言教学在中学进行研究实施的效果很好，多数研究集中于对国外理论和实践成果的介绍，并且探讨具有中国特色的教学模式研究。从研究方法来看，对任务型语言教学理论层面的研究远远多于实践层面的研究，基于统计数据的描写性和实证性研究很少。本研究正是基于这样的研究背景，试图在高中日语教学实践中渗透任务型语言教学理念，摸索出一条适于高中日语课程教学目标、适合高中学生自身实际情况的有效模式，意图将任务型语言教学理念从理论和操作层面上介绍给广大高中日语教师，期望在更新高中日语教师的教学理念和促进高中日语课堂教学质量的整体提高方面起到积极的作用。将任务型语言教学模式运用于高中日语课堂中进行研究，其意义主要有以下几点：
优化高中学生的学习方式。任务型语言教学思想符合高中日语课程改革总的趋势和要求，这种教学模式倡导参与、探究、归纳和合作等学习方式，强调学生在参与、探究、合作等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯一味依赖教师或书本获取知识。在高中课堂应用任务型语言教学模式将有助于改变高中学生消极被动的学习方式，使知识与技能的学习由被动转为主动，从而从整体上优化高中生的学习方式。
发展高中学生的自主学习能力。在高中日语课堂运用任务型语言教学模式能够培养学生对学习机会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的能力，使高中学生更多地担负起自主学习的责任，因而有利于培养其责任心。
赋予高中日语教师新的教學理念。有不少高中日语教师尚不清楚何为任务型语言教学，他们对这种教学途径知之甚少，也不明白怎样在教学实践中开展实施这种模式。本研究将把任务型语言教学的思想和精髓呈现给广大日语教师，使其领会任务型语言教学的实质，接收新的教学理念。另外在对任务型语言教学模式进行深入分析研究的过程中，还可以获得一些研究的副产品，如师生角色的定位，学生的情感发展，综合素质的发展等等。这将为从事任务型语言教学的研究者提供不同的研究视角。
日语作为高中教育的一门重要课程，其教学质量的高低关系着高中学校教育的声誉和学生的培养质量，关系着能否培养出适应当前经济形势要求的高技能、应用型人才，也关系着高中学校的生存发展前景。因此，我们有必要加强对高中日语教学的研究，在实践中摸索出既做到知识的传授，又能强化学生实践能力的培养和综合素质提高的教改之路。
3 高中学校在实施日语任务型教学过程中应该注意的问题
3.1任务设计时要考虑学生的个体差异
不同的学生在知识水平、素质修养、学习能力上可能存在较大的差异，在日语教学过程中，应该综合考虑学生的个体差异，为学生安排适合自身特点的日语教学方案，对其进行具有针对性的日语教学，使学生的长处可以得到充分的发挥，对学生的不足之处做出指导使其得到弥补，使学生树立自信，得到全面发展。
3.2任务的设计要有明确的目标
要求教师要在学习总体目标的框架上，把日语教学总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来实现总的学习目标。
3.3任务设计要分散重点与难点
日语知识和技能的掌握是一个逐步积累的过程。在设计任务时，应该综合考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度。一般不提倡设计一个统领全局的任务，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识的理解、认识、运用，有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
3.4以学生为日语教学的中心、教师为日语教学的主导
在日语教学过程中应该实施以“学生为中心，教师为主导”的教学策略，注重师生双方的互动。在操作演示过程中，要求学生能够按照要求独立完成任务，教师可以在旁观察并在学生有困难时提出意见和建议，并进行相应的示范。
总之，日语是一门实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备较强强的沟通应用能力。日语任务型教学非常重视学生应用实践能力的培养。用任务教学法教学，将日语教学设计为一个个任务，大大提高了学习的效率和兴趣。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望。同时培养学生具有良好的团队合作与沟通能力。