当前课堂教学教师培训的现状
　　追求课堂教学的效益是最近几年的事。先是追求有效课堂教学，接着是追求高效课堂教学，说不定还有绩效课堂教学或者其他的追风。社会有时就是这样，一种风向、一种倾向的出现，总是要追逐、要炒作的。从发展经济模式到做点小生意，从发展文化模式到生活的穿衣打扮，从发展教育模式到农民种植某种庄稼，都有追逐的事实和范例存在。其中教育的追风显得更多一些。从教学模式、理念、思想、方式、目标、特色甚至到基础设备设施建设，都有盲从、盲学的风向。目前，高效课堂教学正在红火，强烈地牵动着校目前长和教师的心理，不学习、不培训、不开展还行真是不行。反思：这几年广泛开展了有效、高效的课堂教学，究竟效果怎样，成果咋样？说不定哪天又回到学生学习行为方式的转变上，又回到教材、课标上，又回到课堂教学的常规上，甚至更回到课堂教学的评价标准和评价机制上。因此，有必要正确认识“有效、高效”的课堂教学。当前课堂教学教师培训的观点：教学讲求效应、效益、效果，追求有效、高效也有一定的积极意义，但关键是正确认识和全面认识课堂教学的有效与高效。
　　一、正确认识有效和高效的课堂教学
　　就目前的中小学（特别是农村学校）的课堂教学情况看，确实还存在不少的无效和低效的教学现象，但是我们应该清醒地看到，这些无效和低效的教学现象并非只用有效、高效的课堂教学方法就能解决的，而必须运用教育学、心理学等教育原理进行综合治理，同时，还必须经过较长时间的摸索才能形成良好的教学能。正确认识有效和高效的课堂教学，首先必须正确认识以下三个方面的问题
　　①正确认识教学的投入问题。我认为教学效率可以用下面这个公式来表示
　　教学产出（教学效果）
　　教学效率=——————————————
　　教学投入（内容、时间、精力）
　　②要认识到有效、高效并不是急功近利的，更不应以学到了多少知识为评价目标。
　　我认为课堂教学的有效、高效，关键是看学生在“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”等“三维目标”上是否得到发展。
　　③有效、高效仅注重了课堂评价，而真正的教学效率还要包括课外的学习效率。
　　有时的课堂教学则包含了课前教学的功夫。有时的课堂教学的效率还更充分地体现在课后的练习、实践或体验上，因为按新课改的要求，课堂教学并非完全在课内。
　　二、有效、高效的课堂教学评价并没有参照物
　　有效、高效的教学评价，并没有一个统一的标准，也不可能有一个统一的标准，同时，也没有并且不可能有一个参照物，因为教育是针对人的事业，而每一个人又是一个独立的个体，不能运用统一的模式去教育每一个人，所以说教育、教学是有差异的，不同的课堂，在不同的地域，有不同情况，同时课堂还要受地方教育行政部门的干预、考核和评估，受当地的文化水准、教育要求、人民满意的局限，这些都不是有效、高效能满足的。
　　教学的关键在于教师的影响力。重要的是教师的示范和感染。教师教学的知识学术、语气语调、姿势表情甚至板书写字，学生都要模仿学习。即使一堂课，教师一句话都不讲，用他的肢体语言强烈地示范和感染学生，那么，这节课是否就无效呢？怎么能说每节课都能达到“三维度目标”的要求呢？即使硬要套出一节课的“三维度目标”，那有的肯定是隐性的，不是整体达到的。
　　三、有效、高效的课堂教学评价意义有限
　　有效、高效的课堂教学是一种理想的追求，它不是一种教学的模式。教学模式有一个相对完整的体系，一般要包括“教学思想、教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系”等几个要素。在国内影响较大的教学模式有：盘锦课堂教学模式、洋思课堂教学模式和杜郎口课堂教学模式。
　　课堂教学改革的关键是必须要有机制作保障。起码要在一个地区或一所学校建立保障机制。要想通过部分教师的课堂教学改革带动其他教师改革并不现实，花掉大量精力改革课堂教学成功的教师，并不比他人得到多少实利，其积极性不能持续多久。默认了多种课堂教学的存在，就意味着不能建立一種教学模式。
　　最后让我们一起在教学过程中思考，在研讨中成长，在交流中学习，在合作中进步，在反思中提高，在展示中磨练，在研究中提升，做知识的传递者、道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者、情感、意志、信念的塑造者；不断研究，不断成长、成熟、成功。
　　有思想就有行，有行动就有收获，我们期待着……