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作为一名小学高年级语文教师，我喜欢给孩子们讲故事，孩子们也喜欢听我讲故事。故事因其形象性、生动性、趣味性与哲理性，已经成了孩子们精神成长的营养品。多年来，我把故事“隐性育人”的元素运用到教学中，收到了“润物细无声”的教育效果。
驱动一：《我的哑巴妈妈》《无处藏身》是两则感人的故事，我每年都讲，孩子们听得也是兴致盎然。《我的哑巴妈妈》是二十年前获得全国中小学生作文大赛一等奖的一篇作文，《无处藏身》是《少年文艺》1991年第8期上的一则故事。这两则故事是我的“保留作品”，目的是让孩子们动情入心有所悟。每次我讲完故事，都会让学生写写读后感。陈珊同学的《人的一生多少秒？》，虞楚楚同学的《今天我为妈妈洗了脚》相继发表，这都是在两则故事的启发下有感而发的成果。
驱动二：去年教师节，我以前的一个学生给我写信：“老师，小学五年级时，您绘声绘色地给我们讲《岳飞传》，我听得入迷了，从此我就爱上了语文学习……”掩信追思，我想起了当年自己模仿评书艺人给孩子们“说书”的情景：1.“只见这两个人举起了那迎风的膀子和旋风的筷子，托住大牙，垫住底气，抽开了肚子儿，甩开了腮帮子，吃得鸡犬伤心，猫狗落泪。”孩子们听后哈哈大笑;2.“这二人真是将遇良才，棋逢对手，一来一往，一上一下。一来一往，有如深水戏珠龙;一上一下，却似半岩争食虎……”孩子们听后手舞足蹈，欲罢不能。我觉得，说书是语言的艺术，教语文也是语言的艺术。如果教学中教师的言语形象点，生动点，就能更有效地激发学生的创造力，提高教学效率。事情已经过去，但“故事”却烙在孩子心底，更烙在我的心底。
回忆前面两个“驱动”，这“新桃”与“旧符”让我想到，我们在改变孩子的时候，可能孩子也在改变教师。在一次语文“教研沙龙”上，我提出，一个优秀的小学语文教师应该做到什么？第一，应该把小语教学作为终生的事业来用心经营;第二，应该把孩子语文素养的提升作为事业成败的标准;第三，应该把教育生涯献给课堂;第四，应该把开展小语教学改革作为研究的常态。
敢问语文路在何方？我在思索。本学期，我在教学计划中增加了故事“微课程”进行尝试。第一步，“读”故事、“品”故事、“诵”故事，让学生对故事有初步的理解和思考，使其成为写作课的延伸;第二步，“演”故事、“辩”故事、“绘”故事、“写”故事，做到有目标有价值，让故事“微课程”变成持续的、可链接的、有价值取向的教学活动。在落实课改的内力驱动下，我开始了七彩故事“微课程”的尝试。
对于故事微课程，我有以下两点思考：
第一，有质量的教育从哪里来？
首先，有质量的教育就是要让孩子享受教育所带来的快乐和幸福。《课标》指出：“语文课程的建设应注重读书、积累和感悟，拓宽语文学习和运用的领域。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”我们用故事“隐性育人”的特点，走近孩子，用故事来引趣、燃情、启智、导行，让学生从故事中，进入正确的人生的跑道，这是一种新的思维向度和教育主张。我觉得，故事课程是可以给孩子带来快乐和幸福的一个途径。
其次，有质量的教育不取决于教师的学历层次，而取决于教师是否具备先进的教育理念和坚定的教育信念，只有那些感觉自己的人生有质量的教师才能带给孩子有质量的教育。特级教师白金生说过，一位语文教师的修炼之路是这样八个字：务本、读书、练口、弄笔。如果我们在修炼之路上每天改变一点，我们距离梦想的实现就更近一点。
第二，我要把学生带到哪里去？
“我是谁？我从哪里来？我要把学生带到哪里去？”这是一种关于教育哲学的思考。语文教学必须立足现实，不能只遵从专家解读，只借鉴西方的教育理论和西方的实践经验，而缺少鲜明的本土特色和具体的时代特征，那是没有生命力的。我觉得，我们在进行课程改革时要立足实际，不要动不动就拿国际化水准、拿城市名校标准来要求农村学校。我所在的学校多是农村孩子，其中不乏留守儿童，他们没有优越的学习条件，为师者就应该贴近实际，一笔一画，同伴同行。
习近平总书记在第三十个教师节同北师大师生座谈时讲道：“老师肩负着培养下一代的重要责任。一个优秀的老师，应该是经师和人师的统一，既要精于授业、解惑，更要以传道为责任和使命。广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生的心田、转化为日常行为……”
总书记之言，我们当铭记在心。让孩子带着快乐的小问号，教师要寻找教育的省略号，在孩子的成长中，烙下优秀的印迹。我们应当带着孩子手捧一卷好书，呼吸一口淡淡的油墨芳香;应当带着孩子在轻柔的音乐声中，静静地沉到书里，心如秋月朗，“读”领风骚中。这是孩子的幸福，也是教师的幸福！
“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”在探索课程改革的征途中，我和孩子们愿做这个“谁”，一同“装点此关山”，让“今朝更好看！”
（作者单位：江苏南京市江宁区
秣陵中心小学）
驱动一：《我的哑巴妈妈》《无处藏身》是两则感人的故事，我每年都讲，孩子们听得也是兴致盎然。《我的哑巴妈妈》是二十年前获得全国中小学生作文大赛一等奖的一篇作文，《无处藏身》是《少年文艺》1991年第8期上的一则故事。这两则故事是我的“保留作品”，目的是让孩子们动情入心有所悟。每次我讲完故事，都会让学生写写读后感。陈珊同学的《人的一生多少秒？》，虞楚楚同学的《今天我为妈妈洗了脚》相继发表，这都是在两则故事的启发下有感而发的成果。
驱动二：去年教师节，我以前的一个学生给我写信：“老师，小学五年级时，您绘声绘色地给我们讲《岳飞传》，我听得入迷了，从此我就爱上了语文学习……”掩信追思，我想起了当年自己模仿评书艺人给孩子们“说书”的情景：1.“只见这两个人举起了那迎风的膀子和旋风的筷子，托住大牙，垫住底气，抽开了肚子儿，甩开了腮帮子，吃得鸡犬伤心，猫狗落泪。”孩子们听后哈哈大笑;2.“这二人真是将遇良才，棋逢对手，一来一往，一上一下。一来一往，有如深水戏珠龙;一上一下，却似半岩争食虎……”孩子们听后手舞足蹈，欲罢不能。我觉得，说书是语言的艺术，教语文也是语言的艺术。如果教学中教师的言语形象点，生动点，就能更有效地激发学生的创造力，提高教学效率。事情已经过去，但“故事”却烙在孩子心底，更烙在我的心底。
回忆前面两个“驱动”，这“新桃”与“旧符”让我想到，我们在改变孩子的时候，可能孩子也在改变教师。在一次语文“教研沙龙”上，我提出，一个优秀的小学语文教师应该做到什么？第一，应该把小语教学作为终生的事业来用心经营;第二，应该把孩子语文素养的提升作为事业成败的标准;第三，应该把教育生涯献给课堂;第四，应该把开展小语教学改革作为研究的常态。
敢问语文路在何方？我在思索。本学期，我在教学计划中增加了故事“微课程”进行尝试。第一步，“读”故事、“品”故事、“诵”故事，让学生对故事有初步的理解和思考，使其成为写作课的延伸;第二步，“演”故事、“辩”故事、“绘”故事、“写”故事，做到有目标有价值，让故事“微课程”变成持续的、可链接的、有价值取向的教学活动。在落实课改的内力驱动下，我开始了七彩故事“微课程”的尝试。
对于故事微课程，我有以下两点思考：
第一，有质量的教育从哪里来？
首先，有质量的教育就是要让孩子享受教育所带来的快乐和幸福。《课标》指出：“语文课程的建设应注重读书、积累和感悟，拓宽语文学习和运用的领域。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”我们用故事“隐性育人”的特点，走近孩子，用故事来引趣、燃情、启智、导行，让学生从故事中，进入正确的人生的跑道，这是一种新的思维向度和教育主张。我觉得，故事课程是可以给孩子带来快乐和幸福的一个途径。
其次，有质量的教育不取决于教师的学历层次，而取决于教师是否具备先进的教育理念和坚定的教育信念，只有那些感觉自己的人生有质量的教师才能带给孩子有质量的教育。特级教师白金生说过，一位语文教师的修炼之路是这样八个字：务本、读书、练口、弄笔。如果我们在修炼之路上每天改变一点，我们距离梦想的实现就更近一点。
第二，我要把学生带到哪里去？
“我是谁？我从哪里来？我要把学生带到哪里去？”这是一种关于教育哲学的思考。语文教学必须立足现实，不能只遵从专家解读，只借鉴西方的教育理论和西方的实践经验，而缺少鲜明的本土特色和具体的时代特征，那是没有生命力的。我觉得，我们在进行课程改革时要立足实际，不要动不动就拿国际化水准、拿城市名校标准来要求农村学校。我所在的学校多是农村孩子，其中不乏留守儿童，他们没有优越的学习条件，为师者就应该贴近实际，一笔一画，同伴同行。
习近平总书记在第三十个教师节同北师大师生座谈时讲道：“老师肩负着培养下一代的重要责任。一个优秀的老师，应该是经师和人师的统一，既要精于授业、解惑，更要以传道为责任和使命。广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生的心田、转化为日常行为……”
总书记之言，我们当铭记在心。让孩子带着快乐的小问号，教师要寻找教育的省略号，在孩子的成长中，烙下优秀的印迹。我们应当带着孩子手捧一卷好书，呼吸一口淡淡的油墨芳香;应当带着孩子在轻柔的音乐声中，静静地沉到书里，心如秋月朗，“读”领风骚中。这是孩子的幸福，也是教师的幸福！
“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”在探索课程改革的征途中，我和孩子们愿做这个“谁”，一同“装点此关山”，让“今朝更好看！”
（作者单位：江苏南京市江宁区
秣陵中心小学）