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摘 要：写作是描述事件发生经过、阐述自我观点及传达情感的方式，是综合运用语言基础知识的过程，因而是教学中的重难点所在。小学生的语言基础知识相对薄弱，且欠缺对知识的运用能力，因而对写作怀有畏难情绪和恐惧心理。如何更好地开展写作教学已是教师普遍关注的话题。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对如何提高小学语文写作教学的有效策略进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：小学语文；写作教学；情境教学；以读促写；生活化教学
写作讲究有感而发，是灵感创作的过程。然而纵观现如今的小学语文写作教学不难发现，学生写出的文章内容空洞、毫无真实的情感可言，加上教师采用的单一授课方式及提出的过于局限的作文要求，使得学生对写作提不起兴趣，写作教学效率低下。基于此，作为小学语文教师，我们应从写作教学现状出发，积极探究写作教学的有效策略，摒弃传统单一、固化写作教学模式的束缚，为枯燥的写作教学注入无限生机与活力。
一、实现情境教学，激发学生写作潜能
情境教学一直以来是教师比较青睐且乐于采用的教学方式和手段。对于小学生来说，他们以形象思维为主，利用多媒体等先进的电教手段营造生动、直观的教学情境，不仅能够将描述的事物和对象形象地展示出来，还能调动学生的多重感官参与，激发学生强烈的情感体验，使学生产生想要表达的强烈愿望。为此，在小学语文写作教学中，教师应巧妙借助多媒体实现情境教学，从而激发学生的写作灵感和潜能，为学生更好地进行写作打好基础。
例如，以《北京的春节》这篇课文为例，文章运用朴实无华的语言描述了老北京过年期间的热闹场景，从熬腊八粥、泡腊八蒜开始写起，叙述了各种为春节而做的准备工作，将北京年文化的魅力淋漓尽致地展现了出来。以节日为主题进行写作训练也是十分常见的。基于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，让学生以自己喜爱的节日为主题进行写作训练。同时，利用多媒体将展示不同节日过节的热闹场景展现出来，如端午节的赛龙舟、吃粽子，中秋节的赏月、吃月饼等，为学生营造直观的影像，激活学生的相关体验和印象，在此基础上再进行写作训练便能收到不错的效果。如此，通过运用多媒体进行情境教学，为学生营造了良好的写作氛围，激发了学生良好的情感体验，为写作教学活动的顺利开展打好了基础。
二、实现以读促写，拓展学生写作思路
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话充分说明了阅读对于写作的重要意义所在。阅读作为汲取知识营养、获取信息的主要途径和方式，是为写作提供素材和思路的必要准备阶段，是学生写作的基础和前提。只有具备了充足的基础知识储备，学生才会有话可说，在写作中更好地抒发观点和情感。为此，在小学语文写作教学中，教师应开展以读促写教学，鼓励学生进行广泛的课内外阅读，从而不断丰富学生的语言知识储备，使学生能够在写作中信手拈来，更好地付诸于笔头。
例如，以《鲁滨孙漂流记》这篇课文为例，本课是同名长篇小说的节选部分，主要介绍了鲁滨孙在孤岛上战胜艰难险阻、独自生活的经历。经典的文学作品对于小学生来说，虽读起来有一定的难度，却能使学生从中明白一定的道理。完成课文知识的讲解活动后，教师可以让学生以读后感的形式谈谈自己读完这篇文章后的心得体会，并鼓励学生在课下阅读完整版的小说，体会主人公积极面对逆境、乐观向上的人生态度，悟出文章所影射的人生哲理。如此一来，不仅加深了学生对文章内容的理解，还开阔了学生的眼界和视野，使学生通过大量阅读懂得一定的道理，提升自身的思维，实现了良好的教学效果。
三、实施生活化教学，丰富学生写作情感
生活是小学生写作的动力和源泉。然而这也正是他们所欠缺的地方。由于受年龄的限制，他们没有足够的生活经验和社会阅历，导致在写作中经常因缺乏对特定事物的認识而难以写出富有情感的文章来。鉴于此，小学语文教师应积极组织学生开展生活化教学，鼓励学生融入生活，深入生活，将生活中的点滴事物作为素材写进作文中，从中付诸自己真实的情感，写出独具特色的好文章来。
例如，以《白鹅》这篇课文为例，文章以“鹅的高傲”为线索，从它厉声呵斥的叫声、大模大样的步态以及一丝不苟的吃相等几方面写起，将其“高傲”的姿态淋漓尽致地展现了出来。在教学中，教师应引导学生细致地阅读课文，体会作者是如何将日常生活中常见的“鹅”这一形象描绘得活灵活现的，并向学生介绍，作者之所以对日常生活中的事物刻画得如此细致，与平时对生活的细致观察、用心体会是分不开的。鼓励学生也要留心观察生活中的点滴事物和各种现象的发生，并让学生以动物描写为主题进行写作训练。如此一来，便使学生充分认识到了生活之于写作的重要意义所在，丰富了学生的写作素材和内容，激发了学生的写作灵感，为学生更好地进行写作提供了有利的条件。
总之，写作作为语文教学的重要内容，对学生人文素养的培养及语文综合素质的提升有积极的促进意义。作为小学语文教师，我们应积极探究写作教学的有效策略，在写作中注重学生写作兴趣的培养及写作灵感的激发，使写作教学呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献：
[1]张丽华.如何打造高效的小学语文作文教学[J].考试周刊，2014.
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016.
关键词：小学语文；写作教学；情境教学；以读促写；生活化教学
写作讲究有感而发，是灵感创作的过程。然而纵观现如今的小学语文写作教学不难发现，学生写出的文章内容空洞、毫无真实的情感可言，加上教师采用的单一授课方式及提出的过于局限的作文要求，使得学生对写作提不起兴趣，写作教学效率低下。基于此，作为小学语文教师，我们应从写作教学现状出发，积极探究写作教学的有效策略，摒弃传统单一、固化写作教学模式的束缚，为枯燥的写作教学注入无限生机与活力。
一、实现情境教学，激发学生写作潜能
情境教学一直以来是教师比较青睐且乐于采用的教学方式和手段。对于小学生来说，他们以形象思维为主，利用多媒体等先进的电教手段营造生动、直观的教学情境，不仅能够将描述的事物和对象形象地展示出来，还能调动学生的多重感官参与，激发学生强烈的情感体验，使学生产生想要表达的强烈愿望。为此，在小学语文写作教学中，教师应巧妙借助多媒体实现情境教学，从而激发学生的写作灵感和潜能，为学生更好地进行写作打好基础。
例如，以《北京的春节》这篇课文为例，文章运用朴实无华的语言描述了老北京过年期间的热闹场景，从熬腊八粥、泡腊八蒜开始写起，叙述了各种为春节而做的准备工作，将北京年文化的魅力淋漓尽致地展现了出来。以节日为主题进行写作训练也是十分常见的。基于此，教师可以在完成课文知识的讲解活动后，让学生以自己喜爱的节日为主题进行写作训练。同时，利用多媒体将展示不同节日过节的热闹场景展现出来，如端午节的赛龙舟、吃粽子，中秋节的赏月、吃月饼等，为学生营造直观的影像，激活学生的相关体验和印象，在此基础上再进行写作训练便能收到不错的效果。如此，通过运用多媒体进行情境教学，为学生营造了良好的写作氛围，激发了学生良好的情感体验，为写作教学活动的顺利开展打好了基础。
二、实现以读促写，拓展学生写作思路
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话充分说明了阅读对于写作的重要意义所在。阅读作为汲取知识营养、获取信息的主要途径和方式，是为写作提供素材和思路的必要准备阶段，是学生写作的基础和前提。只有具备了充足的基础知识储备，学生才会有话可说，在写作中更好地抒发观点和情感。为此，在小学语文写作教学中，教师应开展以读促写教学，鼓励学生进行广泛的课内外阅读，从而不断丰富学生的语言知识储备，使学生能够在写作中信手拈来，更好地付诸于笔头。
例如，以《鲁滨孙漂流记》这篇课文为例，本课是同名长篇小说的节选部分，主要介绍了鲁滨孙在孤岛上战胜艰难险阻、独自生活的经历。经典的文学作品对于小学生来说，虽读起来有一定的难度，却能使学生从中明白一定的道理。完成课文知识的讲解活动后，教师可以让学生以读后感的形式谈谈自己读完这篇文章后的心得体会，并鼓励学生在课下阅读完整版的小说，体会主人公积极面对逆境、乐观向上的人生态度，悟出文章所影射的人生哲理。如此一来，不仅加深了学生对文章内容的理解，还开阔了学生的眼界和视野，使学生通过大量阅读懂得一定的道理，提升自身的思维，实现了良好的教学效果。
三、实施生活化教学，丰富学生写作情感
生活是小学生写作的动力和源泉。然而这也正是他们所欠缺的地方。由于受年龄的限制，他们没有足够的生活经验和社会阅历，导致在写作中经常因缺乏对特定事物的認识而难以写出富有情感的文章来。鉴于此，小学语文教师应积极组织学生开展生活化教学，鼓励学生融入生活，深入生活，将生活中的点滴事物作为素材写进作文中，从中付诸自己真实的情感，写出独具特色的好文章来。
例如，以《白鹅》这篇课文为例，文章以“鹅的高傲”为线索，从它厉声呵斥的叫声、大模大样的步态以及一丝不苟的吃相等几方面写起，将其“高傲”的姿态淋漓尽致地展现了出来。在教学中，教师应引导学生细致地阅读课文，体会作者是如何将日常生活中常见的“鹅”这一形象描绘得活灵活现的，并向学生介绍，作者之所以对日常生活中的事物刻画得如此细致，与平时对生活的细致观察、用心体会是分不开的。鼓励学生也要留心观察生活中的点滴事物和各种现象的发生，并让学生以动物描写为主题进行写作训练。如此一来，便使学生充分认识到了生活之于写作的重要意义所在，丰富了学生的写作素材和内容，激发了学生的写作灵感，为学生更好地进行写作提供了有利的条件。
总之，写作作为语文教学的重要内容，对学生人文素养的培养及语文综合素质的提升有积极的促进意义。作为小学语文教师，我们应积极探究写作教学的有效策略，在写作中注重学生写作兴趣的培养及写作灵感的激发，使写作教学呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献：
[1]张丽华.如何打造高效的小学语文作文教学[J].考试周刊，2014.
[2]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016.