让幼儿园区域活动“活起来”

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  幼儿园区域活动思想最早是由意大利幼儿教育学家蒙台梭利提出的,随着我国《幼儿园教育指导纲要》的颁布以及人们对儿童个性和主动学习的强调,幼儿园区域活动日益得到重视。区域活动的开展和研究也遇到了很多问题,比如,如何让区域活动与日常生活更好地结合,最大限度地发挥区域活动的价值?如何使区域活动“活起来”而不是成为班级中的摆设?针对这些问题,我们在观察研究的基础上,做了以下的探讨。
  一、基于对“区域活动实施”的深入观察,发现问题
  在观察中我们发现,教师对区域活动认识不足,使区域活动流于形式化、程序化、高控制:教师安排游戏才可以游戏,不安排的时候想游戏也不能游戏,游戏时间受到限制;教师让到哪里游戏就得到哪里游戏,自主选择得到限制;在游戏过程中,重结果轻过程中的体验,让幼儿按成人的意愿游戏,不观察或不会观察,不注重过程中实施的介入和指导,不能真正通过区域活动的实施和开展使幼儿在原有基础上得到发展。
  在区域材料的投放上,材料的结构化较高,多是一些买来的成品玩具,如娃娃家的仿真的蔬菜、糕点,美工区的沙画、串珠,益智区大量复杂的拼图等。缺乏对材料作用的认识,缺乏对材料的甄别和选择,不明白什么年龄段的孩子适合什么材料,不清楚什么材料怎么玩,在一学期或一段时间之内,缺乏对材料的整理、删减或调整,追求“一劳永逸”。
  区域活动与幼儿生活脱节,从而使区域活动的价值和作用大打折扣。
  二、做好区域活动与日常生活的结合,探索策略,解决问题
  1.提高认识,端正态度
  每一位教师首先应树立正确的儿童观,以兒童为本,一切从儿童的利益出发,充分认识区域活动对幼儿发展过程中不可取代的价值;学习和借鉴优秀的区域活动开展的经验,不断积累为我所用;保持区域活动常态化,保证幼儿活动、游戏的时间,同时使区域活动与日常生活中常规结合起来如区域活动规则要求、集体活动中常规要求等,使幼儿在规则中活动,从而提高幼儿活动、游戏的质量;注重在区域活动中对幼儿的观察,掌握正确的观察方法,注意积累原始资料,并定期对观察资料进行分析和整理,对同一时期全班幼儿的游戏水平进行整体分析,或同一幼儿不同时间段游戏水平的纵向比较,真正通过观察和区域活动促进幼儿的发展。
  2.区域材料的选择和利用
  材料投放时可调动幼儿和家长共同参与进行搜集,摒弃“买来的就是好的”这种片面的认识,要从“孩子感兴趣的”“对孩子发展有利的”这些角度去重新审视区域活动中的游戏材料,一些随手可得的树枝,农作物的皮儿、芯儿、核儿以及一些纸头、线头等等,都可以搜集过来加以利用,尽量使材料低结构化。再如,针对生活技能的培养,可借鉴蒙台梭利教学中“生活教育”的成功经验,为孩子投放倒水、倒茶、打扫、帮娃娃洗澡等内容的材料,让区域活动“接上地气”,激发孩子的兴趣。
  另外,提高利用材料的能力,拿到一种原材料,怎么玩可以让孩子得到发展?几种原材料可以怎么组合?同一原材料,怎样对孩子进行引导可以让孩子受到启发?比如,在小班美术区角中,教师已经有了“材料低结构化”的意识,为孩子提供了大量的原材料,如羽毛、小瓶子、小盒子等,但由于对原材料的组合、使用没有方法,大量的原材料让孩子“丈二和尚摸不着头脑”,不知道从何下手,导致美术角一度门可罗雀,材料在筐里睡大觉,教师辛辛苦苦搜集来材料,孩子“不领情”,让教师十分苦恼。教研组发现问题后,让教师尝试把卫生纸打湿糊在小瓶子外面,让小瓶子穿上了一层白色的外衣,过了两天,教师欣喜地发现这些“白色的外衣”变成了“彩色的外衣”,有的是用水彩笔画的图案,有的是用超轻黏土做出图案后粘贴上去的,美术区顿时活起来了!
  3.加强区域活动与集体教学活动的联系
  集体教学活动虽不能充分关注到每一个孩子,但课程的设置和每次活动的预设,都基于某一年龄段幼儿的年龄特点、认知水平和生活经验,因此,有它不可取代的作用。而区域活动的开展则正好弥补了集体教学活动“不能兼顾到每一个孩子”的缺憾,为孩子提供丰富的材料,为每一个孩子提供发展的可能。因此,要使区域活动与集体教学活动紧密结合,区域活动的“开放性”“自主性”要充分得到彰显,同时,应在区域设置、材料投放、介入指导等方面结合集体教学活动中对幼儿年龄段的考虑,投放合适的材料,并在不同的区域,结合集体教学中不同领域的教学内容,使孩子在集体教学活动中的兴趣得到延伸,为集体教学活动做好延伸,相互补充,相互促进,共同保障孩子的发展。
  4.通过区域活动实施促进幼儿的全面发展
  在区域活动中,教师应着眼孩子的全面发展,使孩子在区域活动的参与过程中,学会谦让、懂得合作,遇到困难不轻易放弃,能动脑子想办法解决问题,能主动表达出自己的想法,与其他小朋友沟通等。
  但愿能通过我们的努力,让区域活动真正地融入幼儿的一日生活当中,更好地发挥它的价值,真正让每一个孩子受益。
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