有人说，教育是一个缓慢生长的过程。是啊，时间的流水缓缓流过孩子们的心灵，站在此岸的教师，挽着一个个小手，带领孩子们划到彼岸去。如果说，教育是一种改变，那么，这个改变必定是一种知识与生命交融的濡染。我在教育实践中对孩子生命的濡染，是从指导他们写随笔开始的。
　　这一届学生的随笔赏析进行了大概半学期了。起初，他们对那本小诗集《繁星·春水》的鉴赏习作并不理想，词句简单浅显。然而，我们都没有放弃做赏析：孩子们在一天一篇地写着，我也一天一篇地批改着、鼓励着。
　　王照栋，这是个成绩不优秀，行为不规范，但是性格很可爱的男孩。记得刚发《世说新语》那本书时，他几乎忘我地沉浸在书里，样子十分投入。然而，他爱看，却看不深，属于那种走马观花式的泛读，欠缺深度的思考。他写的一本随笔，根本看不到完整的篇章。我心里焦虑，害怕他那点爱阅读的潜力没有发挥出来，总是像个老婆婆，在他身后不停地唠叨：“写点儿吧，看完之后，总有点感想……”“不能干巴巴地看，要思考为什么这么写……”可是，一直到期中考试，他的随笔本只有零星的三篇“残品”，对此，我束手无策，摇头叹息。
　　有一天，在进行了《草房子》的阅读赏析后，他跑过来和我说：“老师，昨天我看《草房子》都看哭了。”我很是好奇，平日无法被感动的他居然看哭了，便追问了一句：“看哪儿哭了？”他很认真地回答：“是关于细马的，我觉得特别有感触，感觉他就是我，我在他身上发现很多相同点。”我心下释然，这就是阅读的魅力，当然，此时我没有忘记随笔，立刻补了一句：“那能不能把你的感同身受写给我看看？”“好的，老师，等下就交给你。”这回他倒是挺爽快的，全没有往日那种我要求他写随笔时的痛苦表情。
　　接下来便是见证奇迹的时刻了。用他的话说：“自己写作的灵感如洪水开闸，怎么也关不住。”他接连写了三四篇随笔，挣得了一张来之不易的彩虹卡。
　　后来，他抚摸着随笔本上的六个“A+“，兴致勃勃地来索要彩虹卡时，我顿时感觉到，这半个学期的随笔写作并不是无用功，而是潜移默化地影响了孩子们的阅读实践。我深知这是一个漫长的过程，一些教育措施不能在耐不住等待中放弃，而应该在不断挫败中坚持前行。
　　这样的教育实践，给初次登上教育舞台的我一个信念，一个关于实现“教育梦”的信念：教育梦的真正实现需要漫长的过程和时间的积淀，质变的飞跃是在量变的积累上进行的。只要教师耐得住寂寞，教育梦还会远吗？
　　春风化雨，桃李芬芳，教育的幸福或许就在这里。
　　（作者为南京外国语学校仙林分校教师）