随着新课程改革在全国的不断推进，史料在历史课堂教学中的作用和地位越来越突出。下面笔者结合教学中的实际情况，谈谈对史料在历史课堂教学中运用策略的几点看法。
　　1　要让学生读懂史料，理解其含义。
　　无论是文字史料或是图片史料等，教师都应在备课时认真研读，并在教学中指导学生将其读透读懂。特别是对教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽”，对那些冷僻字的读音、字义或难懂的典故给予讲解，确保学生读懂。在此基础上，教师要引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高、哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。
　　2　要教活史料，选好用好历史教材中的史料资源。
　　教科书是最主要的课程资源，以我们教学使用的北师大版初中历史教材为例，教学中要联系课文内容，在课堂上直接引用课本中的史料原文。如戊戌变法谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词，抬棺出征的左宗棠、驾致远舰与日军同归于尽的邓世昌等的悲壮事迹。诸如此类具有感染力的史料在教材中随处可见，巧妙地运用之既有助于丰富学生的感性印象，也能激发学生的浓厚兴趣。
　　教材中的这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性，需要我们灵活地加以运用。在教学中我们要指导学生阅读和理解材料，加深学生对历史知识的理解和掌握，帮助学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，使学生有身临其境的感觉，增强历史的真实感。
　　3　要用活史料，让史料在课堂的各个教学环节中发挥作用。
　　可在新课导入时运用史料。能否调动学生学习历史的兴趣可以说是课堂教学成败的关键。在导入新课时，引用一些生动有趣的史料，调动学生的积极性，学生的注意力就会集中到教学活动中来，会促使他们怀着求知欲望积极思考、主动学习，从而促进教学活动的顺利开展并提高整个课堂教学过程的效果。
　　可在突破新课内容重点、难点时运用史料。如何突破教学中的重点、难点？我们可以有针对性地选择史料融入教学中，用史料来为理解教材中的重点、难点服务。通过仔细阅读、分析这些材料，加之教师在一旁的讲解，学生便能更容易、更深刻地对重点、难点内容进行理解与掌握了。
　　可在对同一历史问题有不尽相同的评价时运用史料。对同一问题的评价不同的人往往有不同的看法，此时运用史料教学，将不同的评价列出，这样就形成了对立的意境。如在学习“隋朝大运河”时，可介绍古人对隋炀帝开凿大运河的一些不同看法，让学生在比较中得出全面、准确的认识。
　　汴水
　　[唐]胡曾
　　千里长河一旦开，
　　亡隋波浪九天来。
　　锦帆未落干戈起，
　　惆怅龙舟更不回。
　　汴河怀古
　　[唐]皮日休
　　尽道隋亡为此河，
　　至今千里赖通波。
　　若无水殿龙舟事，
　　共禹论功不较多。
　　可在课堂小结时运用史料。整个教材内容是环环相扣、因果相承，存在内在联系的。课堂小结可以说是一堂课的点睛之笔。
　　实施“融史料教学于历史课堂”的科学性很强，我们应该避免走入误区——不是历史课堂教学中的每一个环节都必须使用史料，而是在教学过程中根据教学的具体内容，合理筛选、巧妙整合、有机运用史料，如此才能增强历史教学的效果。
　　4　要问好史料，通过精心设问来培养学史能力。
　　学生对史料进行理解和把握，一般通过设计的相关问题作为切入点。一般来说，在史料运用的同时，有针对性地设计一些问题，有助于提高学生的阅读兴趣，提升其历史思维能力。分析问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。因此，教师可以围绕教学目标和要求，根据学生的年龄和心理特点，在备课时设计一些高质量、有坡度、有思维性的问题，教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料。结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。
　　在运用史料设计问题时要注意的是，一般来说，设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生撇开史料在教材中就能找到答案；问题要有适当难度和趣味，或启发学生思考，或促进知识迁移，或促进历史与现实相结合。
　　“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”这是一位中学历史教师讲的，希望我们广大历史教师在今后的教学中努力思考、努力践行，本着“我的课堂我做主”的态度，尝试着改变自己的课堂，让历史课在学生心中熠熠生辉。