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【摘 要】本文对地方应用型高校地质工程本科专业教育教学现状进行了分析，并以地质工程专业为例，提出了提高本科生培养质量的改革措施，强调了产学研合作是地方高校可持续发展的重要性，对于同类地方院校工科专业具有一定的借鉴意义。
【关键词】应用型 本科教育 教学 科研
【中图分类号】G648.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0026－02
【Abstract】The current situation of undergraduate education and teaching of geological engineering in applied local universities is analyzed. Geological engineering as an example, reform measures for raising the quality of undergraduate training are suggested, and the importance of manufacture－learning－research cooperation for sustainable development of local universities is emphasized. It has certain significance for similar engineering professionals of local application－type universities.
【Key words】Application－type Undergraduate education Teaching Scientific research
高校具有培养人才、科研工作和服务社会三大职能，教学和科研相结合是高等教育发展的客观规律。［1］高校通过向社会输送高素质的人才，提供高质量的服务来赢得社会地位、获得必需的资源，这是高校的生存之道，也是高校的社会责任所在。［2］高校对社会承担责任的核心途径是教师的工作，高校教师作为学术的传承者，以科研为平台提高自身的学术水平，以培养人才和提供学术服务的方式履行自己的社会责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，高等教育不仅要在规模上满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育质量。提高教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
为了适应当前大众化教育的需求，同时保障和进一步提高教学质量，宿州学院地质工程专业率先进行了专业综合改革，在本校以及省内同类地方院校工科类专业中起到了示范作用。
一、地方应用型高校本科教育的现状
1．人才培养质量方面
随着国家教育思想的转变，原来的精英教育模式逐渐被大众化教育模式取代，高校不断扩招，我国人口素质整体上得到很大提高，基本满足了人民对教育的需求，适应了我国经济与社会发展的需要。在教育高速发展的同时，不可避免地存在一些问题。例如，有些高校存在教育资源跟不上的问题，生师比过大，教师承担的教学任务重，教师知识结构不完善，加上生源质量相对地降低，一些教师只能勉强应付。另外，有些实验室设备陈旧、校内和校外实习基地不健全，个别教材质量不高也是目前影响人才培养质量的因素。这些属于快速发展中常见的问题，在发展到一定程度并稳定下来以后，这些问题将会逐渐得到解决。从整体上看，高校的担子虽然加重了，但综合实力增强了，大众化教育符合我国经济社会发展的要求。
2．科学研究方面
部分高校在国家创新体系中确实起着引领作用，然而大部分普通地方高校达不到这个水平，甚至数年争取不到国家级项目。分析认为，普通地方高校虽然承担了大众化教育的任务，分享了高校扩招带来的成果，但其内涵建设（包括实验室建设）的步伐相对迟缓，且与企业及其他科研院所的联系较少，致使科研工作难以上水平。
3．服务社会能力方面
高校应牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。高校不仅是经济与社会发展的适应者，同时更应是经济与社会发展的引领者。然而，目前的形势不容地方高校乐观，虽然一些基础理论成果出自高校，但科技成果的转化率较低，带来的实际经济效益和社会效益较少；然而，企业注重技术创新和开发，产生了巨大的经济效益和社会效益，真正起到了带动地方经济发展的作用。我们不得不承认，与企业相比，高校在服务社会能力方面还有很大的差距和发展空间。
二、以地质工程专业为例谈专业综合改革措施
1．改革培养方案，提高应用型本科生培养质量。
针对地质专业的本科教育，我们首先制定了合理的培养计划。为了适应应用型高校建设的需要，新的培养方案突出了实践教学，培养模式采用了3＋1模式，即3年的校内教学和1年的企业顶岗实习。在3年的校内教学过程中，前2年安排基础课和专业基础课（政治、英语、数学、计算机基础、专业基础等）以及地质实习，第3年安排专业课。第4年安排企业顶岗实习并完成毕业论文。
为了保障培养质量，校内培养应该抓好以下几个方面：
第一，对于刚刚踏入高校的学生进行严格的思想教育。人的行为是受大脑支配的，大脑中的思想观念是外部环境的反映。大学一年级学生的人生观、世界观和价值观还不成熟，可塑性强，易受到社会上一些不良风气的影响，从社会上学到的一些歪门邪道对他们以后的成长不利，对社会的危害更大。因此，通过领导寄语、大学文化展览宣传、军训和思想政治课程等渠道为大一新生提供思想指导，培养他们健康的心态和良好的品德修养，激发他们学习的热情，对于后续专业课程的学习乃至今后的人生道路都将产生巨大的影响。
第二，夯实基础知识。大学基础知识的掌握程度对于一个大学生的发展后劲影响很大，如果基础知识扎实，其考取研究生的可能性更大，将得到更好的发展机遇；即使本科毕业后就业，其在实际工作中的学习能力也会受到大学基础知识的影响。基础知识的夯实，尤其是计算机基础能力的培养，仅靠课堂教学是远远不够的，大学生应该课后多在电脑上演练。 第三，构建合理的专业知识框架体系。我校地质工程专业本科生的就业方向以煤矿生产一线和地质勘探一线为主，培养的基本目标是地质工程师。地质工程师是指掌握并运用基础地质学、地球物理学、地球化学、水文地质学、工程地质学等地质工程方面的基本理论知识，从事资源勘查、工程勘察、设计、施工、管理等领域的资源勘查与技术、经济评价以及对工程建设地质进行管理的高级工程技术人才。因此，在课程安排方面，应采用少而精的策略，压缩课程内容相近的教学工作量，让教师和学生有更多的时间参与科研和实践活动，增强学生的自学能力和实践能力。
第四，既重视课堂教学质量，又鼓励课下科研活动。教学包括课堂教学和实践教学两个方面。书本上洋洋洒洒几十万字，每一章节可能由不同的专家学者负责编写，虽然各章节之间的逻辑关系由主编来负责把关，但有些教材各章之间衔接不够紧密，学生自学时有可能抓不住重点；这就要求授课教师要吃透教材，融会贯通之后深入浅出，在课堂这样较短的时间内把核心内容传授给学生，使学生既能从整体上把握这门课程的大致内容，又能深刻领会其中的经典理论，从而可以提高课堂教学质量。地质工程师的培养不仅需要接受书本上经典的理论成果，同时更需要加强实践能力的锻炼。加强本科生实践能力的培养，可以通过参与科研活动实现。科研不仅是提高师资水平的重要途径，也是培养学生实践能力的重要手段，也是直接为社会服务的重要渠道。科研与教学的有机融合增加了学生动手实践的机会，提高了学生的科研能力，培养了学生的创新精神。［3］学生参与项目研究工作是一种全新的学习体验，它能够将课堂的知识应用到实践中，可以进一步巩固所学的基础知识，加深对所学课程的理解，并在项目研究中获取更多、更前沿的相关专业知识；学生在思想品德、吃苦耐劳的钻研精神、百折不挠的坚强毅力、团队合作精神、自学能力、创新能力培养等方面都有显著的提高。［4］在严格的科研训练和教师的言传身教中，学生会亲身体会到科研工作的艰巨性、科学性和协作性，体会到科研工作不仅是一件艰巨而复杂的劳动，更需要一丝不苟、实事求是的科学态度。［5］本科生参与科研活动可以采用以下三种途径：［6］①学生独立地进行科学研究工作；②吸收学生参与教师的科研项目；③在教师指导下组建学生科学研究团队。
第五，毕业班顶岗实习期间加强毕业论文（设计）管理，巩固教学成果。毕业设计是培养学生动手能力和创新精神的关键环节，［7］在这个培养环节中，可以借鉴研究生培养过程中的导师负责制。导师负责制，又称导师制，是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导，并全面负责的教学管理制度”，［8］通过建立导师和研究生的互动机制，指导研究生掌握正确的科研方法。［9］同样，建立本科生及其指导老师之间的密切互动关系，有利于学生顺利完成毕业论文（设计），提高培养质量。互动方式包括QQ交流信息、电子邮件、老师和学生定期面对面交流、同学之间相互切磋和协作等形式。
2．加速实验、实习和实训条件建设的步伐，强化实践教学环节。
第一，实验室建设。实验室建设是理工类高校内涵建设的重要组成部分，实验室规模、质量以及管理水平在一定程度上决定了一所高校的科研能力和水平。高校科研活动中存在学术腐败、学术产业化和学术浮躁等现象，个别人急功近利，只求数量而忽视质量，有的甚至弄虚作假，伪造数据，或抄袭他人成果，缺乏真正的科研精神，［10］部分原因归咎于实验室建设落后，缺少科研平台。加强实验室建设，首先要了解技术手段更新的现状，仪器设备起点要高，不能花钱购买过时的设备，更不能搞低水平重复购置，要做到教学和科研兼顾。仪器设备严格管理应以方便教师教学科研使用为原则。针对实验室管理方面的问题，采取以下措施：①大型精密仪器实验室由申请购置该仪器的教师负责，二级学院（系）、教务处、科研处和设备管理处应共同对该仪器的使用进行年度考核，考核指标为实验记录、教学工作量和科研成果。②实验耗材、用电、用水、互联网以及实验室改装等由实验员管理，其部分费用从该实验室责任人项目中支出。③仪器带出校外使用应履行登记制度。④仪器对外服务产生的经济效益由二级学院按一定比例收取管理费。
第二，校外实习基地建设。宿州学院根据地质工程专业发展需要，在校内外建设了一批高水平的实习基地，使学生在实习过程中尽可能在真实岗位背景下得到锻炼。从现场聘请了多位有丰富实践经验和技能的工程技术人员担任兼职教师，通过一定的教学培训后，让他们承担实习课程讲授任务，真正教会学生具体的生产工艺过程、技术诀窍和解决实际问题的方法。高校教师和厂矿企业技术人员通过沟通交流、优势互补、资源共享实现了共同利益。为了培养地质工程专业本科生的综合能力，宿州学院分别在皖北煤电集团、淮北煤电集团和安徽省煤田地质局第三勘探队、水文勘探队及物探测量队等单位建立了大小近20个实践教学基地。
第三，“产学研”合作平台建设。产学研合作机制是指教学、科研、生产三方以人才、技术、效益为结合点，遵循市场经济规律、教育规律和科技发展规律，逐步形成互利互补、良性循环、共同发展的合作关系的制度。对普通本科院校来说，合适的产学研模式的有效实施对培养高素质应用型人才、服务区域经济社会发展都具有十分重要的意义。［11］然而目前产学研模式在人才培养中的作用还远没有充分发挥，原因如下：部分普通高校缺乏主动意识，传统的封闭意识和自大意识仍然没有完全消除，而且对通过产学研合作培养应用型人才的重要性认识不够。另外，有些企业对高校通过产学研合作培养学生实践技能和动手能力的思路不感兴趣，对参与实训（实习）基地或科研项目的大学生不予重视。根据理工类高校发展的经验，产学研合作发展道路是我校地质工程专业发展的必由之路，我们通过“走出去、请进来”的办法，和地方企业交朋友，成立利益共同体。安徽省煤矿勘探工程技术研究中心的成立就是我校地质工程专业走“产学研”合作发展道路的一个重要里程碑。该中心主要致力于煤矿水害防治有关的地球化学、地球物理及岩土力学等方向的理论与应用技术研究工作，是安徽省唯一一家以煤矿水害防治为主攻方向的省级科学研究机构。 三、结束语
通过地质工程专业综合改革，目前形成了以地质工程专业为龙头、集测绘工程、资源勘查工程、土木工程、资源环境和地理科学为一体的专业群，实践教学条件更加完善，科研创新能力不断增强，科研推动教学的氛围已经形成，教学质量稳步提高，地质工程专业毕业生就业率连续2年100%。
参考文献
1 钱海婷.试论高校教师科研活动的物质激励与精神激励［J］．渭南师范学院学报，2009（4）：50～52
2 陈平.论导师负责制与研究生学术品质培养［J］.学位与研究生教育，2007（1）：62～65
3 杜记民.教学与科研有机融合，加强学生科研能力和创新精神的培养［J］.安阳师范学院学报，2009（5）：145～147
4 苏东伟、周结珍.以创新精神培养科研型人才的研究与实践［J］.广西大学学报（自然科学版），2008（S1）：310～311
5 罗艳红、肖裕芳、何敏等.培养大学生的科研理念，发扬大学生的科研精神［J］.山西医科大学学报，2006（5）：558～560
6 韦化、唐纪良.以科研促进实验教学改革培养学生的创新精神和实践能力［J］.中国大学教学，2008（3）：81～83
7 张根全、赵子龙.教学与科研相结合培养学生的动手能力和创新精神［J］.太原理工大学学报，2002（1）：13～14
8 黎军、王九民.完善导师负责制提高硕士研究生教育质量［J］.中国地质教育，2009（2）：33～36
9 李寅、堵国成、华兆哲等.从科研意识、科研方法和科研精神三方面培养研究生［J］.中国大学教学，2005（8）：23～24
10 童锋.论高校科研的大学精神缺失与重塑［J］.科技管理研究，2010（19）：228～231
11 彭旭.应用型人才培养视角下的地方本科院校产学研模式探析［J］.科技管理研究，2010（13）：143～145
【关键词】应用型 本科教育 教学 科研
【中图分类号】G648.4 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0026－02
【Abstract】The current situation of undergraduate education and teaching of geological engineering in applied local universities is analyzed. Geological engineering as an example, reform measures for raising the quality of undergraduate training are suggested, and the importance of manufacture－learning－research cooperation for sustainable development of local universities is emphasized. It has certain significance for similar engineering professionals of local application－type universities.
【Key words】Application－type Undergraduate education Teaching Scientific research
高校具有培养人才、科研工作和服务社会三大职能，教学和科研相结合是高等教育发展的客观规律。［1］高校通过向社会输送高素质的人才，提供高质量的服务来赢得社会地位、获得必需的资源，这是高校的生存之道，也是高校的社会责任所在。［2］高校对社会承担责任的核心途径是教师的工作，高校教师作为学术的传承者，以科研为平台提高自身的学术水平，以培养人才和提供学术服务的方式履行自己的社会责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出，高等教育不仅要在规模上满足群众对高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育质量。提高教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
为了适应当前大众化教育的需求，同时保障和进一步提高教学质量，宿州学院地质工程专业率先进行了专业综合改革，在本校以及省内同类地方院校工科类专业中起到了示范作用。
一、地方应用型高校本科教育的现状
1．人才培养质量方面
随着国家教育思想的转变，原来的精英教育模式逐渐被大众化教育模式取代，高校不断扩招，我国人口素质整体上得到很大提高，基本满足了人民对教育的需求，适应了我国经济与社会发展的需要。在教育高速发展的同时，不可避免地存在一些问题。例如，有些高校存在教育资源跟不上的问题，生师比过大，教师承担的教学任务重，教师知识结构不完善，加上生源质量相对地降低，一些教师只能勉强应付。另外，有些实验室设备陈旧、校内和校外实习基地不健全，个别教材质量不高也是目前影响人才培养质量的因素。这些属于快速发展中常见的问题，在发展到一定程度并稳定下来以后，这些问题将会逐渐得到解决。从整体上看，高校的担子虽然加重了，但综合实力增强了，大众化教育符合我国经济社会发展的要求。
2．科学研究方面
部分高校在国家创新体系中确实起着引领作用，然而大部分普通地方高校达不到这个水平，甚至数年争取不到国家级项目。分析认为，普通地方高校虽然承担了大众化教育的任务，分享了高校扩招带来的成果，但其内涵建设（包括实验室建设）的步伐相对迟缓，且与企业及其他科研院所的联系较少，致使科研工作难以上水平。
3．服务社会能力方面
高校应牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。高校不仅是经济与社会发展的适应者，同时更应是经济与社会发展的引领者。然而，目前的形势不容地方高校乐观，虽然一些基础理论成果出自高校，但科技成果的转化率较低，带来的实际经济效益和社会效益较少；然而，企业注重技术创新和开发，产生了巨大的经济效益和社会效益，真正起到了带动地方经济发展的作用。我们不得不承认，与企业相比，高校在服务社会能力方面还有很大的差距和发展空间。
二、以地质工程专业为例谈专业综合改革措施
1．改革培养方案，提高应用型本科生培养质量。
针对地质专业的本科教育，我们首先制定了合理的培养计划。为了适应应用型高校建设的需要，新的培养方案突出了实践教学，培养模式采用了3＋1模式，即3年的校内教学和1年的企业顶岗实习。在3年的校内教学过程中，前2年安排基础课和专业基础课（政治、英语、数学、计算机基础、专业基础等）以及地质实习，第3年安排专业课。第4年安排企业顶岗实习并完成毕业论文。
为了保障培养质量，校内培养应该抓好以下几个方面：
第一，对于刚刚踏入高校的学生进行严格的思想教育。人的行为是受大脑支配的，大脑中的思想观念是外部环境的反映。大学一年级学生的人生观、世界观和价值观还不成熟，可塑性强，易受到社会上一些不良风气的影响，从社会上学到的一些歪门邪道对他们以后的成长不利，对社会的危害更大。因此，通过领导寄语、大学文化展览宣传、军训和思想政治课程等渠道为大一新生提供思想指导，培养他们健康的心态和良好的品德修养，激发他们学习的热情，对于后续专业课程的学习乃至今后的人生道路都将产生巨大的影响。
第二，夯实基础知识。大学基础知识的掌握程度对于一个大学生的发展后劲影响很大，如果基础知识扎实，其考取研究生的可能性更大，将得到更好的发展机遇；即使本科毕业后就业，其在实际工作中的学习能力也会受到大学基础知识的影响。基础知识的夯实，尤其是计算机基础能力的培养，仅靠课堂教学是远远不够的，大学生应该课后多在电脑上演练。 第三，构建合理的专业知识框架体系。我校地质工程专业本科生的就业方向以煤矿生产一线和地质勘探一线为主，培养的基本目标是地质工程师。地质工程师是指掌握并运用基础地质学、地球物理学、地球化学、水文地质学、工程地质学等地质工程方面的基本理论知识，从事资源勘查、工程勘察、设计、施工、管理等领域的资源勘查与技术、经济评价以及对工程建设地质进行管理的高级工程技术人才。因此，在课程安排方面，应采用少而精的策略，压缩课程内容相近的教学工作量，让教师和学生有更多的时间参与科研和实践活动，增强学生的自学能力和实践能力。
第四，既重视课堂教学质量，又鼓励课下科研活动。教学包括课堂教学和实践教学两个方面。书本上洋洋洒洒几十万字，每一章节可能由不同的专家学者负责编写，虽然各章节之间的逻辑关系由主编来负责把关，但有些教材各章之间衔接不够紧密，学生自学时有可能抓不住重点；这就要求授课教师要吃透教材，融会贯通之后深入浅出，在课堂这样较短的时间内把核心内容传授给学生，使学生既能从整体上把握这门课程的大致内容，又能深刻领会其中的经典理论，从而可以提高课堂教学质量。地质工程师的培养不仅需要接受书本上经典的理论成果，同时更需要加强实践能力的锻炼。加强本科生实践能力的培养，可以通过参与科研活动实现。科研不仅是提高师资水平的重要途径，也是培养学生实践能力的重要手段，也是直接为社会服务的重要渠道。科研与教学的有机融合增加了学生动手实践的机会，提高了学生的科研能力，培养了学生的创新精神。［3］学生参与项目研究工作是一种全新的学习体验，它能够将课堂的知识应用到实践中，可以进一步巩固所学的基础知识，加深对所学课程的理解，并在项目研究中获取更多、更前沿的相关专业知识；学生在思想品德、吃苦耐劳的钻研精神、百折不挠的坚强毅力、团队合作精神、自学能力、创新能力培养等方面都有显著的提高。［4］在严格的科研训练和教师的言传身教中，学生会亲身体会到科研工作的艰巨性、科学性和协作性，体会到科研工作不仅是一件艰巨而复杂的劳动，更需要一丝不苟、实事求是的科学态度。［5］本科生参与科研活动可以采用以下三种途径：［6］①学生独立地进行科学研究工作；②吸收学生参与教师的科研项目；③在教师指导下组建学生科学研究团队。
第五，毕业班顶岗实习期间加强毕业论文（设计）管理，巩固教学成果。毕业设计是培养学生动手能力和创新精神的关键环节，［7］在这个培养环节中，可以借鉴研究生培养过程中的导师负责制。导师负责制，又称导师制，是“由导师对研究生的学习、科研、品德及生活等各方面进行个别指导，并全面负责的教学管理制度”，［8］通过建立导师和研究生的互动机制，指导研究生掌握正确的科研方法。［9］同样，建立本科生及其指导老师之间的密切互动关系，有利于学生顺利完成毕业论文（设计），提高培养质量。互动方式包括QQ交流信息、电子邮件、老师和学生定期面对面交流、同学之间相互切磋和协作等形式。
2．加速实验、实习和实训条件建设的步伐，强化实践教学环节。
第一，实验室建设。实验室建设是理工类高校内涵建设的重要组成部分，实验室规模、质量以及管理水平在一定程度上决定了一所高校的科研能力和水平。高校科研活动中存在学术腐败、学术产业化和学术浮躁等现象，个别人急功近利，只求数量而忽视质量，有的甚至弄虚作假，伪造数据，或抄袭他人成果，缺乏真正的科研精神，［10］部分原因归咎于实验室建设落后，缺少科研平台。加强实验室建设，首先要了解技术手段更新的现状，仪器设备起点要高，不能花钱购买过时的设备，更不能搞低水平重复购置，要做到教学和科研兼顾。仪器设备严格管理应以方便教师教学科研使用为原则。针对实验室管理方面的问题，采取以下措施：①大型精密仪器实验室由申请购置该仪器的教师负责，二级学院（系）、教务处、科研处和设备管理处应共同对该仪器的使用进行年度考核，考核指标为实验记录、教学工作量和科研成果。②实验耗材、用电、用水、互联网以及实验室改装等由实验员管理，其部分费用从该实验室责任人项目中支出。③仪器带出校外使用应履行登记制度。④仪器对外服务产生的经济效益由二级学院按一定比例收取管理费。
第二，校外实习基地建设。宿州学院根据地质工程专业发展需要，在校内外建设了一批高水平的实习基地，使学生在实习过程中尽可能在真实岗位背景下得到锻炼。从现场聘请了多位有丰富实践经验和技能的工程技术人员担任兼职教师，通过一定的教学培训后，让他们承担实习课程讲授任务，真正教会学生具体的生产工艺过程、技术诀窍和解决实际问题的方法。高校教师和厂矿企业技术人员通过沟通交流、优势互补、资源共享实现了共同利益。为了培养地质工程专业本科生的综合能力，宿州学院分别在皖北煤电集团、淮北煤电集团和安徽省煤田地质局第三勘探队、水文勘探队及物探测量队等单位建立了大小近20个实践教学基地。
第三，“产学研”合作平台建设。产学研合作机制是指教学、科研、生产三方以人才、技术、效益为结合点，遵循市场经济规律、教育规律和科技发展规律，逐步形成互利互补、良性循环、共同发展的合作关系的制度。对普通本科院校来说，合适的产学研模式的有效实施对培养高素质应用型人才、服务区域经济社会发展都具有十分重要的意义。［11］然而目前产学研模式在人才培养中的作用还远没有充分发挥，原因如下：部分普通高校缺乏主动意识，传统的封闭意识和自大意识仍然没有完全消除，而且对通过产学研合作培养应用型人才的重要性认识不够。另外，有些企业对高校通过产学研合作培养学生实践技能和动手能力的思路不感兴趣，对参与实训（实习）基地或科研项目的大学生不予重视。根据理工类高校发展的经验，产学研合作发展道路是我校地质工程专业发展的必由之路，我们通过“走出去、请进来”的办法，和地方企业交朋友，成立利益共同体。安徽省煤矿勘探工程技术研究中心的成立就是我校地质工程专业走“产学研”合作发展道路的一个重要里程碑。该中心主要致力于煤矿水害防治有关的地球化学、地球物理及岩土力学等方向的理论与应用技术研究工作，是安徽省唯一一家以煤矿水害防治为主攻方向的省级科学研究机构。 三、结束语
通过地质工程专业综合改革，目前形成了以地质工程专业为龙头、集测绘工程、资源勘查工程、土木工程、资源环境和地理科学为一体的专业群，实践教学条件更加完善，科研创新能力不断增强，科研推动教学的氛围已经形成，教学质量稳步提高，地质工程专业毕业生就业率连续2年100%。
参考文献
1 钱海婷.试论高校教师科研活动的物质激励与精神激励［J］．渭南师范学院学报，2009（4）：50～52
2 陈平.论导师负责制与研究生学术品质培养［J］.学位与研究生教育，2007（1）：62～65
3 杜记民.教学与科研有机融合，加强学生科研能力和创新精神的培养［J］.安阳师范学院学报，2009（5）：145～147
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9 李寅、堵国成、华兆哲等.从科研意识、科研方法和科研精神三方面培养研究生［J］.中国大学教学，2005（8）：23～24
10 童锋.论高校科研的大学精神缺失与重塑［J］.科技管理研究，2010（19）：228～231
11 彭旭.应用型人才培养视角下的地方本科院校产学研模式探析［J］.科技管理研究，2010（13）：143～145