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宏观上，高考作文已历经了20多年的磨砺，而一个学生从小学三年级开始至参加高考也经过了10年的作文训练；微观上，每周每周、每节每节，我们都在对学生进行着作文语言体格的训练。可是我们的作文训练效果到底如何呢？
反思我们的作文教学，导致现状不佳的原因，我认为主要是以下几个方面：
一、没有切实可行的教学计划，缺乏严格系统的训练
许多教师的作文教学，长期处于一种混乱无序的状态之中。没有明确地训练目的，没有明确的训练的重点难点。训练随意性大。
有一些教师课前不做任何的准备，上课时随意找一个题目或材料，让学生当堂完成即可。一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去考虑教学效果。
二部分教师对作文教学存在着一些片面甚至偏激的看法
有些教师认为，作文既然要让学生抒发真情实感，那就要让同学们自由发挥，想写什么就是什么，想怎么写就怎么写。于是学生们的“四不像”作文如滚滚洪流，因缺少文体这个“堤坝”的约束，而泛滥成灾。
还有些教师甚或一些教育的职能部门，急功近利，只看到作文的短时期效应，认为高中作文只练好议论文就可以了。他们认为记叙文得不了高分，不必练；散文学生写不来，不能练，如此等等。在这些阴云下，那些走入高校的学子不会写论文，那些走进社会的高中毕业生不会写常用的文章，这已不足为奇了。
三、教师宏观知识广博，却缺乏微观的知识框架
在我们教师队伍中，也许有些人谈起各种文体知识时头头是道，然而针对某一种文体、某一次作文训练，你让他拿出具体可操作的训练方案，那他可能就洋鬼子看戏——傻脸了。
因为，当针对具体的材料时，该怎么立意？针对具体的文体时，该怎么动笔？如何布局？他们本身就没有一个清醒的认识。即便有个别老师亲自“下海”，写下水文章，却未必能拿出一个有效的办法，让全班同学都会写，且写出一篇合乎文体要求的文章。
四、作文评价中存在严重弊端
一些阅卷老师只看开头、结尾就打分数；更有甚者，个别阅卷老师只看题目就判定结果。
于是好文章被埋没者有之，次文章被判高分者有之。而高考阅卷中为保护考生而严格审查高分与低分试卷的制度，使得有些阅卷老师在阅卷时更愿意打一个四平八稳的分数。
这样评判导致的直接结果是：在高中作文教学中，有些教师认为作文只要让学生写一个好题目、一个好开头、一个好结尾即可，中间部分大可以不管；一些同学甚或一些老师认为作文根本就不用下功夫练，只要字数写够，差不多也能混个四十几分。
虽然现在诸多一线教师已经认识到作文这个“半壁江山”所存在的问题已在制约着语文教学整体水平的提高，在为高中作文教学而忧虑，然而高中作文教学举步维艰，学生的写作能力大部分低下，仍是一个不争的事实。那么，要想使高中作文教学进入一个良性发展的空间，我们该怎么办哪？
我认为必须做到以下几点：
一、学校作文教学应有切实可行的计划
各学校要针对各种文体，进行有目的、有重点难点地循序渐进地训练。高中三年要统筹安排，每学年、每学期练什么；每一周练什么，怎么练，要达到什么样的目的，要实现怎样的目标，都要心中有数。绝不能无序无格，盲目混乱。
二、纠正错误认识
统观近两年，特别是2007年的十几个高考作文题我们可以发现，作文已绝不是议论文的一统天下了，记叙文、散文等文体的训练已迫在眉睫，单一的文体训练已根本不能适应时代和社会对我们高中生的要求了。
三、全面系统地构建教师个人的知识框架
作为一线教师，我们不仅要具有广博的知识，更要有科学的、具体可操作的方法来指导学生。在作文教学中，我们一定要广读博取，“参禅悟道” ，研究文章，研究章法，构建自己在写作指导上的知识框架。
王若虚在《文辨》里说过这样一句话“或问文章有体乎？曰无。又问无体乎？曰有。然则果何如？曰：定体则无，大体须有。”我们一线教师就是要研究这“大体”，要研究各类文体中蕴含的“道”（我们几位教师称之谓“格”）。
四、对学生的训练我认为可从以下几个方面入手：
1.加强阅读。常言说阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，与吸收有密切的关系。要写好文章，首先要读好文章。语文教师要从教材、从学生的习作以及高质量的课外读物中，选出典范的优秀的文章让学生读，使学生在读中积累素材，增强语感、文感、情感，在读中悟得作文之“道”，并在表达中自然地化为作文的能力。
2.锤炼语言和思维品质。思维品质的优劣与语言素质的文野决定着作文水平的高下，而作文水平的优劣高下，又取决于学生“涉入”的深浅远近工拙与“领悟”的精粗锐钝。一些学生的作文之所以中心不明，层次不清，就是因为思维品质低下。教师要从观察能力入手，培养学生们活泼而又严密的思路。只有严密的思路培养起来了，写文章才会层次分明，文章才会有好结构，文章的语言才能简明条理准确。语文教师要通过“语言——思维——语言”的循环往复训练来发展学生思维，提高学生的语言水平。
3.严格有序的章法训练。不同的文体既然有不同文体所独有的语言体格，那么我们语文教师就应该教给学生不同文体的“格”，让学生按着“格”，沿着“循格——入格——合格——出格”的流程严格科学地训练。我们作文教学的目标应是，通过训练让学生们的作文写作从必然王国进入自由王国，使他们的作文最终达到不拘一格，自成一格，一枝独秀，一鸣惊人的境界。
至于作文评价中存在的弊端，若要根除虽然受着方方面面因素的制约，然而我们仍呼吁并渴盼得到各位专家的重视，并想办法予以引导和解决。在此我也殷切地盼望那些从事语文教学的老师们能真诚地关注作文教学。
其实只要我们一线教师在以上几个方面予以重视，并下功夫提高自己，提高学生，相信经过你我的共同努力，完全可以减小或避免作文评价中存在的问题。
（三门峡市卢氏一高）
反思我们的作文教学，导致现状不佳的原因，我认为主要是以下几个方面：
一、没有切实可行的教学计划，缺乏严格系统的训练
许多教师的作文教学，长期处于一种混乱无序的状态之中。没有明确地训练目的，没有明确的训练的重点难点。训练随意性大。
有一些教师课前不做任何的准备，上课时随意找一个题目或材料，让学生当堂完成即可。一学期下来，只满足于作文的次数，根本不去考虑教学效果。
二部分教师对作文教学存在着一些片面甚至偏激的看法
有些教师认为，作文既然要让学生抒发真情实感，那就要让同学们自由发挥，想写什么就是什么，想怎么写就怎么写。于是学生们的“四不像”作文如滚滚洪流，因缺少文体这个“堤坝”的约束，而泛滥成灾。
还有些教师甚或一些教育的职能部门，急功近利，只看到作文的短时期效应，认为高中作文只练好议论文就可以了。他们认为记叙文得不了高分，不必练；散文学生写不来，不能练，如此等等。在这些阴云下，那些走入高校的学子不会写论文，那些走进社会的高中毕业生不会写常用的文章，这已不足为奇了。
三、教师宏观知识广博，却缺乏微观的知识框架
在我们教师队伍中，也许有些人谈起各种文体知识时头头是道，然而针对某一种文体、某一次作文训练，你让他拿出具体可操作的训练方案，那他可能就洋鬼子看戏——傻脸了。
因为，当针对具体的材料时，该怎么立意？针对具体的文体时，该怎么动笔？如何布局？他们本身就没有一个清醒的认识。即便有个别老师亲自“下海”，写下水文章，却未必能拿出一个有效的办法，让全班同学都会写，且写出一篇合乎文体要求的文章。
四、作文评价中存在严重弊端
一些阅卷老师只看开头、结尾就打分数；更有甚者，个别阅卷老师只看题目就判定结果。
于是好文章被埋没者有之，次文章被判高分者有之。而高考阅卷中为保护考生而严格审查高分与低分试卷的制度，使得有些阅卷老师在阅卷时更愿意打一个四平八稳的分数。
这样评判导致的直接结果是：在高中作文教学中，有些教师认为作文只要让学生写一个好题目、一个好开头、一个好结尾即可，中间部分大可以不管；一些同学甚或一些老师认为作文根本就不用下功夫练，只要字数写够，差不多也能混个四十几分。
虽然现在诸多一线教师已经认识到作文这个“半壁江山”所存在的问题已在制约着语文教学整体水平的提高，在为高中作文教学而忧虑，然而高中作文教学举步维艰，学生的写作能力大部分低下，仍是一个不争的事实。那么，要想使高中作文教学进入一个良性发展的空间，我们该怎么办哪？
我认为必须做到以下几点：
一、学校作文教学应有切实可行的计划
各学校要针对各种文体，进行有目的、有重点难点地循序渐进地训练。高中三年要统筹安排，每学年、每学期练什么；每一周练什么，怎么练，要达到什么样的目的，要实现怎样的目标，都要心中有数。绝不能无序无格，盲目混乱。
二、纠正错误认识
统观近两年，特别是2007年的十几个高考作文题我们可以发现，作文已绝不是议论文的一统天下了，记叙文、散文等文体的训练已迫在眉睫，单一的文体训练已根本不能适应时代和社会对我们高中生的要求了。
三、全面系统地构建教师个人的知识框架
作为一线教师，我们不仅要具有广博的知识，更要有科学的、具体可操作的方法来指导学生。在作文教学中，我们一定要广读博取，“参禅悟道” ，研究文章，研究章法，构建自己在写作指导上的知识框架。
王若虚在《文辨》里说过这样一句话“或问文章有体乎？曰无。又问无体乎？曰有。然则果何如？曰：定体则无，大体须有。”我们一线教师就是要研究这“大体”，要研究各类文体中蕴含的“道”（我们几位教师称之谓“格”）。
四、对学生的训练我认为可从以下几个方面入手：
1.加强阅读。常言说阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，与吸收有密切的关系。要写好文章，首先要读好文章。语文教师要从教材、从学生的习作以及高质量的课外读物中，选出典范的优秀的文章让学生读，使学生在读中积累素材，增强语感、文感、情感，在读中悟得作文之“道”，并在表达中自然地化为作文的能力。
2.锤炼语言和思维品质。思维品质的优劣与语言素质的文野决定着作文水平的高下，而作文水平的优劣高下，又取决于学生“涉入”的深浅远近工拙与“领悟”的精粗锐钝。一些学生的作文之所以中心不明，层次不清，就是因为思维品质低下。教师要从观察能力入手，培养学生们活泼而又严密的思路。只有严密的思路培养起来了，写文章才会层次分明，文章才会有好结构，文章的语言才能简明条理准确。语文教师要通过“语言——思维——语言”的循环往复训练来发展学生思维，提高学生的语言水平。
3.严格有序的章法训练。不同的文体既然有不同文体所独有的语言体格，那么我们语文教师就应该教给学生不同文体的“格”，让学生按着“格”，沿着“循格——入格——合格——出格”的流程严格科学地训练。我们作文教学的目标应是，通过训练让学生们的作文写作从必然王国进入自由王国，使他们的作文最终达到不拘一格，自成一格，一枝独秀，一鸣惊人的境界。
至于作文评价中存在的弊端，若要根除虽然受着方方面面因素的制约，然而我们仍呼吁并渴盼得到各位专家的重视，并想办法予以引导和解决。在此我也殷切地盼望那些从事语文教学的老师们能真诚地关注作文教学。
其实只要我们一线教师在以上几个方面予以重视，并下功夫提高自己，提高学生，相信经过你我的共同努力，完全可以减小或避免作文评价中存在的问题。
（三门峡市卢氏一高）