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【摘 要】合作交流学习又被称作“小组学习”、“分享式学习”，它主要是通过学生之间的互相交流合作来达到学习目标，这种学习模式很好的实现了以学生为中心，让学生在不断的交流中互相学习、吸收乃至反思并进行调整，达到教学目的的同时，使学生的英语水平如听说能力、写作水平和表达能力等有所提高，也增加了学习的乐趣。本文将结合具体的教学案例，简要介绍英语合作交流教学所体现的优势。
【关键词】英语教学；合作；交流；导学
在很长的一段时间内，英语的课堂教学都是以教师为中心讲授英语语言知识为主，而对于学生的合作交流方面还不够深入，对学生的英语语言知识的训练也缺乏相应的力度和空间。而“任务导学”的引进和设计，就能够有效地实现合作交流的目标。它通过课前和课堂上的任务的布置与导学，贯穿教学整个环节，将课堂还给学生。通过学生的独立自主学习和小组合作反馈，充分体现了“学生为主，教师主导”的合作交流模式，独立的思考激发学生的潜能，合作讨论又促进学生的交流和感情，在每个学生都参与的情况下，帮助学生融入课堂，体验成功的乐趣。
一、课前话题设计与引导，让每个学生都参与
课前气氛的营造对于接下来课堂教学的展开具有重要的意义，如果课前准备工作得当，学生就能够快速进入角色，自觉主动的加入到教学中来；一般来说，课前的话题涉及最好能够结合所要讲授的内容，贴近学生生活，从而在短时间内激发学生的兴趣。
如《How often do you exercise？》一课的课前自主学习中，教师可以设计几个开放式的问题作为学生讨论的任务：“Do you have good study habits？ Do you live a healthy life？ And what do you and does your best friend usually/sometimes/hardly ever/never do on weekends？（你是否有良好的学习习惯？你的生活方式健康吗？你和你最好的朋友在周末经常/有时/偶尔/从不做的事情是什么？）”让学生根据自己的真实情况围绕这几个问题进行讨论，并简单的描述自己以及朋友的生活情况。在教学中可以看到，大部分学生都能够根据已经学过的只是来描述日常生活，甚至还有个别学生因为课前准备的充分，可以运用新的词汇来表达如“Exercise can lose weight and inprove our figure（运动可以减肥塑形）”、“According to the actual situation of exercise（根据实际情况去锻炼）”等等。在这一课前提问与回答中，由于与生活的紧密联系，学生既不知不觉参与到教学中，又明白了接下来所要学习的内容，有利于随后教学的开展。
二、课中深入合作探究，师生互动激发能量
实践证明，初中英语教学中采用合作交流学习的方式有助于提高学习的效率，增强学生团队意识，培养学生的协作精神和提高协作能力。当然，要想合作交流的学习模式能够做到效果最大化，就需要教师对教材有一定的深入研究，设计出具有一定趣味性、可行性和探究性的合作学习内容。最方便的设计就是给学生提出任务，如提供一定的模板，让学生按照教师要求完成任务，在完成过程中实现教学目的，这一过程的付诸实践和学生的参与，也能够让每个学生在一个个问题的渐次完成中慢慢激发能量，体验学习的乐趣。
仍以《How often do you exercise？》为例，本课学习的主要目的是教会学生熟练掌握频率副词的用法，并能够在日常交流中使用，为此可以设计两个有关的小组调查和汇报活动，保证在调查交流的过程中，让每个孩子充分参与到交流活动中来。如教师可以给学生进行对话示范句子的提示如下：
A： Do you watch television on weekends？
B： Yes， I often watch TV.
A： Do you go jogging on weekends？
C： No， I never do any exercise.
A： Does your friend XXX do exercise？
D： Yes， he/ she does. But he/she hardly ever does it.
……
让学生模仿这些对话句型进行交流，使用教学目标语法和词汇来描述自己的生活和学习习惯。在学生对话的过程中，教师需要注意对不同水平学生的角色分配，如成绩好的学生可以充当调查者A的角色并记录结果；水平中等的学生则要求他们能够使用正确的举行完整的说明自己的情况；至于基础稍差的学生，教师应该给予鼓励和帮助，使他们能够基本表达出个人意思，这样不同水平的学生都能够在合作时找到自己的定位，这对于其能量的激发是大有好处的。当学生间互相交流后，在展示环节，教师可以让全班同学参与，互相之间进行提问，最后由每个小组派一名代表总结本组的对话内容并向其他小组进行追问如：
A： How often do you read English books？
B： I read English books about twice a week.
……
这样就将对话由生活习惯追问至英语的学生上来，并在对话中训练了学生对“How often”和“How many times”句式的使用。当学生在合作交流中获取信息并进行处理后，不仅激发了他们用英语交流的欲望，也发展了学生用英语解决实际问题的能力，更是能慢慢养成课堂小组合作的习惯，形成课堂小组合作的意识。
三、课后巩固与扩展，体验成功的乐趣
对于学生而言，课堂教学是学习的一部分，很多学生都能够配合教师的节奏参与到学习中来，但是当课后脱离教师安排时，学生可能就会失去之前交流的热情，对知识的回顾也就相应的大打折扣。因此，教师在导学案的设计中，同样不能忽略课后的巩固和扩展环节，应做到有始有终。合理的课后扩展训练，可以促进学生进一步探究思考，最后的检验成果则可以让学生体验到成功的乐趣。 如在《How often do you exercise？》一课中，教师可以让学生做相应的题目如单项选择题的训练：
—— ______do you watch TV every week？
——Less than two hours. I often have much homework to do.
A. How many B. How much
C. How long D. How often
也可以让学生对句子进行改写：
I visit my grandparents every week. （ 用Carol做主语改写句子）
Carol _________ ___________ grandparents every week。
这些题目中都可以有针对性的结合本课所学到的频率副词如often/sometimes/never等，让学生在训练中真正复习所学的知识，在完成各道题目的过程中，语言的运用能力自然也得以提升。
此外，还可以进行话题的延伸：可让学生调查父母周末的生活习惯并运用所学语法写成短文，在同学间交流。这样做，一方面要求他们把课堂中反复使用的语言和语法再一次运用到现实生活中来，实现知识的巩固，另一方面也增进学生与家人间的感情和互动，并于其中获得成就感。题目可以设置为：还原父母的周末，并在小组中进行交流，评选出生活方式最健康的父母。经过讨论，对生活方式不够健康的父母分别提出几条宝贵的建议，如“let parents exercise regularly（让父母定期锻炼）”、“Parents should have a regular life（父母应该有规律的生活）”等。这种类型的训练，既是对原有课文内容的扩展，又让学生在课后能够有所交流与思考，同时将讨论后的结果用文字的形式记录下来，也训练了学生的语言组织能力和思辨能力，有助于学生英语表达能力的提升。经过课堂的学习以及课后的检验与扩展，学生既能够感受到学习带来的愉悦，也能够在小组合作交流后看到集体力量产生的成果，这对于学生而言无疑是巨大的成功，给学生增加了学习的信心。
在导学案与学生交流合作模式的共同使用中，笔者发现，班上原来一些成绩较差、课堂不愿意发言的同学也逐渐敢于开口，加入到交流的行列中来，甚至一些进步较大的学生愿意承担最后的小组总结发言角色；而原先基础就不错的学生，在课前准备时更是努力搜集材料，交流时也将所寻求的新知识与其他人共享，促进了整体水平的提高。
总之，在课前准备、课中教学和课后复习中，导学案的使用应该做到贯穿整个过程，让合作交流有序的进行。在合作交流的学习模式中，每个学生都能有表达自己的空间，实现对每个学生潜力的挖掘。互动式的交流活跃了课堂气氛也促进学生愉悦学习的氛围，让学生体验学生成功的乐趣。而在这一过程中，教师导学案的设计和使用可谓至关重要，对整个课堂的把握掌控不可不细致。至于如何进一步完善“任务导学”，还需要教师多多思考。
（作者单位：浙江省杭州市三墩中学）
【关键词】英语教学；合作；交流；导学
在很长的一段时间内，英语的课堂教学都是以教师为中心讲授英语语言知识为主，而对于学生的合作交流方面还不够深入，对学生的英语语言知识的训练也缺乏相应的力度和空间。而“任务导学”的引进和设计，就能够有效地实现合作交流的目标。它通过课前和课堂上的任务的布置与导学，贯穿教学整个环节，将课堂还给学生。通过学生的独立自主学习和小组合作反馈，充分体现了“学生为主，教师主导”的合作交流模式，独立的思考激发学生的潜能，合作讨论又促进学生的交流和感情，在每个学生都参与的情况下，帮助学生融入课堂，体验成功的乐趣。
一、课前话题设计与引导，让每个学生都参与
课前气氛的营造对于接下来课堂教学的展开具有重要的意义，如果课前准备工作得当，学生就能够快速进入角色，自觉主动的加入到教学中来；一般来说，课前的话题涉及最好能够结合所要讲授的内容，贴近学生生活，从而在短时间内激发学生的兴趣。
如《How often do you exercise？》一课的课前自主学习中，教师可以设计几个开放式的问题作为学生讨论的任务：“Do you have good study habits？ Do you live a healthy life？ And what do you and does your best friend usually/sometimes/hardly ever/never do on weekends？（你是否有良好的学习习惯？你的生活方式健康吗？你和你最好的朋友在周末经常/有时/偶尔/从不做的事情是什么？）”让学生根据自己的真实情况围绕这几个问题进行讨论，并简单的描述自己以及朋友的生活情况。在教学中可以看到，大部分学生都能够根据已经学过的只是来描述日常生活，甚至还有个别学生因为课前准备的充分，可以运用新的词汇来表达如“Exercise can lose weight and inprove our figure（运动可以减肥塑形）”、“According to the actual situation of exercise（根据实际情况去锻炼）”等等。在这一课前提问与回答中，由于与生活的紧密联系，学生既不知不觉参与到教学中，又明白了接下来所要学习的内容，有利于随后教学的开展。
二、课中深入合作探究，师生互动激发能量
实践证明，初中英语教学中采用合作交流学习的方式有助于提高学习的效率，增强学生团队意识，培养学生的协作精神和提高协作能力。当然，要想合作交流的学习模式能够做到效果最大化，就需要教师对教材有一定的深入研究，设计出具有一定趣味性、可行性和探究性的合作学习内容。最方便的设计就是给学生提出任务，如提供一定的模板，让学生按照教师要求完成任务，在完成过程中实现教学目的，这一过程的付诸实践和学生的参与，也能够让每个学生在一个个问题的渐次完成中慢慢激发能量，体验学习的乐趣。
仍以《How often do you exercise？》为例，本课学习的主要目的是教会学生熟练掌握频率副词的用法，并能够在日常交流中使用，为此可以设计两个有关的小组调查和汇报活动，保证在调查交流的过程中，让每个孩子充分参与到交流活动中来。如教师可以给学生进行对话示范句子的提示如下：
A： Do you watch television on weekends？
B： Yes， I often watch TV.
A： Do you go jogging on weekends？
C： No， I never do any exercise.
A： Does your friend XXX do exercise？
D： Yes， he/ she does. But he/she hardly ever does it.
……
让学生模仿这些对话句型进行交流，使用教学目标语法和词汇来描述自己的生活和学习习惯。在学生对话的过程中，教师需要注意对不同水平学生的角色分配，如成绩好的学生可以充当调查者A的角色并记录结果；水平中等的学生则要求他们能够使用正确的举行完整的说明自己的情况；至于基础稍差的学生，教师应该给予鼓励和帮助，使他们能够基本表达出个人意思，这样不同水平的学生都能够在合作时找到自己的定位，这对于其能量的激发是大有好处的。当学生间互相交流后，在展示环节，教师可以让全班同学参与，互相之间进行提问，最后由每个小组派一名代表总结本组的对话内容并向其他小组进行追问如：
A： How often do you read English books？
B： I read English books about twice a week.
……
这样就将对话由生活习惯追问至英语的学生上来，并在对话中训练了学生对“How often”和“How many times”句式的使用。当学生在合作交流中获取信息并进行处理后，不仅激发了他们用英语交流的欲望，也发展了学生用英语解决实际问题的能力，更是能慢慢养成课堂小组合作的习惯，形成课堂小组合作的意识。
三、课后巩固与扩展，体验成功的乐趣
对于学生而言，课堂教学是学习的一部分，很多学生都能够配合教师的节奏参与到学习中来，但是当课后脱离教师安排时，学生可能就会失去之前交流的热情，对知识的回顾也就相应的大打折扣。因此，教师在导学案的设计中，同样不能忽略课后的巩固和扩展环节，应做到有始有终。合理的课后扩展训练，可以促进学生进一步探究思考，最后的检验成果则可以让学生体验到成功的乐趣。 如在《How often do you exercise？》一课中，教师可以让学生做相应的题目如单项选择题的训练：
—— ______do you watch TV every week？
——Less than two hours. I often have much homework to do.
A. How many B. How much
C. How long D. How often
也可以让学生对句子进行改写：
I visit my grandparents every week. （ 用Carol做主语改写句子）
Carol _________ ___________ grandparents every week。
这些题目中都可以有针对性的结合本课所学到的频率副词如often/sometimes/never等，让学生在训练中真正复习所学的知识，在完成各道题目的过程中，语言的运用能力自然也得以提升。
此外，还可以进行话题的延伸：可让学生调查父母周末的生活习惯并运用所学语法写成短文，在同学间交流。这样做，一方面要求他们把课堂中反复使用的语言和语法再一次运用到现实生活中来，实现知识的巩固，另一方面也增进学生与家人间的感情和互动，并于其中获得成就感。题目可以设置为：还原父母的周末，并在小组中进行交流，评选出生活方式最健康的父母。经过讨论，对生活方式不够健康的父母分别提出几条宝贵的建议，如“let parents exercise regularly（让父母定期锻炼）”、“Parents should have a regular life（父母应该有规律的生活）”等。这种类型的训练，既是对原有课文内容的扩展，又让学生在课后能够有所交流与思考，同时将讨论后的结果用文字的形式记录下来，也训练了学生的语言组织能力和思辨能力，有助于学生英语表达能力的提升。经过课堂的学习以及课后的检验与扩展，学生既能够感受到学习带来的愉悦，也能够在小组合作交流后看到集体力量产生的成果，这对于学生而言无疑是巨大的成功，给学生增加了学习的信心。
在导学案与学生交流合作模式的共同使用中，笔者发现，班上原来一些成绩较差、课堂不愿意发言的同学也逐渐敢于开口，加入到交流的行列中来，甚至一些进步较大的学生愿意承担最后的小组总结发言角色；而原先基础就不错的学生，在课前准备时更是努力搜集材料，交流时也将所寻求的新知识与其他人共享，促进了整体水平的提高。
总之，在课前准备、课中教学和课后复习中，导学案的使用应该做到贯穿整个过程，让合作交流有序的进行。在合作交流的学习模式中，每个学生都能有表达自己的空间，实现对每个学生潜力的挖掘。互动式的交流活跃了课堂气氛也促进学生愉悦学习的氛围，让学生体验学生成功的乐趣。而在这一过程中，教师导学案的设计和使用可谓至关重要，对整个课堂的把握掌控不可不细致。至于如何进一步完善“任务导学”，还需要教师多多思考。
（作者单位：浙江省杭州市三墩中学）