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摘 要：在大学英语的实践教学中，大学生听力能力的培养始终是重点和难点。克拉申的语言监控模式在大学英语听力教学中的应用，为听力课堂带来了新的改观。笔者根据克拉申理论设计了新的听力教学模式。通过实验组和对照组的对比，实践证明这一理论的应用有助于提高听力课堂的教学效果。
关键词：克拉申；语言监控模式；大学英语听力
在英语学习的四项语言基本技能中，调查显示大学生普遍认为听力技能的培养相对比较困难。由于听力能力和听力成绩无论是在日常交际还是四级考试中都处于重要的地位，所以大学生不能不重视对英语听力的学习。克拉申的语言监控模式理论在大学英语教学中的应用将对听力教學现状将带来极大的改观，也会为英语教师的听力课堂教学提供参考，从而更高效地提高大学生英语听力成绩和语言交际能力。
美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen.D.Krashen）教授出版的专著《输人假说：理论与启示》归纳提出了二语习得理论中著名的监控理论，并将之归结为5项基本假说：习得一学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输人假说和情感过滤假说。该理论中的“习得”是指学习者通过与在第二语言环境中的交流，非刻意地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。克拉申的“语言习得与学习假说”也被称为该理论的“基本假说”，克拉申倾向于认为通过习得的方式来学习第二语言、使用语言，学习者能更好地提升其语言能力。语言输人假说，是克拉申理论的核心，其中最著名的“i+1”公式一直受到高校英语学界的广泛重视。在语言输入假说中，输入的语言材料的必须具有可理解性。
笔者在所工作的单位对非英语专业的大学生进行了听力焦虑方面的问卷调查。根据调查问卷的结果设计了新的教学方案并在实验班中实施。实施时间为2016年3月至2017年6月实施对象为2015级非英语专业本科生财税15401班（43人）。对照组为同年级的财税专业15401班（45人）根据克拉申语言监控模式笔者把克拉申五个假说融入到听前，听中，听后三个不同环节的教学活动中，在实践中检验该模式在听力课中的可能和优势。教学计划第一步准备合适的教材。教师要有针对性地根据克拉申提出的“i+1”难度去选择听力材料。听力内容最好要具有趣味性和故事性。教学计划第二步设计教学活动。在正式进行听力内容前，为了使学生更好地进入听力状态，可以先进行一个短的课前热身活动，即课前预听。预听内容应该和接下来的听力材料相关，可译给出和接下来的听力内容相关的图片、话题或背景知识，让学生对此进行讨论或表演。这样既调动了学生的积极性，也可以使他们提前融入到听力材料中。在正式听力练习过程中学生自信心和成就感会极大提升。教学计划第三步课中操练阶段。在听力课上，教师和学生都要尽可能多讲英语，创设真实的英语实践环境，使学生能够置身于英语语言环境中，此种练习能够帮助学生在真实的语言环境汇总习得英语。在听力教学过程中，英语教师始终承担协助者的角色，适当的为学生提供对听力理解有价值的语言知识，例如前后搭配的词句、连惯用的修辞手法和文化常识等。学生在教师的辅助下可利用这些知识捕捉听力信息，对信息进行进一步的加工和处理最终达到内化的目的。因此，笔者设计了应多种途径，合理地把听力练习与学生参与整合为一体，结合语境，使学生更好地发挥自我监控的能力，在愉悦的英语氛围中提高听力水平。最终达到视听说相结合，听与做，模仿相结合。教学计划第四步课后训练阶段。在听力课堂上的所有的课堂知识全部掌握比较难，需要通过课后作业进行强化和巩固。笔者把课后作业分成两种不同性质的作业：语言操练作业和语言实践作业。语言操练作业主要是针对课堂已学知识的巩固；语言实践作业主要考查学生对所学知识的运用和发挥能力。学生可以根据自身的英语水平选择一种。但教师鼓励学生多完成语言实践作业。比如编写英语对话，英语剧的表演。应用性的作业发生在自然语言环境中语言习得效果会相对好一些。
经过两个学期的实验，笔者在对实验班和对照班的听力水平进行了测试。测试试卷选用了2016年12月的大学英语四级考试题。测试结果如下：
根据测试结果可以看出实验班的听力成绩明显高于对照班。实践证明克拉申的输入假说应用于大学英语听力课堂，对于提高学生的听力能力有明显的帮助。而克拉申提倡的输入材料是“i+1”结构，既保证了听力材料的可理解性，又使其具有新颖性，学生会在学习的过程中始终保持兴趣，逐步增强信心，听力水平在原有的基础上逐步提高。
本文研究的主要意义改革大学英语听力教学，充分调动学生的英语学习的热情，使学生能够使用可接受的语言材料，在真实，自然的语言环境中进行英语习得，最终提高英语交际能力。克拉申理论在大学英语教学中的应用对改善听力课堂教学质量的意义很大。在语言教学中，学习和习得的完美结合是最理想的教学目标，是所有教师不断追求的方向。
参考文献：
[l]蒋春丽，王立新.高校英语教学评估改革初探[J].语言与文化研究（第辑）[C]，2010.
[2]谢玫珍，王跃洪.基于克拉申输人理论的二语口语习得研究[J].大学英语，2014（11）.
[3]刘佳，孟妍.克拉申第二语言习得理论之大学英语教学分析[J].长春教育学院学报，2014（30）.
[4]关小艳.克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示[J].考试周刊，2015（44）.
作者简介：
盛冬梅，吉林工商学院外国语学院，副教授，研究方向英语语言学。
本文系2015年度吉林省高等教育教学改革研究课题“克拉申的语言监控模式在大学英语听力教学中的应用研究”阶段研究成果。
关键词：克拉申；语言监控模式；大学英语听力
在英语学习的四项语言基本技能中，调查显示大学生普遍认为听力技能的培养相对比较困难。由于听力能力和听力成绩无论是在日常交际还是四级考试中都处于重要的地位，所以大学生不能不重视对英语听力的学习。克拉申的语言监控模式理论在大学英语教学中的应用将对听力教學现状将带来极大的改观，也会为英语教师的听力课堂教学提供参考，从而更高效地提高大学生英语听力成绩和语言交际能力。
美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen.D.Krashen）教授出版的专著《输人假说：理论与启示》归纳提出了二语习得理论中著名的监控理论，并将之归结为5项基本假说：习得一学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输人假说和情感过滤假说。该理论中的“习得”是指学习者通过与在第二语言环境中的交流，非刻意地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。克拉申的“语言习得与学习假说”也被称为该理论的“基本假说”，克拉申倾向于认为通过习得的方式来学习第二语言、使用语言，学习者能更好地提升其语言能力。语言输人假说，是克拉申理论的核心，其中最著名的“i+1”公式一直受到高校英语学界的广泛重视。在语言输入假说中，输入的语言材料的必须具有可理解性。
笔者在所工作的单位对非英语专业的大学生进行了听力焦虑方面的问卷调查。根据调查问卷的结果设计了新的教学方案并在实验班中实施。实施时间为2016年3月至2017年6月实施对象为2015级非英语专业本科生财税15401班（43人）。对照组为同年级的财税专业15401班（45人）根据克拉申语言监控模式笔者把克拉申五个假说融入到听前，听中，听后三个不同环节的教学活动中，在实践中检验该模式在听力课中的可能和优势。教学计划第一步准备合适的教材。教师要有针对性地根据克拉申提出的“i+1”难度去选择听力材料。听力内容最好要具有趣味性和故事性。教学计划第二步设计教学活动。在正式进行听力内容前，为了使学生更好地进入听力状态，可以先进行一个短的课前热身活动，即课前预听。预听内容应该和接下来的听力材料相关，可译给出和接下来的听力内容相关的图片、话题或背景知识，让学生对此进行讨论或表演。这样既调动了学生的积极性，也可以使他们提前融入到听力材料中。在正式听力练习过程中学生自信心和成就感会极大提升。教学计划第三步课中操练阶段。在听力课上，教师和学生都要尽可能多讲英语，创设真实的英语实践环境，使学生能够置身于英语语言环境中，此种练习能够帮助学生在真实的语言环境汇总习得英语。在听力教学过程中，英语教师始终承担协助者的角色，适当的为学生提供对听力理解有价值的语言知识，例如前后搭配的词句、连惯用的修辞手法和文化常识等。学生在教师的辅助下可利用这些知识捕捉听力信息，对信息进行进一步的加工和处理最终达到内化的目的。因此，笔者设计了应多种途径，合理地把听力练习与学生参与整合为一体，结合语境，使学生更好地发挥自我监控的能力，在愉悦的英语氛围中提高听力水平。最终达到视听说相结合，听与做，模仿相结合。教学计划第四步课后训练阶段。在听力课堂上的所有的课堂知识全部掌握比较难，需要通过课后作业进行强化和巩固。笔者把课后作业分成两种不同性质的作业：语言操练作业和语言实践作业。语言操练作业主要是针对课堂已学知识的巩固；语言实践作业主要考查学生对所学知识的运用和发挥能力。学生可以根据自身的英语水平选择一种。但教师鼓励学生多完成语言实践作业。比如编写英语对话，英语剧的表演。应用性的作业发生在自然语言环境中语言习得效果会相对好一些。
经过两个学期的实验，笔者在对实验班和对照班的听力水平进行了测试。测试试卷选用了2016年12月的大学英语四级考试题。测试结果如下：
根据测试结果可以看出实验班的听力成绩明显高于对照班。实践证明克拉申的输入假说应用于大学英语听力课堂，对于提高学生的听力能力有明显的帮助。而克拉申提倡的输入材料是“i+1”结构，既保证了听力材料的可理解性，又使其具有新颖性，学生会在学习的过程中始终保持兴趣，逐步增强信心，听力水平在原有的基础上逐步提高。
本文研究的主要意义改革大学英语听力教学，充分调动学生的英语学习的热情，使学生能够使用可接受的语言材料，在真实，自然的语言环境中进行英语习得，最终提高英语交际能力。克拉申理论在大学英语教学中的应用对改善听力课堂教学质量的意义很大。在语言教学中，学习和习得的完美结合是最理想的教学目标，是所有教师不断追求的方向。
参考文献：
[l]蒋春丽，王立新.高校英语教学评估改革初探[J].语言与文化研究（第辑）[C]，2010.
[2]谢玫珍，王跃洪.基于克拉申输人理论的二语口语习得研究[J].大学英语，2014（11）.
[3]刘佳，孟妍.克拉申第二语言习得理论之大学英语教学分析[J].长春教育学院学报，2014（30）.
[4]关小艳.克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示[J].考试周刊，2015（44）.
作者简介：
盛冬梅，吉林工商学院外国语学院，副教授，研究方向英语语言学。
本文系2015年度吉林省高等教育教学改革研究课题“克拉申的语言监控模式在大学英语听力教学中的应用研究”阶段研究成果。