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摘要：智力残疾儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。只要方法妥当，任何孩子都是优秀的，只要用心，总能找到合适的教育方法。音乐不仅是情感的艺术，而且对青少年智力的开发和道德情操的培养有着积极的促进作用。那么，如何将音乐融入到心理健康教育之中呢？
关键词：智力残疾；音乐游戏；关爱智力残疾儿童；家校合作
2014年1月20日，教育部、发展改革委、民政部、财政部等七部委联合发布《特殊教育提升计划（2014—2016年）》。中国预计到2016年基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。
智力残疾儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。此外，智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。把同一事物放在不同的环境之中，他们往往认不出来。例如，在黑板上认得的字，在课本上可能就认不出来了。智力残疾儿童感知觉的这些特点，对学习速度的影响是十分严重的。
智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度的缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。这方面教学上的例子很多，第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。
研究人员对9岁多的智力残疾儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班（6岁）的水平，只接近于中班（5岁）的儿童。这一特点，在数学过程中表现为他们难以掌握各种规则和概念，对语言材料和数学概念的学习，困难很大。而且思维刻板，缺乏目的性和灵活性。他们在思考问题时，往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难或其他新鲜的事情，原先的想法就会停止下来。
个人资料
今年一年级新入学的一个小男孩叫明扬，6岁半，大大的眼睛，睫毛长长的，皮肤很白，总喜欢嘟嘟着嘴，看起来乖乖的，我第一次给他们在班里上课发现，课上他总是嘴里不停的嘟嘟囔囔的，而且时不时在桌子底下钻来钻去，还把作业本撕的一条条的扔的满地都是，自己玩的特别开心，我提醒他，他头都不抬好像没有听见一样，我行我素。班里有个小男孩很淘气，趁我回头板书的时候小声逗明扬，明扬就很兴奋的跳到这个男孩身边，两个人偷偷玩乐，一不小心，小男孩把明扬推倒了，明扬就哇哇大哭，严重影响了课堂纪律。
老师要从爱心出发，这是进行教育的前提，课下，和班主任沟通后了解到，这个孩子是智力残疾四级，（四级智力残疾（轻度）：IQ值在50～70或55～75之间。适应行为低于一般人的水平；具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会；经过特别教育，可以获得一定的阅读和计算能力；对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与人交往。）家访后知道，父母都是当地的农民，父亲50多岁，母亲也40多岁，两个人都没有收入，家里房子很破旧，家里也没有什么像样的家具，属于当地的低保家庭。
班主任还告诉我，明扬在开学的新生培训中能听懂老师的话，很喜欢和老师同学们沟通，也喜欢帮助老师擦黑板，放学也能和同学一起排队，但是总是找不到自己的位置，偶尔被个别的淘气的孩子推来搡去，就委屈的靠着墙站着，也不找老师帮忙，上课时候控制不住自己，随便下位置， 非常的自由，我行我素。
在村里，經常有孩子和明扬一起玩，玩着玩着闹矛盾了就开始叫明扬大傻子，明扬的父母特别难过。孩子的父母文化水平不高，但是对于孩子的学习还是非常认真的，刚开学时老师布置的作业父亲帮着一笔一划完成，因为不想让别人觉得自己的孩子不会写作业，笑话自己的孩子。英语老师要求每天都要在微信群里读英语打卡，明扬的父母非常支持，每天都让明扬坚持，虽然明扬只会读一个单词，所有的句子和词语都是一个读音（智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍，智力残疾儿童由于大脑发育受到损害，给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计，智力残疾儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。）但是他特别的认真，用手指头指着念着，特别的认真，带动着班里的孩子都打卡很积极。老师们听到这些，都很感动。
在音乐课堂中，强调心理健康有时显得画蛇添足。音乐的直观感性应该可以直接带动学生的身心愉悦，音乐的喜怒哀乐也会使学生投入真挚的感情，在此基础上，教师所要做的是积极的引导。如果在音乐激发学生情感的当下能及时对个别需要心理辅导的学生积极引导，便是最好的动之以情了。学生会从感受音乐的美中，显现出人性的本真，从而信任音乐艺术，信任老师。
音乐教室的后面有一面特别大的镜子，每次音乐课明扬总是回头看镜子，从一开始的坐在凳子上回头对着镜子做鬼脸，然后慢慢的站起来对着镜子跳，有的时候还会特别兴奋的趴着地上自己爬着玩，但是眼睛始终看着镜子里的自己。我一边上课一边还要看着明扬怕他受伤。所以我就想了个办法，我说：“明扬，你到老师钢琴这里来，帮老师翻一下书好吗？”明扬特别高兴的过来了，我弹琴孩子们唱歌，我突然发现明扬特别开心，特别认真的跟着唱，虽然记不住歌词，唱歌也有点走调，但是明扬非常非常的认真，眼睛亮亮的，很用心的跟着我的琴声和大家一起唱。然后和大家一起做律动游戏的时候也是很认真很配合。在课堂教学中，一般主张多直观，而少抽象。尽量运用直观的语言、文字、图形、视频等手段，以激发他们的学习兴趣，使之在轻松愉悦的状态中达到学习的目的。音乐的学习更是如此。
音乐教育是美育的重要组成部分，而美育则是以塑造完美人格为最终目标，以艺术和现实美为手段的审美教育。作为一名普通小学教师，通过心理健康教育培训和教学实践，使我深深体会到，音乐不仅是情感的艺术，而且对青少年智力的开发和道德情操的培养有着积极的促进作用。那么，如何将音乐融入到心理健康教育之中呢？ 在音乐课堂中渗透心理健康教育是一种具有创新意义的教育理念，笔者所在地区的同行们在实际的教学实践中就取得不俗的效果，因为音乐以美的形式作用于学生的感性认知，其方式是润物细无声的，能够不知不觉地影响学生们的心灵。然而，并非只要学生参加音乐课堂，就能对其产生积极的心理影响。
突然想起最近看的一个材料，目前小学心理健康活动课上，音乐被广泛采用。音乐游戏在激发学生的主体意识，调动学生参与积极性，培养合作意识和合作能力方面有着重要的作用。目因此，在新课改背景下，要求教师要精心地设计活动，有效地调控活动，恰当地评点，科学把握音乐游戏活动的实质内涵，提高课堂教学的效率。根据情况给低年级的学生设计了音乐游戏《你的名字叫什么》教师通过“击鼓传花”的游戏，让学生一下子就活跃起来，快乐的情绪由此而产生，而教师又由此引导学生懂礼貌，体验合作的快乐。
在后来的音乐课堂上，我提前创编了一些音乐小游戏，带着低年级的孩子做一些音乐游戏，有的时候和同学们一起创编律动的动作，因为是集体创编的音乐律动，同学们的参与性特别的好，孩子们的学习积极性很高，课堂气氛很活跃。除此之外，还教给低年级的孩子一些适合上课前做的一些很短小的音乐小律动。大概一个月后，班主任反馈，明扬的课堂纪律有了一些改善。
直观性原则的运用，既基于音乐的学科特点，也考虑心理健康教育重在心灵沟通的特性。学生的心灵世界往往是封闭的，以何种方式进入他们的心灵世界，需要特别讲究。当理性的沟通失效的时候，往往感性就能发挥奇效。所以，音乐课堂教学中：以感性方式达成与学生的心灵沟通，往往事半功倍。
音乐教育活动通常是集体参与的活动，这种共同的活动过程又常常有助于建立一个良好的、亲密的合作关系，并进一步为自己创造一个和谐的社会环境。因为音乐的本质要求参加者的密切配合和精确的合作，任何合作上的失误或失败都会马上导致音乐效果的不和谐与失败，而且这种不和谐与失败会立即反馈给每一个参加者的耳朵，造成听觉、心理，甚至生理上的不快感，音乐本身具有一种强大的力量来强迫所有参加者进行完全的合作，并迫使人们控制可能破坏音乐和谐的任何自我冲动和不良个性表现。因此，参加者在音乐活动的过程中学会与他人合作和相处的能力和技巧，这种在音乐中的合作能力最终会泛化和迁移到他们的日常生活中。另外，音乐的魅力和愉悦性也会吸引那些社会性退缩的学生参与到音乐的社会活动中去，從而改变其自我封闭状态。
面对学校这样一个特殊的环境，面向学生这样一个特殊而又复杂的群体，在学校心理健康教育中运用音乐教育，构建音乐教育体系，对于调整学生的不良情绪，培养学生的健康情感，消除人际障碍，开发学生的创新思维和创新能力等，具有十分有益的作用，对于解决学生不健康的心理问题将起着非常积极的作用。
只要方法妥当，任何孩子都是优秀的，只要用心，总能找到合适的教育方法。
还需对家长的指导和帮助。残疾儿童的心理健康教育，仅仅依靠学校是远远不够的。残疾儿童的心理问题，学校只能在有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。帮助家长树立正确的教育观，让他们多了解孩子，多和孩子沟通，密切注意孩子的情绪变化，及时对孩子进行心理疏导，通过家校配合共同来做好孩子的心理健康教育工作。
关爱智力残疾儿童，是每一位教育工作者应尽的责任和义务，没有爱就没有教育，爱学生是老师必备的美德。能得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理要求，教师要用真挚的爱心，启迪心灵，轻轻拭去“随班就读”残疾儿童的眼泪；关注“随班就读”残疾儿童的心理健康教育，关爱“随班就读”残疾儿童的成长，真正实现教育事业的健康、均衡、和谐发展。
参考文献
[1]《儿童心理障碍治疗学》. 杜亚松 上海科学出版社 2005—8—1I S B N：9787532379248
[2]《儿童心理学》.皮亚杰 英海尔德 商务印书馆出版
[3]《中小学教育》2018年第317期. 李建孝
[4]陈芳《中小学音乐教育与心理健康教育融合的时间与探索[J]艺海.2012（6）
关键词：智力残疾；音乐游戏；关爱智力残疾儿童；家校合作
2014年1月20日，教育部、发展改革委、民政部、财政部等七部委联合发布《特殊教育提升计划（2014—2016年）》。中国预计到2016年基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上。
智力残疾儿童的感知范围狭窄，感知的信息量少。这表现在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比正常儿童要少得多。此外，智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。把同一事物放在不同的环境之中，他们往往认不出来。例如，在黑板上认得的字，在课本上可能就认不出来了。智力残疾儿童感知觉的这些特点，对学习速度的影响是十分严重的。
智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度的缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。这方面教学上的例子很多，第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。
研究人员对9岁多的智力残疾儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班（6岁）的水平，只接近于中班（5岁）的儿童。这一特点，在数学过程中表现为他们难以掌握各种规则和概念，对语言材料和数学概念的学习，困难很大。而且思维刻板，缺乏目的性和灵活性。他们在思考问题时，往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难或其他新鲜的事情，原先的想法就会停止下来。
个人资料
今年一年级新入学的一个小男孩叫明扬，6岁半，大大的眼睛，睫毛长长的，皮肤很白，总喜欢嘟嘟着嘴，看起来乖乖的，我第一次给他们在班里上课发现，课上他总是嘴里不停的嘟嘟囔囔的，而且时不时在桌子底下钻来钻去，还把作业本撕的一条条的扔的满地都是，自己玩的特别开心，我提醒他，他头都不抬好像没有听见一样，我行我素。班里有个小男孩很淘气，趁我回头板书的时候小声逗明扬，明扬就很兴奋的跳到这个男孩身边，两个人偷偷玩乐，一不小心，小男孩把明扬推倒了，明扬就哇哇大哭，严重影响了课堂纪律。
老师要从爱心出发，这是进行教育的前提，课下，和班主任沟通后了解到，这个孩子是智力残疾四级，（四级智力残疾（轻度）：IQ值在50～70或55～75之间。适应行为低于一般人的水平；具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会；经过特别教育，可以获得一定的阅读和计算能力；对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与人交往。）家访后知道，父母都是当地的农民，父亲50多岁，母亲也40多岁，两个人都没有收入，家里房子很破旧，家里也没有什么像样的家具，属于当地的低保家庭。
班主任还告诉我，明扬在开学的新生培训中能听懂老师的话，很喜欢和老师同学们沟通，也喜欢帮助老师擦黑板，放学也能和同学一起排队，但是总是找不到自己的位置，偶尔被个别的淘气的孩子推来搡去，就委屈的靠着墙站着，也不找老师帮忙，上课时候控制不住自己，随便下位置， 非常的自由，我行我素。
在村里，經常有孩子和明扬一起玩，玩着玩着闹矛盾了就开始叫明扬大傻子，明扬的父母特别难过。孩子的父母文化水平不高，但是对于孩子的学习还是非常认真的，刚开学时老师布置的作业父亲帮着一笔一划完成，因为不想让别人觉得自己的孩子不会写作业，笑话自己的孩子。英语老师要求每天都要在微信群里读英语打卡，明扬的父母非常支持，每天都让明扬坚持，虽然明扬只会读一个单词，所有的句子和词语都是一个读音（智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍，智力残疾儿童由于大脑发育受到损害，给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据研究统计，智力残疾儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。）但是他特别的认真，用手指头指着念着，特别的认真，带动着班里的孩子都打卡很积极。老师们听到这些，都很感动。
在音乐课堂中，强调心理健康有时显得画蛇添足。音乐的直观感性应该可以直接带动学生的身心愉悦，音乐的喜怒哀乐也会使学生投入真挚的感情，在此基础上，教师所要做的是积极的引导。如果在音乐激发学生情感的当下能及时对个别需要心理辅导的学生积极引导，便是最好的动之以情了。学生会从感受音乐的美中，显现出人性的本真，从而信任音乐艺术，信任老师。
音乐教室的后面有一面特别大的镜子，每次音乐课明扬总是回头看镜子，从一开始的坐在凳子上回头对着镜子做鬼脸，然后慢慢的站起来对着镜子跳，有的时候还会特别兴奋的趴着地上自己爬着玩，但是眼睛始终看着镜子里的自己。我一边上课一边还要看着明扬怕他受伤。所以我就想了个办法，我说：“明扬，你到老师钢琴这里来，帮老师翻一下书好吗？”明扬特别高兴的过来了，我弹琴孩子们唱歌，我突然发现明扬特别开心，特别认真的跟着唱，虽然记不住歌词，唱歌也有点走调，但是明扬非常非常的认真，眼睛亮亮的，很用心的跟着我的琴声和大家一起唱。然后和大家一起做律动游戏的时候也是很认真很配合。在课堂教学中，一般主张多直观，而少抽象。尽量运用直观的语言、文字、图形、视频等手段，以激发他们的学习兴趣，使之在轻松愉悦的状态中达到学习的目的。音乐的学习更是如此。
音乐教育是美育的重要组成部分，而美育则是以塑造完美人格为最终目标，以艺术和现实美为手段的审美教育。作为一名普通小学教师，通过心理健康教育培训和教学实践，使我深深体会到，音乐不仅是情感的艺术，而且对青少年智力的开发和道德情操的培养有着积极的促进作用。那么，如何将音乐融入到心理健康教育之中呢？ 在音乐课堂中渗透心理健康教育是一种具有创新意义的教育理念，笔者所在地区的同行们在实际的教学实践中就取得不俗的效果，因为音乐以美的形式作用于学生的感性认知，其方式是润物细无声的，能够不知不觉地影响学生们的心灵。然而，并非只要学生参加音乐课堂，就能对其产生积极的心理影响。
突然想起最近看的一个材料，目前小学心理健康活动课上，音乐被广泛采用。音乐游戏在激发学生的主体意识，调动学生参与积极性，培养合作意识和合作能力方面有着重要的作用。目因此，在新课改背景下，要求教师要精心地设计活动，有效地调控活动，恰当地评点，科学把握音乐游戏活动的实质内涵，提高课堂教学的效率。根据情况给低年级的学生设计了音乐游戏《你的名字叫什么》教师通过“击鼓传花”的游戏，让学生一下子就活跃起来，快乐的情绪由此而产生，而教师又由此引导学生懂礼貌，体验合作的快乐。
在后来的音乐课堂上，我提前创编了一些音乐小游戏，带着低年级的孩子做一些音乐游戏，有的时候和同学们一起创编律动的动作，因为是集体创编的音乐律动，同学们的参与性特别的好，孩子们的学习积极性很高，课堂气氛很活跃。除此之外，还教给低年级的孩子一些适合上课前做的一些很短小的音乐小律动。大概一个月后，班主任反馈，明扬的课堂纪律有了一些改善。
直观性原则的运用，既基于音乐的学科特点，也考虑心理健康教育重在心灵沟通的特性。学生的心灵世界往往是封闭的，以何种方式进入他们的心灵世界，需要特别讲究。当理性的沟通失效的时候，往往感性就能发挥奇效。所以，音乐课堂教学中：以感性方式达成与学生的心灵沟通，往往事半功倍。
音乐教育活动通常是集体参与的活动，这种共同的活动过程又常常有助于建立一个良好的、亲密的合作关系，并进一步为自己创造一个和谐的社会环境。因为音乐的本质要求参加者的密切配合和精确的合作，任何合作上的失误或失败都会马上导致音乐效果的不和谐与失败，而且这种不和谐与失败会立即反馈给每一个参加者的耳朵，造成听觉、心理，甚至生理上的不快感，音乐本身具有一种强大的力量来强迫所有参加者进行完全的合作，并迫使人们控制可能破坏音乐和谐的任何自我冲动和不良个性表现。因此，参加者在音乐活动的过程中学会与他人合作和相处的能力和技巧，这种在音乐中的合作能力最终会泛化和迁移到他们的日常生活中。另外，音乐的魅力和愉悦性也会吸引那些社会性退缩的学生参与到音乐的社会活动中去，從而改变其自我封闭状态。
面对学校这样一个特殊的环境，面向学生这样一个特殊而又复杂的群体，在学校心理健康教育中运用音乐教育，构建音乐教育体系，对于调整学生的不良情绪，培养学生的健康情感，消除人际障碍，开发学生的创新思维和创新能力等，具有十分有益的作用，对于解决学生不健康的心理问题将起着非常积极的作用。
只要方法妥当，任何孩子都是优秀的，只要用心，总能找到合适的教育方法。
还需对家长的指导和帮助。残疾儿童的心理健康教育，仅仅依靠学校是远远不够的。残疾儿童的心理问题，学校只能在有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。帮助家长树立正确的教育观，让他们多了解孩子，多和孩子沟通，密切注意孩子的情绪变化，及时对孩子进行心理疏导，通过家校配合共同来做好孩子的心理健康教育工作。
关爱智力残疾儿童，是每一位教育工作者应尽的责任和义务，没有爱就没有教育，爱学生是老师必备的美德。能得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理要求，教师要用真挚的爱心，启迪心灵，轻轻拭去“随班就读”残疾儿童的眼泪；关注“随班就读”残疾儿童的心理健康教育，关爱“随班就读”残疾儿童的成长，真正实现教育事业的健康、均衡、和谐发展。
参考文献
[1]《儿童心理障碍治疗学》. 杜亚松 上海科学出版社 2005—8—1I S B N：9787532379248
[2]《儿童心理学》.皮亚杰 英海尔德 商务印书馆出版
[3]《中小学教育》2018年第317期. 李建孝
[4]陈芳《中小学音乐教育与心理健康教育融合的时间与探索[J]艺海.2012（6）