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摘 要：教育是直面人的生命、关怀人的生命，通过人的生命、为了人的生命质量的提升和生命价值的创造而进行的活动，是一项最能体现对人的生命关怀的事业。而不断改革的课堂正体现出了对人的生命的关怀。在文中分析了理想的课堂状态，并以此为基础探讨了课堂的改革。
关键词：课堂状态;课堂改革;文化
2017年9月8日，教育部长陈宝生在《人民日报》指出：掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。十九大报告提及的关键词：文化79次，创新59次，教育43次，科技17次，人才14次，学习8次。我们看到时代对卓越人才的渴求比任何时候更强烈，呼唤创新人才，创新是要真学习，有内动力支持的学习，有情感投入的学习，有内心响应的学习，有学科价值体验的学习。学习的发生是多维度但课堂是主阵地。课堂革命，势在必行。
一、 理想课堂的状态
当前的课堂教学还留有深刻的“应试教育”的痕迹，紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。
“以学习者为中心”课堂样貌的真正形成，无论对于学校还是教师，都需要经历从观念到行为的变化过程，这个过程复杂多变、见效缓慢。
教师应从“灌输式”中走出来，学生不再是知识的容器，要关注他们的核心素养，让他们在不断的探索中发现真理，体悟世界，让课堂成为师生心灵碰撞，智慧生成的伊甸园。教育应更加接近教育的本质——不是为了把学生培养成单纯的解题高手，而是促成他们更好地成长，为他们的成长打下精神的底子。教育应追求幸福，享受幸福，创造幸福。在课堂上，师生在文本的基础上共同体验，在体验的基础上，创造性地与文本对话，与学生对话、与老师对话，甚至与编者对话。课堂的对话在充满泪花和欢笑中进行，在充满智慧和灵性的言语中进行，师生在幸福的体验中对话，展现绚丽的生命。
二、 课堂如何革命
（一） 改课堂就是改文化
后现代主义课程理论认为：“教学中存在着一个迷人的王国，在那里没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。”现代的师生关系是民主平等的，他们在共同探究有关知识领域的过程中相互对话、互相合作。课堂是学生生命成长的原野，是师生平等积极地交流、对话的场所。课堂上教师要引导学生自主学习、合作探究，要着力培养、发展学生的核心素养，创设出一种民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂生态文化。
学校的管理文化从监督走向合作，从管理走向服务。在北京师范大学奥林匹克花园小学学习期间，有新教师汇报课、模仿课，老教师职评课、研究课，数学教研主任和分管教学副校长都听了30节左右的课，校长每天只要在校逢课必听，逢听必评，似乎听到教师成长的拔节声。中关村一小通过打造“融合课程教室”，改变教室文化，为孩子们营造一种温暖的家的味道：将讲台拆去，在地面上铺上泡沫地垫、沙发软垫;将没有装饰的空白墙变成展示墙……一切为孩子的发展服务。
（二） 改课堂就是改关系
我们的课堂不仅要让学生拥有一份成功的学业，同时也要促成他们人格的和谐、健康发展。改变学生和教师的关系，从猫捉老鼠的关系到互相欣赏通力合作的关系;改变学生和学生的关系，从独立作战到团队共生的关系;改变学生和自我的关系，重塑自我，自我管理的关系。培养什么样的人决定于什么样的人在培养。
教师是课堂的总导演、设计师、主持人，课堂是知识场、生活场、生命场。中国科学院附属玉泉小学提出也做到了“让儿童站在学校最中央”“让儿童站在课堂最中央”。一年级的孩子自行组织主持升旗仪式，有板有眼;一年级的孩子在“百日加油站”家长开放日活动站在课堂最中央，我们似乎听到学生成长拔节的声音。
（三） 改课堂就是改课程
课程是人为的，也是为人的，课程就像跑道，孩子们就是奔跑者。我们应该推崇课程开发的过程模式，通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。倡导过程原则，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。
玉泉小学课程体系中国家课程校本化实施，编写以工具性为主题单元的《玉泉语文》，集全国十几套教材为一身，提出海量阅读大量识字少量练习，《玉泉引桥数学》更是给予孩子脚手架。为满足孩子们的高级认知，在中科院校区开设了超学科课程——以未来为中心的“蚂蚁梦工场”，脱胎“综合实践”，超越“综合实践”。适性课程生本化，以“儿童为中心”，开设“十大好玩课程”，自主选修课程190多门，实现了有序、有效、有趣的课程革命。
（四） 改课堂就是改评价
评价是“北斗系统”，评价引领发展，评价促进发展。把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程;评价是受“多元主义”价值观所支配的;评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体;评价的基本方法是“质的研究”方法。
而今天在“教育性评价”的理想与“选拔性评价”的现实之间存在着深刻的鸿沟。在北京师范大学奥林匹克花园小学，我们听了一节数学优质课，通堂只学习一道例题，充分发挥学生的主动性，全班三十多人基本都有机会描述观点，放手、示弱、利用，扎实有效，不禁拍手叫好，当我们为这节课在评优中教学环节不完整而担忧时，教研主任出示朝阳区的课堂评价标准，重点是“1. 学生参与活动的态度;2. 学生参与活动的广度;3. 学生参与活动的深度;4. 学生参与活动的基本学习习惯;5. 学生参与活动的学科性学习习惯”，于是我们释怀了。
课堂改革，从教室萌生，从教室出发。课堂不再是文本的解剖室，而应生动与生活对接;学生不再是知识的容器、知識的储蓄罐，而是主动的学习者、探索者、实践者。构建富有磁性的生命课堂，绿色、可持续发展的生态课堂，培养学生的创新精神和实践能力，发展他们的核心素养，让课堂真正指向教育的本质。
参考文献：
[1]杨文秀.教学相长 构建理想课堂[J].名师在线，2018（27）：4-5.
[2]耿姗姗.《课堂新常规》：通往理想课堂的新路径[J].江苏教育，2018（50）：43-45 47.
关键词：课堂状态;课堂改革;文化
2017年9月8日，教育部长陈宝生在《人民日报》指出：掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。十九大报告提及的关键词：文化79次，创新59次，教育43次，科技17次，人才14次，学习8次。我们看到时代对卓越人才的渴求比任何时候更强烈，呼唤创新人才，创新是要真学习，有内动力支持的学习，有情感投入的学习，有内心响应的学习，有学科价值体验的学习。学习的发生是多维度但课堂是主阵地。课堂革命，势在必行。
一、 理想课堂的状态
当前的课堂教学还留有深刻的“应试教育”的痕迹，紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。
“以学习者为中心”课堂样貌的真正形成，无论对于学校还是教师，都需要经历从观念到行为的变化过程，这个过程复杂多变、见效缓慢。
教师应从“灌输式”中走出来，学生不再是知识的容器，要关注他们的核心素养，让他们在不断的探索中发现真理，体悟世界，让课堂成为师生心灵碰撞，智慧生成的伊甸园。教育应更加接近教育的本质——不是为了把学生培养成单纯的解题高手，而是促成他们更好地成长，为他们的成长打下精神的底子。教育应追求幸福，享受幸福，创造幸福。在课堂上，师生在文本的基础上共同体验，在体验的基础上，创造性地与文本对话，与学生对话、与老师对话，甚至与编者对话。课堂的对话在充满泪花和欢笑中进行，在充满智慧和灵性的言语中进行，师生在幸福的体验中对话，展现绚丽的生命。
二、 课堂如何革命
（一） 改课堂就是改文化
后现代主义课程理论认为：“教学中存在着一个迷人的王国，在那里没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。”现代的师生关系是民主平等的，他们在共同探究有关知识领域的过程中相互对话、互相合作。课堂是学生生命成长的原野，是师生平等积极地交流、对话的场所。课堂上教师要引导学生自主学习、合作探究，要着力培养、发展学生的核心素养，创设出一种民主、和谐、创新、关爱、思考的课堂生态文化。
学校的管理文化从监督走向合作，从管理走向服务。在北京师范大学奥林匹克花园小学学习期间，有新教师汇报课、模仿课，老教师职评课、研究课，数学教研主任和分管教学副校长都听了30节左右的课，校长每天只要在校逢课必听，逢听必评，似乎听到教师成长的拔节声。中关村一小通过打造“融合课程教室”，改变教室文化，为孩子们营造一种温暖的家的味道：将讲台拆去，在地面上铺上泡沫地垫、沙发软垫;将没有装饰的空白墙变成展示墙……一切为孩子的发展服务。
（二） 改课堂就是改关系
我们的课堂不仅要让学生拥有一份成功的学业，同时也要促成他们人格的和谐、健康发展。改变学生和教师的关系，从猫捉老鼠的关系到互相欣赏通力合作的关系;改变学生和学生的关系，从独立作战到团队共生的关系;改变学生和自我的关系，重塑自我，自我管理的关系。培养什么样的人决定于什么样的人在培养。
教师是课堂的总导演、设计师、主持人，课堂是知识场、生活场、生命场。中国科学院附属玉泉小学提出也做到了“让儿童站在学校最中央”“让儿童站在课堂最中央”。一年级的孩子自行组织主持升旗仪式，有板有眼;一年级的孩子在“百日加油站”家长开放日活动站在课堂最中央，我们似乎听到学生成长拔节的声音。
（三） 改课堂就是改课程
课程是人为的，也是为人的，课程就像跑道，孩子们就是奔跑者。我们应该推崇课程开发的过程模式，通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。倡导过程原则，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。
玉泉小学课程体系中国家课程校本化实施，编写以工具性为主题单元的《玉泉语文》，集全国十几套教材为一身，提出海量阅读大量识字少量练习，《玉泉引桥数学》更是给予孩子脚手架。为满足孩子们的高级认知，在中科院校区开设了超学科课程——以未来为中心的“蚂蚁梦工场”，脱胎“综合实践”，超越“综合实践”。适性课程生本化，以“儿童为中心”，开设“十大好玩课程”，自主选修课程190多门，实现了有序、有效、有趣的课程革命。
（四） 改课堂就是改评价
评价是“北斗系统”，评价引领发展，评价促进发展。把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程;评价是受“多元主义”价值观所支配的;评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体;评价的基本方法是“质的研究”方法。
而今天在“教育性评价”的理想与“选拔性评价”的现实之间存在着深刻的鸿沟。在北京师范大学奥林匹克花园小学，我们听了一节数学优质课，通堂只学习一道例题，充分发挥学生的主动性，全班三十多人基本都有机会描述观点，放手、示弱、利用，扎实有效，不禁拍手叫好，当我们为这节课在评优中教学环节不完整而担忧时，教研主任出示朝阳区的课堂评价标准，重点是“1. 学生参与活动的态度;2. 学生参与活动的广度;3. 学生参与活动的深度;4. 学生参与活动的基本学习习惯;5. 学生参与活动的学科性学习习惯”，于是我们释怀了。
课堂改革，从教室萌生，从教室出发。课堂不再是文本的解剖室，而应生动与生活对接;学生不再是知识的容器、知識的储蓄罐，而是主动的学习者、探索者、实践者。构建富有磁性的生命课堂，绿色、可持续发展的生态课堂，培养学生的创新精神和实践能力，发展他们的核心素养，让课堂真正指向教育的本质。
参考文献：
[1]杨文秀.教学相长 构建理想课堂[J].名师在线，2018（27）：4-5.
[2]耿姗姗.《课堂新常规》：通往理想课堂的新路径[J].江苏教育，2018（50）：43-45 47.