论文部分内容阅读
摘要： 英语作为使用性越来越强的语言，它的地位也迅速得到提升，为了使班级里更多的学生能开口说英语，并喜欢上英语，本文通过笔者这几年的教学经验，感悟及体会，论述了如何在课堂上利用学生互相帮助这个平台，改善部分学生上课被孤立的现象，使英语在课堂上能够丰富、饱满，富有生机、活力，形成一个“共生效应”，给学生共建一个“共生圈”。达到让学生课上积极发言；主动学习；认真完成课后作业的目的，从而有效提高英语教学进程，提高英语成绩。
关键词： 小学英语 课堂教学 共生效应
一、问题的提出
英语的地位越来越重要，从初高中的必考课慢慢延伸到小学，小学英语的地位也迅速提升上来。在这样一种大环境之下，作为一名英语老师，更应该要把学好英语之重要性的概念传给每一位学生，然而，班里的小孩，对学习英语的意识淡薄，学习的时间主要靠课堂，教和学的全部活动内容都在一周三节英语课内完成，这样就导致部分学生丧失了对学习英语的兴趣，在这种情况下，老师要让学生喜爱英语，并让孩子们对英语产生兴趣，是一件很难的事情。因此老师要充分发挥班级里学习水平中等以上学生的带头作用，动员“后进生”参与课堂学习，形成“共生效应”。
二、概念的界定
什么是“共生效应”
自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”为了更好地发挥“共生效应”，我们更应该给学生组建一个“共生圈”，发挥优等生的带头作用。要求他们互相帮助，取长补短，引导同学之间相互探讨、交流，而且也要引导各“共生圈”之间相互学习，相互竞争，形成一个总的“共生圈”
三、形成“共生效应”的方法与策略
（一）了解学生，对号入座
学生是学习的主体，一堂课的效果如何，须要学生的积极配合，因此在教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，认知水平，语言组织能力等情况将学生分为A、B、C三个不同层次。学习英语积极性高，知识接受快的为A层。学习英语积极性高，知识接受较慢为B层。学习英语积极性不高，自身言语能力弱为C层。
如我在教授PEP四上册Unir3 PartA Let′s Learn部分，这节课的教学目标与要求是：①能听懂，会说“My friend is strong. He has short……”，并能在实际情况中运用；②能听、说认读friends， long hair ，short hair， strong， quiet， thin等单词和词组；③能适当利用一些形容词描述自己的朋友；根据学生的学习能力以及我对学生的了解，在教授完这课之后，我要求A层学生要掌握①②③点，B层学生要掌握①②点，C层学生要掌握②点就可以了。这样经过合理的分工，每位学生也都有事情做。
（二）发放“权力”，履行“义务”
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要途径，因此，课堂是学生的课堂，不是老师的课堂，它是班级所有学生的课堂。为此，教师在教学过程中，应有意识留给学生展示自己的空间，鼓励学生积极地充当小老师，帮助其他学生树立学习自信心，让学生能够大胆地去说、去读、去表演。
如以08届五年级为列，班里有四个是学成成绩较好，上课比较积极的，我把这四个學生定为A层学生，让他们当小老师，并让这四位学生在班里选两到三名学习成绩为B层的学生做自己的学生，我对小老师们的要求是要带B层的学生一起学习和完成当天的作业。过了一段时间之后，我会检查B层学生的上课表现，如果B层学生有进步的，我就会以同样的方法来鼓励B层的学生和A层学生一起帮助C层学生。这样，A、B、C层学生就不再是一个各自孤立的群体，从而做到了先带动小集体后带动大集体的效果，形成一个“共生效应”，给学生组建一个“共生圈”。
（三）诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，由于学生的英语用语很有限，我都会从课本内容出发。只有学生对课本内容都掌握了，那么，课前活动就变得容易。如小学PEP五年级下Unit2，这单元主要是谈论季节与天气，由于前单元已经提到“weather reporter”我就以What`s the weather like today？展开对话，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
（四）树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设真实、生活情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读的训练。
如Let′s talk的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
苏霍姆林斯基也认为，我们的教育对象和心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一抹幼苗，让它不断壮大，最后，排挤掉自己缺点的杂草。教师的道路任重而道远，我还应该要不断完善提升自己。路漫漫岂修远兮，吾将上下而求所！
关键词： 小学英语 课堂教学 共生效应
一、问题的提出
英语的地位越来越重要，从初高中的必考课慢慢延伸到小学，小学英语的地位也迅速提升上来。在这样一种大环境之下，作为一名英语老师，更应该要把学好英语之重要性的概念传给每一位学生，然而，班里的小孩，对学习英语的意识淡薄，学习的时间主要靠课堂，教和学的全部活动内容都在一周三节英语课内完成，这样就导致部分学生丧失了对学习英语的兴趣，在这种情况下，老师要让学生喜爱英语，并让孩子们对英语产生兴趣，是一件很难的事情。因此老师要充分发挥班级里学习水平中等以上学生的带头作用，动员“后进生”参与课堂学习，形成“共生效应”。
二、概念的界定
什么是“共生效应”
自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”为了更好地发挥“共生效应”，我们更应该给学生组建一个“共生圈”，发挥优等生的带头作用。要求他们互相帮助，取长补短，引导同学之间相互探讨、交流，而且也要引导各“共生圈”之间相互学习，相互竞争，形成一个总的“共生圈”
三、形成“共生效应”的方法与策略
（一）了解学生，对号入座
学生是学习的主体，一堂课的效果如何，须要学生的积极配合，因此在教学过程中，教师要充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，认知水平，语言组织能力等情况将学生分为A、B、C三个不同层次。学习英语积极性高，知识接受快的为A层。学习英语积极性高，知识接受较慢为B层。学习英语积极性不高，自身言语能力弱为C层。
如我在教授PEP四上册Unir3 PartA Let′s Learn部分，这节课的教学目标与要求是：①能听懂，会说“My friend is strong. He has short……”，并能在实际情况中运用；②能听、说认读friends， long hair ，short hair， strong， quiet， thin等单词和词组；③能适当利用一些形容词描述自己的朋友；根据学生的学习能力以及我对学生的了解，在教授完这课之后，我要求A层学生要掌握①②③点，B层学生要掌握①②点，C层学生要掌握②点就可以了。这样经过合理的分工，每位学生也都有事情做。
（二）发放“权力”，履行“义务”
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要途径，因此，课堂是学生的课堂，不是老师的课堂，它是班级所有学生的课堂。为此，教师在教学过程中，应有意识留给学生展示自己的空间，鼓励学生积极地充当小老师，帮助其他学生树立学习自信心，让学生能够大胆地去说、去读、去表演。
如以08届五年级为列，班里有四个是学成成绩较好，上课比较积极的，我把这四个學生定为A层学生，让他们当小老师，并让这四位学生在班里选两到三名学习成绩为B层的学生做自己的学生，我对小老师们的要求是要带B层的学生一起学习和完成当天的作业。过了一段时间之后，我会检查B层学生的上课表现，如果B层学生有进步的，我就会以同样的方法来鼓励B层的学生和A层学生一起帮助C层学生。这样，A、B、C层学生就不再是一个各自孤立的群体，从而做到了先带动小集体后带动大集体的效果，形成一个“共生效应”，给学生组建一个“共生圈”。
（三）诱发学习动机、激发学习兴趣。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，由于学生的英语用语很有限，我都会从课本内容出发。只有学生对课本内容都掌握了，那么，课前活动就变得容易。如小学PEP五年级下Unit2，这单元主要是谈论季节与天气，由于前单元已经提到“weather reporter”我就以What`s the weather like today？展开对话，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。
（四）树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。
英语课的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设真实、生活情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读的训练。
如Let′s talk的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
苏霍姆林斯基也认为，我们的教育对象和心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一抹幼苗，让它不断壮大，最后，排挤掉自己缺点的杂草。教师的道路任重而道远，我还应该要不断完善提升自己。路漫漫岂修远兮，吾将上下而求所！