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【摘要】人教版《英语》教材每三个单元之后都有一个recycle。每个recycle都会有一个鲜明的情境，旨在复习前三单元的核心词汇和句型，然而因为教材的局限性，部分情境不够连贯和真实。本文以人教版《小学英语》六年级上册recycle1第二课时为例，探讨教师在教学过程中如何优化教学设计，活化教学情境，培养学生思维能力从而落实学生英语学科核心素养的培养。
【关键词】优化设计;思维能力;核心素养
【作者简介】许珂慧（1988.01-），女，汉族，浙江诸暨人，诸暨荣怀国际小学，英语教师，宁波工程学院本科，研究方向：小学英语。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在人教版小学英语教材中，Recycle板塊是复习、整合和拓展为一体的故事阅读，注重语境的创设以及在语境中将已学三个单元的字词句课本知识点进行教学与拓展，融“复习与新授、整合与拓展”为一体。根据教材内容，教师要对图片和文本进行深入的解读和语境的创设，以语言知识为基础，创造大量机会进行运用，有效地把语言知识转化为语言能力。同时，课堂教学不仅仅是传授知识，对知识的记忆与理解，而是要认真感悟与思维，教师需要关注学生的思维状态，培养学生的思维能力。然而，很多教师在教学recycle时，经常一笔带过，将已学知识点机械性地进行罗列和巩固，并没有真正地去创设情境，在语境中去教学和复习所学知识点，更无所谓学生思维品质的培养。本文以人教版《小学英语》六年级上册recycle 1第二课时为例，探讨教师在教学过程中如何在解读文本，教学情境完善、活动设计等教学环节中凸显核心素养的培养。
一、完善教学情境，培养思维能力
1.核心素养的思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达。以及用英语进行多元思维等活动。情境的创设应该体现合理性、真实性、连贯性以及完整性。因此教师在充分研读教材文本的基础上，创设了吴一凡以及Robin在去爷爷奶奶家途中碰到走丢小男孩，帮助小男孩去警察局以及最终找到妈妈的故事展开。教材文本没有出示到警察局的一系列发生过程。为了使情境更加连贯，教师在设计时加入了警察和吴一凡以及Robin的对话过程，对此情境作出了拓展与补充。在此提问：What information may policeman ask？ 学生根据已有的知识储备，顺理成章地说出name， address， phone number等信息点。这样的教学环节既是真实情境的体现，也有效地提高学生的分析、推断以及归纳的思维能力，拓宽多向思维。
二、深入学习文本，渗透情感意识
教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能高度发挥有效的作用。”有些文本材料包含了人物的情感和情绪，只有当教师带学生真正进入文本中的角色中，才能体会文本想要传达的情感。在第三个环节Listen and imitate部分，提问How does mum feel？从worried到grateful是哪里表现出来的？让孩子多次模仿，通过感知体验到最后理解为什么这边妈妈会连续说两个Thank you.
三、关联生活实际，创设真实情境
学生要理解、模仿语言并逐步掌握语言结构，必须基于文本和自身的生活实际。学生只有在与生活实际相关的真实情境中去解决问题和完成任务，才会主动地进行语言的实践和运用（徐舒，2019）。教材中妈妈到达警察局后，和警察以及自己的孩子见面，警察问了一句Are you Mrs Zhang？ 小男孩在一旁出其淡定，显然与生活中真实情况不符，因此教师在此处将小男孩的照片舍去，只出现警察的图片，这种情况下问Are you Mrs Zhang？ 就显得非常真实合理。为了激活学生的发散思维和促使学生的情感体验，教师提出：What will they do and what will they say？ 六年级的孩子可能并没有足够的语言储备来表达一系列话语，但是此时无声胜有声。通过想一想，演一演来体会妈妈丢失了孩子，最后找到孩子的喜悦;孩子找不到妈妈，最后与妈妈相遇的激动。教育家陶行知指出：“生活即教育。”英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩（胡汉丽，2018）。
四、结语
在小学英语教学中，教师不能单纯地将知识点机械教学，而是要将核心素养视角下的教学目标内化于心，从多个维度解读教材，优化教学设计，让学生在合理、真实、连贯和完整的语境中学习，从而体现学生的学习主体性，提升他们的语言能力、思维品质和文化品格。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡晓芸.在话题中培养语用让情境充满情趣——PEP六年级下册Unit3文本解读的实践与思考[J].教育实践与研究，2018，19.
[3]徐舒.小学英语对话教学中情境的创设与优化[J].中小学外语教学（小学篇），2019，1.
[4]胡汉丽.高中语文课堂教学气氛激活方法的探讨[J].数码设计（下），2018，2.
【关键词】优化设计;思维能力;核心素养
【作者简介】许珂慧（1988.01-），女，汉族，浙江诸暨人，诸暨荣怀国际小学，英语教师，宁波工程学院本科，研究方向：小学英语。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在人教版小学英语教材中，Recycle板塊是复习、整合和拓展为一体的故事阅读，注重语境的创设以及在语境中将已学三个单元的字词句课本知识点进行教学与拓展，融“复习与新授、整合与拓展”为一体。根据教材内容，教师要对图片和文本进行深入的解读和语境的创设，以语言知识为基础，创造大量机会进行运用，有效地把语言知识转化为语言能力。同时，课堂教学不仅仅是传授知识，对知识的记忆与理解，而是要认真感悟与思维，教师需要关注学生的思维状态，培养学生的思维能力。然而，很多教师在教学recycle时，经常一笔带过，将已学知识点机械性地进行罗列和巩固，并没有真正地去创设情境，在语境中去教学和复习所学知识点，更无所谓学生思维品质的培养。本文以人教版《小学英语》六年级上册recycle 1第二课时为例，探讨教师在教学过程中如何在解读文本，教学情境完善、活动设计等教学环节中凸显核心素养的培养。
一、完善教学情境，培养思维能力
1.核心素养的思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达。以及用英语进行多元思维等活动。情境的创设应该体现合理性、真实性、连贯性以及完整性。因此教师在充分研读教材文本的基础上，创设了吴一凡以及Robin在去爷爷奶奶家途中碰到走丢小男孩，帮助小男孩去警察局以及最终找到妈妈的故事展开。教材文本没有出示到警察局的一系列发生过程。为了使情境更加连贯，教师在设计时加入了警察和吴一凡以及Robin的对话过程，对此情境作出了拓展与补充。在此提问：What information may policeman ask？ 学生根据已有的知识储备，顺理成章地说出name， address， phone number等信息点。这样的教学环节既是真实情境的体现，也有效地提高学生的分析、推断以及归纳的思维能力，拓宽多向思维。
二、深入学习文本，渗透情感意识
教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，才能高度发挥有效的作用。”有些文本材料包含了人物的情感和情绪，只有当教师带学生真正进入文本中的角色中，才能体会文本想要传达的情感。在第三个环节Listen and imitate部分，提问How does mum feel？从worried到grateful是哪里表现出来的？让孩子多次模仿，通过感知体验到最后理解为什么这边妈妈会连续说两个Thank you.
三、关联生活实际，创设真实情境
学生要理解、模仿语言并逐步掌握语言结构，必须基于文本和自身的生活实际。学生只有在与生活实际相关的真实情境中去解决问题和完成任务，才会主动地进行语言的实践和运用（徐舒，2019）。教材中妈妈到达警察局后，和警察以及自己的孩子见面，警察问了一句Are you Mrs Zhang？ 小男孩在一旁出其淡定，显然与生活中真实情况不符，因此教师在此处将小男孩的照片舍去，只出现警察的图片，这种情况下问Are you Mrs Zhang？ 就显得非常真实合理。为了激活学生的发散思维和促使学生的情感体验，教师提出：What will they do and what will they say？ 六年级的孩子可能并没有足够的语言储备来表达一系列话语，但是此时无声胜有声。通过想一想，演一演来体会妈妈丢失了孩子，最后找到孩子的喜悦;孩子找不到妈妈，最后与妈妈相遇的激动。教育家陶行知指出：“生活即教育。”英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩（胡汉丽，2018）。
四、结语
在小学英语教学中，教师不能单纯地将知识点机械教学，而是要将核心素养视角下的教学目标内化于心，从多个维度解读教材，优化教学设计，让学生在合理、真实、连贯和完整的语境中学习，从而体现学生的学习主体性，提升他们的语言能力、思维品质和文化品格。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡晓芸.在话题中培养语用让情境充满情趣——PEP六年级下册Unit3文本解读的实践与思考[J].教育实践与研究，2018，19.
[3]徐舒.小学英语对话教学中情境的创设与优化[J].中小学外语教学（小学篇），2019，1.
[4]胡汉丽.高中语文课堂教学气氛激活方法的探讨[J].数码设计（下），2018，2.