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摘 要：自信是学生的第一位老师。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，擅长语言学习。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差。长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。作为一名英语教师，该如何帮助学生树立和增强自信，学好并用好这门语言呢？下面笔者就结合自己的教学实践，谈几点感受。
关键词：自信心；关爱；因材施教；鼓励
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-031-2
一、关爱学生，让自信初体验
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
对于初一学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ Im your English teacher. My name is Zhang na.”同时把“My name is...”这个句式和我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss Zhang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我读OK？通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个简单的英语单词——“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！ Im Miss Zhang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己，继而让他们用英语向新朋友问好并相互自我介绍。一个、两个，越来越多，学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello， Nancy！》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、大胆放手，让学生自信逐增强
要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于中学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力、质疑的权力、出错的权力、适度“越轨”的权力。
每一次的课堂教学活动中，我都充当一个引导者，把学习自主权交给学生，培养他们自信心。每节课一开始都有“Free talk”，在这个环节中一般是针对前面学过的知识进行反馈与交流，形式通常是教师问学生答，或采取小组比赛“看谁记得多”。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮（一问一答）由我提出，然后由学生根据主题，联想所学过的内容进行交谈。如：我提出What day is it today？学生回答Its Monday.根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week？ What are they？等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning / this afternoon / today / tomorrow / on Tuesday...？ How many lessons are there？等；或者说说日常生活：What do you usually do on Monday？ How do you spend your weekends？等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，“Read after me”或“Follow me”是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her / him”或“Follow her / him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在静听模仿的过程中非常专心，为他们自信地站起来领读单词奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时，我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组织学生在情景中进行个别、两人、小组、集体等形式的活动；学生试着独立运用英语交流活动，如自由交流，角色表演，游戏，调查，猜谜等；唱歌和绘画也是很好的活动方式，有些学生在文化学习中可能处于劣势，在艺术方面有特长，教师要善于发现学生的闪光点并给他们创造展现的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。
课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们也要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。教师根据学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，道别时用英语说再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。 三、因材施教，让自信再激发
人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就，但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异，所以急于求成，会使学生积累“我不行”的消极情感体验，这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里，你的努力一般都会获得成功，因为它适合你的“高度”，即你的实际能力。
英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。我就根据学生情况不断适时地提 出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。对于基础不好的学生我们应该重在对他们进行基础上的加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与自由交谈的机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。教师对学困生不仅要加强感情投入，还要在保护他们自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不自信的心理。让每个学生都能在自己的能力范围内最大限度的完成学习任务，自信的学生在挑战中更加自信，不自信的在实践中重拾自信。
四、指导学法，让自信长保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加，学习难度的提高，不少学生的学习兴趣与信心锐减。学生在学习过程中能否保持英语学习的自信心并获得成就感，关键在于他们能否学会学习。
在学生刚接触英语的时候，教师就要明确地告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话，也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获。第三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼，手，口，脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可以学习英语。听听录音，读读课文，看看英语读物。复习学过的旧知，预习新课。还可以教自己的父母学英语，做回英语老师。当然，随着学习内容的增加，教师还要教给学生更多的学习方法。如：怎样有效地背单词，怎样做听力题，怎样做阅读理解，怎样组织对话等等。当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便变得越自信，越自信就会做得越好，从而形成了良性循环。
五、赏识学生，让自信迎挑战
对于初学英语的学生来说，英语是全新的语言，在学习过程中总会遇到一些困难，而教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！回答不正确时，用启发的语气说：Never mind！ Try again！并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当学生回答胆怯时，用相信的眼神，鼓励的语气说：Dont be nervous！ Take it easy！ Try your best！使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。在作业批改时，教师除了可以用等第来给学生打分，还可以用英语写一些鼓励督促的话.You write so carefully！ Your ideas are wonderful！ I hope you make progress next time！
表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语，让学生意识到他们并不孤单至少有一个人欣赏他；利用“我关注你”策略支持和鼓励学生，但不使他们过分地依赖他人的赞评；利用婉转否定策略来否定错误的答案，不引起情绪上的波动。
学生没有不好的，只有不同的；没有愚笨的，只有潜力尚未发挥出来的。鼓励也包括接纳失败与不足。我们发现，有时学生跃跃欲试不太容易完成的事时，请千万不要简单地加以禁止，否则会导致不肯动脑，失掉向新奇事物挑战的勇气。相反，即使我们知道暂时还不可能成功，也要让他们去闯闯，然后一起分析原因，鼓励学生自己跨越这些障碍，一旦学生取得成功，就会感到特别自豪，增加了“我能行”的体验。这样，学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。
英语学习本身就是一件有趣、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注学生，那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习，去探索。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，高举的小手，开心的笑容、响亮的发言……这会是多么美好的景象。
[参考文献]
[1]左冬梅.利用多媒体激发学生英语学习兴趣.教师，2009（14）.
[2]张小燕.兴趣，维系小学生英语学习的生命之水——巧用评价维持小学生的英语学习兴.吉林教育：中小学教育，2009（10）.
[3]李荣.浅谈学生英语学习兴趣的培养.成才之路，2009（32）.
关键词：自信心；关爱；因材施教；鼓励
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-031-2
一、关爱学生，让自信初体验
老师的微笑、亲切的语言、与学生平等的相处，不仅能使学生感到安全，产生信任，也使学生感到自身的价值，树立自信心。因此教师要尽量为学生创造一种宽松、平等、和谐、充满爱心的英语学习氛围。
对于初一学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。我是这样做的：上课铃响了，我精神饱满地走进教室，微笑着看着学生，以自我介绍为开场白“Hello！ Im your English teacher. My name is Zhang na.”同时把“My name is...”这个句式和我的名字写到黑板上。学生一下子明白了我的意思——我在做自我介绍。我继续说：“You can call me Miss Zhang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我读OK？通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个简单的英语单词——“OK！”我及时给予了肯定，并再次介绍说：“Hello！ Im Miss Zhang.”重复几遍后，我鼓励学生尝试介绍自己，继而让他们用英语向新朋友问好并相互自我介绍。一个、两个，越来越多，学生活跃起来，融入到课堂教学里。这对他们来说既新鲜刺激又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。再而我和学生讨论刚才的学习过程，并总结得出：从今天开始我们就要在一起学习英语English，这是一件快乐的事。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello， Nancy！》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵。他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了学好英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、大胆放手，让学生自信逐增强
要增强自信心，必须给予学生更多的实践锻炼，大胆放手，用各种机会帮助、鼓励学生去尝试应尝试的各种活动，掌握他们应该掌握的能力，如认知能力、动手能力、交往相处能力、解决简单问题的能力等。
现在对于中学生来说，课堂仍是说英语，用英语交流的主渠道。课堂作为舞台不是用来展示教师的魅力，而是充分展示学生的风采，要把时间、空间充分留给学生。学生在课堂教学活动中，应拥有参与的权力、质疑的权力、出错的权力、适度“越轨”的权力。
每一次的课堂教学活动中，我都充当一个引导者，把学习自主权交给学生，培养他们自信心。每节课一开始都有“Free talk”，在这个环节中一般是针对前面学过的知识进行反馈与交流，形式通常是教师问学生答，或采取小组比赛“看谁记得多”。在我的教学实践中这个环节的第一个话轮（一问一答）由我提出，然后由学生根据主题，联想所学过的内容进行交谈。如：我提出What day is it today？学生回答Its Monday.根据这个问题学生可能会想到谈论星期：How many days are there in a week？ What are they？等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning / this afternoon / today / tomorrow / on Tuesday...？ How many lessons are there？等；或者说说日常生活：What do you usually do on Monday？ How do you spend your weekends？等。不管学生谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情，帮助学生树立信心。教授新单词时，“Read after me”或“Follow me”是常用的课堂用语，要求学生跟着老师读。而我经常用“Read after her / him”或“Follow her / him”，让学生跟着学生读，难一点的请基础好的同学示范，简单的由后进生领读。人人都想当小老师，在这个内因的驱动下，学生在静听模仿的过程中非常专心，为他们自信地站起来领读单词奠定了基础，成功的喜悦使他们信心倍增。在句型和对话教学时，我采用多种活动方式让学生参与到学习中来。如组织学生在情景中进行个别、两人、小组、集体等形式的活动；学生试着独立运用英语交流活动，如自由交流，角色表演，游戏，调查，猜谜等；唱歌和绘画也是很好的活动方式，有些学生在文化学习中可能处于劣势，在艺术方面有特长，教师要善于发现学生的闪光点并给他们创造展现的舞台，让学生认识到自己的价值，树立信心。
课堂上教师给学生创造了自信的空间，那么我们也要把这份自信延伸到课外，给学生一个完整的自信的学习空间。教师根据学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如：师生见面，生生见面时可进行英语问候，道别时用英语说再见，尽可能最大程度上使用英语来表达。教师还可以开展英语角，每周一话题，英语广播站，英语板报，手抄报，观看英语动画片，背诵小短文，唱英语歌曲等多种形式，为学生最大程度地提供环境接触英语，使用英语。这样既拓宽了课本知识，又联系了生活实际，更重要的是让学生在大量的实践中获得更多的自信：说的自信，读的自信，写的自信，做的自信，用的自信，拥有一个自信的英语学习生活。 三、因材施教，让自信再激发
人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就，但人们的天赋及后天条件毕竟存在着差异，所以急于求成，会使学生积累“我不行”的消极情感体验，这样容易使学生丧失自尊心和自信心。人有一个“最近发展区”。在这个区域里，你的努力一般都会获得成功，因为它适合你的“高度”，即你的实际能力。
英语教师在教学工作中应做一个有心人，深入了解学生，注意收集学生心理健康及个性方面的材料，并进行分析综合，以便对不同层次的学生因材施教。我就根据学生情况不断适时地提 出适当的要求和希望，使不同层次的学生都学有所成，学有所得。对于基础不好的学生我们应该重在对他们进行基础上的加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与自由交谈的机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们，这样一节课下来，力争让每一个同学都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。教师对学困生不仅要加强感情投入，还要在保护他们自尊心的立场上适当降低问题、作业和测试的难度及要求，并对他们多提问，优先让他们练习，对他们进行耐心细致的辅导，对他们的点滴进步及时表扬、鼓励，使他们在心理上得到满足，从而改变不自信的心理。让每个学生都能在自己的能力范围内最大限度的完成学习任务，自信的学生在挑战中更加自信，不自信的在实践中重拾自信。
四、指导学法，让自信长保持
几乎所有的学生都是在兴致勃勃中开始英语学习的。但随着学习内容的增加，学习难度的提高，不少学生的学习兴趣与信心锐减。学生在学习过程中能否保持英语学习的自信心并获得成就感，关键在于他们能否学会学习。
在学生刚接触英语的时候，教师就要明确地告诉他们在学校和在家应该怎样学习英语。课堂上首先要做到认真倾听，只有听清楚了听懂了才能说对。不光要听老师的话，也要听同学的发言。第二要大胆地开口说。不管说对还是说错，都会有收获。第三要大声地有感情地读。无论读单词还是句子、对话，都要尽力模仿正确的语音语调，避免拖腔唱腔。第四要严格按照书写格式写英语，写的时候要眼，手，口，脑齐用。还有就是有问题及时向老师或同学请教，决不能放纵自己的一知半解。在家里同样可以学习英语。听听录音，读读课文，看看英语读物。复习学过的旧知，预习新课。还可以教自己的父母学英语，做回英语老师。当然，随着学习内容的增加，教师还要教给学生更多的学习方法。如：怎样有效地背单词，怎样做听力题，怎样做阅读理解，怎样组织对话等等。当学生具备了良好的学习方法和习惯后，他们就会善于发现问题并有能力自己解决问题。在解决问题的过程中，学生感受到了自己的价值，便变得越自信，越自信就会做得越好，从而形成了良性循环。
五、赏识学生，让自信迎挑战
对于初学英语的学生来说，英语是全新的语言，在学习过程中总会遇到一些困难，而教师的一句温暖的话语，一个简单的微笑，一个肯定的眼神，都会激起学生强烈的学习欲望，信心倍增。如：学生回答问题正确时，用赞扬的口气，惊叹的表情，翘起大拇指说：Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！回答不正确时，用启发的语气说：Never mind！ Try again！并给予一点提示和思考的时间，不要伤害学生的自尊心；当学生回答胆怯时，用相信的眼神，鼓励的语气说：Dont be nervous！ Take it easy！ Try your best！使用这样的话语和表情，加上肢体动作来增强师生之间情感的互动，学生就会积极大胆地思考。在作业批改时，教师除了可以用等第来给学生打分，还可以用英语写一些鼓励督促的话.You write so carefully！ Your ideas are wonderful！ I hope you make progress next time！
表扬和奖励确能激励学生尽其所能，帮助学生增加自信，使用“我欣赏”、“我与你同在”等话语，让学生意识到他们并不孤单至少有一个人欣赏他；利用“我关注你”策略支持和鼓励学生，但不使他们过分地依赖他人的赞评；利用婉转否定策略来否定错误的答案，不引起情绪上的波动。
学生没有不好的，只有不同的；没有愚笨的，只有潜力尚未发挥出来的。鼓励也包括接纳失败与不足。我们发现，有时学生跃跃欲试不太容易完成的事时，请千万不要简单地加以禁止，否则会导致不肯动脑，失掉向新奇事物挑战的勇气。相反，即使我们知道暂时还不可能成功，也要让他们去闯闯，然后一起分析原因，鼓励学生自己跨越这些障碍，一旦学生取得成功，就会感到特别自豪，增加了“我能行”的体验。这样，学生会逐渐形成向困难挑战的自信和勇气。
英语学习本身就是一件有趣、快乐的事，教师再从感情和行动上真正关注学生，那么学生会在你的关注下高兴地、自信地去学习，去探索。教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来了，高举的小手，开心的笑容、响亮的发言……这会是多么美好的景象。
[参考文献]
[1]左冬梅.利用多媒体激发学生英语学习兴趣.教师，2009（14）.
[2]张小燕.兴趣，维系小学生英语学习的生命之水——巧用评价维持小学生的英语学习兴.吉林教育：中小学教育，2009（10）.
[3]李荣.浅谈学生英语学习兴趣的培养.成才之路，2009（32）.