论文部分内容阅读
一、在欢快的儿歌中，培养想象力
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，把欢快的儿歌运用于教学，可以培养他们的想象力，使课堂充满生机。如：《秋天》一课，上课时，老师运用多媒体欣赏了《春天在哪里》这首曲子，并让同学们试唱，随后展示了秋天的景象，让同学们把歌词中的“春天”改为“秋天”，其中一位同学这样唱道：“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那湖水的倒影里，这里有菊花呀，这里有落叶，还有那稻子笑弯了腰……”多么清脆的歌声、多么天真的笑脸、多么丰富的想象，怎能不令人思接千载、视通万里？
二、在有趣的活动中，激发想象力
有趣的活动，能激发动机、调动情感、开掘生活。在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生丰富多彩的思想、感情、词语，才能闪现出想象的灵光。如：在“走泥丸”活动中，别人用一筐乒乓球倒在长10米、宽5米的长方形比赛区域内，由几个同学手拉手并排走过，看哪组踩动或踩瘪的球少，哪组就获胜。而我们地处偏僻的山村，孩子们常年见不到几个乒乓球，怎么办？还是那有名的调皮鬼“小精灵”提议，用“泥丸”来代替。随后同学们去准备、组织，最后在班长的主持下，活动开展得有条不紊，同学们个个情绪高涨、热情洋溢。课后作文中，一同学这样写道：“同学们小心翼翼走过的、仿佛不是一个个泥丸，而是一颗颗随时都会给人带来危险的地雷，两旁的裁判活像一个个威严的法官，那围观的同学多么像一个个很有学问的鉴定专家，那样高深莫测。”多么言辞达意的文章，简直呼之欲出、信手拈来，既调动了学生的创作热情，又激发了他们的想象力。
三、在美好的情感中，引发想象力
情感是人对客观事物所持态度的体验。在教学中，教师的情感能感化学生，开启学生的心扉，没有情感的教学就像失去润泽的枯叶，情感是人生状态中最活跃、最生动的表现。因此，注重学生的情感体验，陶冶他们的情感，才能使他们懂得怎样学习、怎样生活、怎样做人，才能引发想象力。如：《凡卡》一课，凡卡在给爷爷信中讲了自己在莫斯科的悲惨生活——“我的生活没有指望了，连狗都不如”，希望爷爷接他回乡下去，寄信后在甜蜜的梦幻中睡熟了，要求学生想象梦醒后的凡卡……通过“揪、拖、揍”几个动词，学生知道凡卡受尽虐待和歧视而无人同情，他们不仅愤愤不平，还希望凡卡好好好地活下去。于是，有人这样写：“二十年后，受尽虐待的凡卡终于掌握了高深的做鞋知识，成为了名副其实的企业家。”还有人这样写：“凡卡实在禁受不住老板非人的虐待，出走了，经过千辛万苦，终于回到了乡下爷爷那里，同爷爷过着幸福美满的生活。”……总之，千条路，万条路，可没有谁给凡卡找死路，他们带着美好的情感、带着对真理的追求，插上想象的翅膀，创造出美好的未来。
四、在和谐的情境中，开发想象力
和谐、融洽的教学氛围是激发学生学习兴趣、促进学生积极思考、培养和发展学生想象能力的良好开端。在这样的氛围中，课堂虽然少了片刻的宁静，却消除了学生胆怯和依赖的心理，可以无拘无束地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，充分展示自己的个性特征，积极地进行思考、探索，从而最大限度地开发他们的想象力。比如：一位老师在讲“鲁班发明锯子”时，提问：“鲁班为什么能成才？”班长回答：“因为他勤奋刻苦，不怕失败，敢于尝试。”学习委员回答：“因为鲁班聪明好学，坚持不懈。”“嗯，都很好。”老师说。此时，却注意到了班上有名的“油蛐蛐”在那儿闷闷不乐，好像在开小差。于是，老师叫他起来，他慢吞吞地对老师说：“老师，我说出来了，你不生气，不批评我，行吗？”“嗯。”于是，他说：“我认为要想成为发明家，只有在古代才有可能，因为现在，我们在家有父母的严格管教，在校有老师不厌其烦的教导，我们哪有时间去搞什么发明创造呢？简直是痴心妄想。你看，鲁班为了发明锯子，总是在左思右想，突然一天在山坡上割草，见草划破手指而感悟，于是发明了锯子。瓦特为了发明蒸气机成天呆在开水房里，发现水开后有一股强大的气流，受到启发后发明了蒸气机。爱迪生看见母鸡孵蛋后，自己却把鸡蛋放在裤裆里蹲在墙角下，看是否有小鸡出来……他们从小都有专门的时间去搞发明创造。而我们呢？有永远也写不完的作业，有永远也看不完的课外书，有永远也听不完的唠叨……”由这一段发自肺腑的表白可以知道，学生已经向我们提出了何等的要求！是啊，我们早应该让他们去充分发挥自己的潜能，让他们畅所欲言，给他们一个发展个性和自我展示的平台，去开发他们的想象力。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，把欢快的儿歌运用于教学，可以培养他们的想象力，使课堂充满生机。如：《秋天》一课，上课时，老师运用多媒体欣赏了《春天在哪里》这首曲子，并让同学们试唱，随后展示了秋天的景象，让同学们把歌词中的“春天”改为“秋天”，其中一位同学这样唱道：“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那湖水的倒影里，这里有菊花呀，这里有落叶，还有那稻子笑弯了腰……”多么清脆的歌声、多么天真的笑脸、多么丰富的想象，怎能不令人思接千载、视通万里？
二、在有趣的活动中，激发想象力
有趣的活动，能激发动机、调动情感、开掘生活。在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生丰富多彩的思想、感情、词语，才能闪现出想象的灵光。如：在“走泥丸”活动中，别人用一筐乒乓球倒在长10米、宽5米的长方形比赛区域内，由几个同学手拉手并排走过，看哪组踩动或踩瘪的球少，哪组就获胜。而我们地处偏僻的山村，孩子们常年见不到几个乒乓球，怎么办？还是那有名的调皮鬼“小精灵”提议，用“泥丸”来代替。随后同学们去准备、组织，最后在班长的主持下，活动开展得有条不紊，同学们个个情绪高涨、热情洋溢。课后作文中，一同学这样写道：“同学们小心翼翼走过的、仿佛不是一个个泥丸，而是一颗颗随时都会给人带来危险的地雷，两旁的裁判活像一个个威严的法官，那围观的同学多么像一个个很有学问的鉴定专家，那样高深莫测。”多么言辞达意的文章，简直呼之欲出、信手拈来，既调动了学生的创作热情，又激发了他们的想象力。
三、在美好的情感中，引发想象力
情感是人对客观事物所持态度的体验。在教学中，教师的情感能感化学生，开启学生的心扉，没有情感的教学就像失去润泽的枯叶，情感是人生状态中最活跃、最生动的表现。因此，注重学生的情感体验，陶冶他们的情感，才能使他们懂得怎样学习、怎样生活、怎样做人，才能引发想象力。如：《凡卡》一课，凡卡在给爷爷信中讲了自己在莫斯科的悲惨生活——“我的生活没有指望了，连狗都不如”，希望爷爷接他回乡下去，寄信后在甜蜜的梦幻中睡熟了，要求学生想象梦醒后的凡卡……通过“揪、拖、揍”几个动词，学生知道凡卡受尽虐待和歧视而无人同情，他们不仅愤愤不平，还希望凡卡好好好地活下去。于是，有人这样写：“二十年后，受尽虐待的凡卡终于掌握了高深的做鞋知识，成为了名副其实的企业家。”还有人这样写：“凡卡实在禁受不住老板非人的虐待，出走了，经过千辛万苦，终于回到了乡下爷爷那里，同爷爷过着幸福美满的生活。”……总之，千条路，万条路，可没有谁给凡卡找死路，他们带着美好的情感、带着对真理的追求，插上想象的翅膀，创造出美好的未来。
四、在和谐的情境中，开发想象力
和谐、融洽的教学氛围是激发学生学习兴趣、促进学生积极思考、培养和发展学生想象能力的良好开端。在这样的氛围中，课堂虽然少了片刻的宁静，却消除了学生胆怯和依赖的心理，可以无拘无束地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，充分展示自己的个性特征，积极地进行思考、探索，从而最大限度地开发他们的想象力。比如：一位老师在讲“鲁班发明锯子”时，提问：“鲁班为什么能成才？”班长回答：“因为他勤奋刻苦，不怕失败，敢于尝试。”学习委员回答：“因为鲁班聪明好学，坚持不懈。”“嗯，都很好。”老师说。此时，却注意到了班上有名的“油蛐蛐”在那儿闷闷不乐，好像在开小差。于是，老师叫他起来，他慢吞吞地对老师说：“老师，我说出来了，你不生气，不批评我，行吗？”“嗯。”于是，他说：“我认为要想成为发明家，只有在古代才有可能，因为现在，我们在家有父母的严格管教，在校有老师不厌其烦的教导，我们哪有时间去搞什么发明创造呢？简直是痴心妄想。你看，鲁班为了发明锯子，总是在左思右想，突然一天在山坡上割草，见草划破手指而感悟，于是发明了锯子。瓦特为了发明蒸气机成天呆在开水房里，发现水开后有一股强大的气流，受到启发后发明了蒸气机。爱迪生看见母鸡孵蛋后，自己却把鸡蛋放在裤裆里蹲在墙角下，看是否有小鸡出来……他们从小都有专门的时间去搞发明创造。而我们呢？有永远也写不完的作业，有永远也看不完的课外书，有永远也听不完的唠叨……”由这一段发自肺腑的表白可以知道，学生已经向我们提出了何等的要求！是啊，我们早应该让他们去充分发挥自己的潜能，让他们畅所欲言，给他们一个发展个性和自我展示的平台，去开发他们的想象力。