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身为班主任的你是否有过这样的体会：每天，当我们怀着美好的期望走进校园的时候，却经常有一些事情让我们头疼——老师，某某又打架了、某某买零食了、某某作业又没有完成……面对孩子们一大堆的投诉，我们做教师的是道理讲了一箩筐，可是有些孩子却屡教不改！如何对待孩子们屡教不改呢？下面的案例是我从教八年担任班主任的一些经验之谈，也许你会从中受到启发，也许前面就是柳暗花明。
一、巧用“事例”
在2010年9月我刚接任404班，发现一些孩子们上课总是容易分神，为此我强调了好几次，依然没有什么效果。一天的美术课上，我去本班巡视，当时美术老师正在讲怎么画圆，其他同学都听得很认真，只有刘晓峰同学在伏案看漫画书，为了不影响教学，我站在教室外看着教室里发生的一切。第二节课，刚好是我上语文课，我问同学们：“刚才许老师教我们画圆，圆好不好画啊？以前我们学过正方形好不好画？”学生也觉得很好画。“那好，你能同时左手画正方形，右手画圆形吗？”好多同学跃跃欲试，我马上请了几个学生在黑板上画，特意叫上了刘晓峰。学生们带着遗憾回去了，因为他们都不能同时左手画正方形右手画圆形。我语重心长地说：“一心不能二用，即使是很简单的事情，如果你不分主次，最后将一事无成。”刘晓峰惭愧地低下了头。那件事后，班里的同学再也没有因为类似的事情出过问题，因为他们都记住了“左手画正方形，右手画圆形”的故事。
在屡次失败的画图过程中，孩子们只是体味到很简单的事情，左手右手不能同时去做，而老师的寥寥数语，不仅让当事者恍然大悟，也让所有的学生有了深切的体会。有这样一句话：我听到了，就忘记了;看到了，就记住了;做过了，就理解了。孩子自身的感悟往往胜过老师千百句说教。
二、巧用“变式”
2011年9月我刚接手502班时，当我接手这个学生所在的这个班级时，几位老师对我说：“这个班很难搞，特别是这个学生更难教，你可要多花心思啊！”当时我只是笑了笑，没说什么。在这几年的教学实践，使我深深地体会到：成功的教育教学，是离不开情感教育的。在教育教学过程中，我始终以自己的情感去感化、教育学生，以情叩开学生的心扉，以爱心换取学生的真情，建立平等民主、亲密无间的师生关系，在和谐融洽的氛围中完成教学任务。人非木石，教师真诚的爱，强烈地感化着他们，促使他们从内心深处接受老师的教育。如我班的问题学生林胜业是一个格外调皮的男孩子，上课坐立不安，随时说话，还做鬼脸，影响同学学习。老师、家长头疼，同学反感。这一天，刚上课，他的花样又翻新了——他用封箱胶带把自己的嘴封得严实实的，还不停地做鬼脸，惹得同学们哄堂大笑。尴尬之间，我灵机一动，说：“同学们都听过悬梁刺股的故事吧，其实，林胜业同学用封箱胶带封住嘴巴，就是想不让自己上课随便说话，这说明他内心特别想做一个好学生，想成为大家的好伙伴。我想只要我们相信他并帮助他，他一定会成为一名守纪律的好学生的！”在老师的期待中，学生们也向他投入了信任的目光。从那以后，这个学生就像变了一个人，课上专心听课，对同学、老师也十分热情。
本来只是一场恶作剧，经过我这样巧妙“变式”，竟成了一次宝贵的教育机会，激发了他向善向上的欲望，孩子享受到了被别人尊重、接纳的快乐，从中获得了走向成功的动力。
三、学会宽容
多年的教学实践让我明白了：要教育好学生，教师必须做到“情”、“理”、“境”交融，即首先要对学生有灼热的感情，有一颗赤诚的爱心，更需要学会宽容。
小学生年纪小，思想单纯，做事简单，常常会有意或无意地做错事，这常常会引起教师的烦恼，对此，教师必须保持冷静，千万不能草率从事，否则，将会欲速不达。有一天，“四大捣蛋王”之一的黃荣融同学带花生来学校吃（学校规定学生不能带零食到校），下课后趁人不备，把花生壳放在一个性格较内向的女同学的桌子下面，待这个女同学回来时，已有不少同学在你一言他一语地批评她不该违反学校的规章制度，这个女同学被弄得莫名其妙，真是有理说不清，急得快要哭了。其实，我早已知道这是黄荣融的“杰作”，但是，我仍不动声色紧接着的课堂上让学生进行口语交际：“如何做个诚实的孩子。”谈话中，对他们动之有情，晓之有理地讲道理，引导他们设身处地地为他人着想，让他们明白：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理。就这样，在我“情”和“理”、“教”和“育”的课堂氛围中，黄荣融同学低下了头，然后他站起来在全班同学面前认错，我伸出双手摸了摸他的头，和颜悦色地说：“勇于承认错误的人就是诚实的人！“顿时，教室里响起了一阵雷鸣般的掌声。这时，我清楚地看见了两颗晶莹的泪珠从他的脸颊上滚落下来！
老师无意中的一次宽容，无意中的一句暖语，却产生了意想不到的效果，扬起了学生进步的风帆。正像一位作家所说：宽容是智慧，是力量;宽容是爱是体谅。教育更是这样，一份宽容胜过十分责备。
一位教育家说：没有智慧不是教育，只能叫“告诉”;没有智慧不是艺术，只能叫“直白”。所以，对于学生的屡教不改，我们做老师的要用爱心去包容，要用耐心去等待，更要用慧心去唤醒。
一、巧用“事例”
在2010年9月我刚接任404班，发现一些孩子们上课总是容易分神，为此我强调了好几次，依然没有什么效果。一天的美术课上，我去本班巡视，当时美术老师正在讲怎么画圆，其他同学都听得很认真，只有刘晓峰同学在伏案看漫画书，为了不影响教学，我站在教室外看着教室里发生的一切。第二节课，刚好是我上语文课，我问同学们：“刚才许老师教我们画圆，圆好不好画啊？以前我们学过正方形好不好画？”学生也觉得很好画。“那好，你能同时左手画正方形，右手画圆形吗？”好多同学跃跃欲试，我马上请了几个学生在黑板上画，特意叫上了刘晓峰。学生们带着遗憾回去了，因为他们都不能同时左手画正方形右手画圆形。我语重心长地说：“一心不能二用，即使是很简单的事情，如果你不分主次，最后将一事无成。”刘晓峰惭愧地低下了头。那件事后，班里的同学再也没有因为类似的事情出过问题，因为他们都记住了“左手画正方形，右手画圆形”的故事。
在屡次失败的画图过程中，孩子们只是体味到很简单的事情，左手右手不能同时去做，而老师的寥寥数语，不仅让当事者恍然大悟，也让所有的学生有了深切的体会。有这样一句话：我听到了，就忘记了;看到了，就记住了;做过了，就理解了。孩子自身的感悟往往胜过老师千百句说教。
二、巧用“变式”
2011年9月我刚接手502班时，当我接手这个学生所在的这个班级时，几位老师对我说：“这个班很难搞，特别是这个学生更难教，你可要多花心思啊！”当时我只是笑了笑，没说什么。在这几年的教学实践，使我深深地体会到：成功的教育教学，是离不开情感教育的。在教育教学过程中，我始终以自己的情感去感化、教育学生，以情叩开学生的心扉，以爱心换取学生的真情，建立平等民主、亲密无间的师生关系，在和谐融洽的氛围中完成教学任务。人非木石，教师真诚的爱，强烈地感化着他们，促使他们从内心深处接受老师的教育。如我班的问题学生林胜业是一个格外调皮的男孩子，上课坐立不安，随时说话，还做鬼脸，影响同学学习。老师、家长头疼，同学反感。这一天，刚上课，他的花样又翻新了——他用封箱胶带把自己的嘴封得严实实的，还不停地做鬼脸，惹得同学们哄堂大笑。尴尬之间，我灵机一动，说：“同学们都听过悬梁刺股的故事吧，其实，林胜业同学用封箱胶带封住嘴巴，就是想不让自己上课随便说话，这说明他内心特别想做一个好学生，想成为大家的好伙伴。我想只要我们相信他并帮助他，他一定会成为一名守纪律的好学生的！”在老师的期待中，学生们也向他投入了信任的目光。从那以后，这个学生就像变了一个人，课上专心听课，对同学、老师也十分热情。
本来只是一场恶作剧，经过我这样巧妙“变式”，竟成了一次宝贵的教育机会，激发了他向善向上的欲望，孩子享受到了被别人尊重、接纳的快乐，从中获得了走向成功的动力。
三、学会宽容
多年的教学实践让我明白了：要教育好学生，教师必须做到“情”、“理”、“境”交融，即首先要对学生有灼热的感情，有一颗赤诚的爱心，更需要学会宽容。
小学生年纪小，思想单纯，做事简单，常常会有意或无意地做错事，这常常会引起教师的烦恼，对此，教师必须保持冷静，千万不能草率从事，否则，将会欲速不达。有一天，“四大捣蛋王”之一的黃荣融同学带花生来学校吃（学校规定学生不能带零食到校），下课后趁人不备，把花生壳放在一个性格较内向的女同学的桌子下面，待这个女同学回来时，已有不少同学在你一言他一语地批评她不该违反学校的规章制度，这个女同学被弄得莫名其妙，真是有理说不清，急得快要哭了。其实，我早已知道这是黄荣融的“杰作”，但是，我仍不动声色紧接着的课堂上让学生进行口语交际：“如何做个诚实的孩子。”谈话中，对他们动之有情，晓之有理地讲道理，引导他们设身处地地为他人着想，让他们明白：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理。就这样，在我“情”和“理”、“教”和“育”的课堂氛围中，黄荣融同学低下了头，然后他站起来在全班同学面前认错，我伸出双手摸了摸他的头，和颜悦色地说：“勇于承认错误的人就是诚实的人！“顿时，教室里响起了一阵雷鸣般的掌声。这时，我清楚地看见了两颗晶莹的泪珠从他的脸颊上滚落下来！
老师无意中的一次宽容，无意中的一句暖语，却产生了意想不到的效果，扬起了学生进步的风帆。正像一位作家所说：宽容是智慧，是力量;宽容是爱是体谅。教育更是这样，一份宽容胜过十分责备。
一位教育家说：没有智慧不是教育，只能叫“告诉”;没有智慧不是艺术，只能叫“直白”。所以，对于学生的屡教不改，我们做老师的要用爱心去包容，要用耐心去等待，更要用慧心去唤醒。