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摘 要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的数学考试成绩，同时还关系到小学生未来的工作和生活，因为数学知识在人们的日常生活中应用非常广泛，所以数学老师应当重视数学教学。本文即是从师生对话教学、学生自由对话以及学生自我对话三个方面，对小学数学对话教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;对话教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今教学发展的需要，注重学生思维能力的激发成为当今教学发展的主流。因为只有激发和培养起小学生的自主思维能力，其在数学知识的学习中才能够事半功倍，而数学老师的教学效率也才能够得到显著性的提高。小学数学对话教学正是一种专项锻炼和提升小学生自主思维能力的有效方式。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
所谓师生对话教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以通过与学生展开对话的方式进行教学，这样不仅能够活跃课堂氛围，拉近学生与老师之间的距离，同时还能够帮助老师及时了解学生们的疑问，进而开展更加具有针对性的教学。需要注意的是，数学老师在开展师生对话教学时，其要注意放低自己的身价，要将自己拉低到和学生平等的基礎上来开展教学，这样才能够保证师生对话教学的效果。
例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，植树节是哪一天？”学生：“3月12号。”老师：“是的，那今年的这一天你们有没有植树？”学生：“植了。”老师：“你们一般会隔几米种一棵树？”学生：“三米左右。”老师：“假如你们在一条长为60米的道路上植树，那么大家认为一共需要种多少棵树呢？”学生：“需要种20棵树。”老师：“大家是怎么计算出来的？”学生：“用路的长度除以树的间隔，也就是60除以3，就是20。”老师：“是吗？我们一起来验证一下好不好？”学生：“好。”此时，数学老师就可以按照同学们所理解的方式进行绘画，然后对比结果，这时同学们就会发现应该是种21棵树。
二、学生自由对话
所谓自由对话教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以通过引导学生进行自由讨论的方式进行教学，这样不仅能够有效锻炼和提高学生们的自主思维能力，而且还能够拉近学生之间的距离，并且锻炼和提高学生们的沟通协调能力。但是，数学老师在开展自由对话教学时，其要注意对话学生之间的差异性，而不能任意安排不同学生进行对话讨论，否则不利于自由对话教学效果的最大化发挥。
例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，前面我们已经学过正方形和长方形面积的计算方法，今天我们来学习平行四边形面积的计算方法，你们认为这其中存在着一定的关联性吗？”学生：“存在。”老师：“很好，接下来我们就采用自由对话讨论的方式进行学习，看一看同学们能否找到平行四边形面积的计算方法，好吗？”学生：“好。”接下来，数学老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并安排学生进行相互讨论。在学生进行讨论的过程中，数学老师可以进行巡场监听，一是为了避免学生之间闲谈，二是为了能够了解学生们的讨论思路。同时，数学老师也可以参与到学生们的讨论之中，以对学生们的思路进行启发和引导。在学生讨论结束之后，数学老师则要邀请学生代表就对话讨论的结果进行陈述，并对学生们的讨论结果精心汇总与归纳，然后以此为基础，对学生进行更具针对性的教学，以加深学生对该部分数学知识的学习与认识。
三、学生自我对话
所谓学生自我对话教学，指的是数学老师在开展数学知识对话教学时，其可以通过引导学生进行自我反思的方式进行教学，这既是帮助学生深入挖掘自身知识盲点，从而帮助其自身扫清知识障碍的一种教学方式，同时又是一种进行有效知识教学的重要方法，特别适用于学生们的作业错误。例如，数学老师在布置学生作业之后，针对于学生犯错率较高的一类数学问题，其便可以将其单独列出，然后让学生重做。这时，数学老师先不要告诉学生自己这道题的作答对错。在学生作答结束之后，数学老师再收集学生们的作答情况，然后提出有针对性的意见，以启发学生反思，然后再让同学们重新作答，直到作答正确为止。这种教学方式虽然会花费一定的课堂时间，但是就学生们的掌握效果而言却是非常有效的。
总而言之，小学数学对话教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师降低自身的教学身份，将自身和学生放低到同一个基准线上，而且还需要通过师生对话、学生之间自由对话以及学生自己对话等多种方式进行数学知识教学，以保证和提高小学数学的整体教学质量。
参考文献：
[1]卢晗.小学数学课堂对话式教学研究[J].才智，2018（30）：62.
[2]陈霞.小学数学对话教学实施策略管窥[J].名师在线，2018（25）：68-69.
[3]王龙玲.“对话”，让课堂活起来[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——专题研讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：7-8.
关键词：小学数学;对话教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今教学发展的需要，注重学生思维能力的激发成为当今教学发展的主流。因为只有激发和培养起小学生的自主思维能力，其在数学知识的学习中才能够事半功倍，而数学老师的教学效率也才能够得到显著性的提高。小学数学对话教学正是一种专项锻炼和提升小学生自主思维能力的有效方式。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学对话教学进行深入的分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、师生对话教学
所谓师生对话教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以通过与学生展开对话的方式进行教学，这样不仅能够活跃课堂氛围，拉近学生与老师之间的距离，同时还能够帮助老师及时了解学生们的疑问，进而开展更加具有针对性的教学。需要注意的是，数学老师在开展师生对话教学时，其要注意放低自己的身价，要将自己拉低到和学生平等的基礎上来开展教学，这样才能够保证师生对话教学的效果。
例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，数学老师就可以咨询学生：“同学们，植树节是哪一天？”学生：“3月12号。”老师：“是的，那今年的这一天你们有没有植树？”学生：“植了。”老师：“你们一般会隔几米种一棵树？”学生：“三米左右。”老师：“假如你们在一条长为60米的道路上植树，那么大家认为一共需要种多少棵树呢？”学生：“需要种20棵树。”老师：“大家是怎么计算出来的？”学生：“用路的长度除以树的间隔，也就是60除以3，就是20。”老师：“是吗？我们一起来验证一下好不好？”学生：“好。”此时，数学老师就可以按照同学们所理解的方式进行绘画，然后对比结果，这时同学们就会发现应该是种21棵树。
二、学生自由对话
所谓自由对话教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以通过引导学生进行自由讨论的方式进行教学，这样不仅能够有效锻炼和提高学生们的自主思维能力，而且还能够拉近学生之间的距离，并且锻炼和提高学生们的沟通协调能力。但是，数学老师在开展自由对话教学时，其要注意对话学生之间的差异性，而不能任意安排不同学生进行对话讨论，否则不利于自由对话教学效果的最大化发挥。
例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，前面我们已经学过正方形和长方形面积的计算方法，今天我们来学习平行四边形面积的计算方法，你们认为这其中存在着一定的关联性吗？”学生：“存在。”老师：“很好，接下来我们就采用自由对话讨论的方式进行学习，看一看同学们能否找到平行四边形面积的计算方法，好吗？”学生：“好。”接下来，数学老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并安排学生进行相互讨论。在学生进行讨论的过程中，数学老师可以进行巡场监听，一是为了避免学生之间闲谈，二是为了能够了解学生们的讨论思路。同时，数学老师也可以参与到学生们的讨论之中，以对学生们的思路进行启发和引导。在学生讨论结束之后，数学老师则要邀请学生代表就对话讨论的结果进行陈述，并对学生们的讨论结果精心汇总与归纳，然后以此为基础，对学生进行更具针对性的教学，以加深学生对该部分数学知识的学习与认识。
三、学生自我对话
所谓学生自我对话教学，指的是数学老师在开展数学知识对话教学时，其可以通过引导学生进行自我反思的方式进行教学，这既是帮助学生深入挖掘自身知识盲点，从而帮助其自身扫清知识障碍的一种教学方式，同时又是一种进行有效知识教学的重要方法，特别适用于学生们的作业错误。例如，数学老师在布置学生作业之后，针对于学生犯错率较高的一类数学问题，其便可以将其单独列出，然后让学生重做。这时，数学老师先不要告诉学生自己这道题的作答对错。在学生作答结束之后，数学老师再收集学生们的作答情况，然后提出有针对性的意见，以启发学生反思，然后再让同学们重新作答，直到作答正确为止。这种教学方式虽然会花费一定的课堂时间，但是就学生们的掌握效果而言却是非常有效的。
总而言之，小学数学对话教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师降低自身的教学身份，将自身和学生放低到同一个基准线上，而且还需要通过师生对话、学生之间自由对话以及学生自己对话等多种方式进行数学知识教学，以保证和提高小学数学的整体教学质量。
参考文献：
[1]卢晗.小学数学课堂对话式教学研究[J].才智，2018（30）：62.
[2]陈霞.小学数学对话教学实施策略管窥[J].名师在线，2018（25）：68-69.
[3]王龙玲.“对话”，让课堂活起来[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——专题研讨.：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：7-8.