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【摘要】教学改革是新一轮高职高专韩国语教学课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结以往教学经验、教训的基础上，对高职韩国语教学的指导思想、教学目的、教学观念、教学模式、教学内容、教学方法、教学评价等诸多方面进行改革，以适应社会经济发展的需求，培养出21世纪需要的新型韩国语人才。结合近几年韩国语教学工作现状，笔者做了如下几点思考：
【关键词】高职韩国语 教学改革 创新
【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0063-02
一、高职韩国语教学要紧跟社会经济发展和市场需求，重视培养学生的语言综合运用能力
高职韩国语人才的培养，应该与普通高校培养研究型、学术型人才的人才培养定位和目标有所区别，立足地方、面向全国，满足社会各个领域对高职高专人才的需求，大力培养第一产业和第三产业实用型人才、服务型人才。
为了实现这一培养目标，高职韩国语教学应该进一步加大韩国语专业课的力度，尤其要重视培养学生语言的综合运用能力，即听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力，必须在吸收信息与表达信息的过程中得到提高。所以，我们在高职韩国语教学中，也一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用韩语的能力。同时还要加大选修课力度，拓宽学生知识面，并进行必要的实训活动。通过增加社会活动，提高口语实际应用能力。具体说，高职院校培养的韩国语人才应具备以下几方面的能力：
（一）应具备较强的口译能力。高职韩国语专业的毕业生，步入社会后，受国家政策的限制，由于学历相对低，绝大多数学生无法报考公务员，也不能进入高校或研究机构从事教学或研究工作，只能进入与韩企相关的公司从业。他们不仅要直接与韩国人进行交流，且多数成为他人和韩国人交流的桥梁，主要担当翻译服务工作。这就要求我们的高职高专的学生要具备较高的口译能力，才能适应社会的需要。因此，在高职韩国语专业教学过程中，应该把口译能力突显出来，应主打口译能力，培养出特色来，方能找到适合自己的工作岗位。
（二）要掌握有关韩半岛的政治、经济、文化、风俗等多方面的知识。掌握与韩半岛相关的知识，对开展工作是非常重要的，也是非常实用的。翻译工作本身就要广泛的知识，孤陋寡闻是干不好翻译工作的。因此，高职韩国语教学一定要注重心理因素和文化背景。这是因为心理因素和文化背景不仅是影响韩语学习的重要因素，也是了解韩国的一个重要方面。一个人只有对韩国语文化背景感兴趣才能抱着积极的态度，主动参与，极力配合，乐于进取，把韩语学好。只有这样，才可能对韩语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时，在课程设计时，应酌情增加一些相关学科的课程。如天文地理、社交礼仪、公文写作、导游服务等等多方面的知识。
（三）要培养学生的社交能力。鼓励学生积极主动参与各项社会活动。通过参加各项活动，锻炼自身的胆识，展示自身的能力。有的同学在课堂上回答问题都扭扭捏捏的，踏入社会后，如何能胜任翻译工作呢？众所周知，翻译工作是与人打交道的工作，没有一定的社交胆识、社交常识，不懂社交礼仪，是很难做好翻译工作的。
（四）培养学生良好的服务意识和服务技能。从以往的情况来看，高职高专类的毕业生，主要是从事一些服务类的工作。例如，导游、翻译、酒店服务人员等。因此，应教育学生，让其充分认识到自己将来所从事的或担当的职业，多数是与服务相关联的翻译工作。因此，应培养自己良好的服务意识和服务技能。
二、高职韩国语教学应确定符合社会经济发展需要的评价方式
在韩国语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的笔试，以笔试定高低。却忽视了用人单位对教学和学生的评价。比如，我们所设课程的实用性，用人单位对学生的满意度，学生适应工作的实际状况等等。这样，我们就不能适时地调整教学计划，课程设置的内容等。由于评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，必然会制约我们的外语教学，影响人才的培养质量。既然高职韩国语教学的目标是培养第一产业和第三产业实用型人才、服务型人才，那么高职韩国语教学评价应该建立和遵循符合社会经济发展需要的原则。
（1）多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，高职高专的教学评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元化、评价主体多元化、评价方法的多元化。其中，评价主体多元化显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者。实际上，教学的管理人员、任课教师、用人单位、学生和家长都应该是评价的参与者。只有这样，才能真正实现评价的多元化。
（2）激励性原则。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以往我们将评价与考试等同起来。今后要引进科学的评价体系，一定要体现评价的激励作用，了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学计划，更好地适应社会主义市场需求，为学生提供最大的发展空间。
（3）注重实际应用能力培养原则。实际应用能力与教学有着密切的联系，进行韩国语教学评价时，更要注意实际应用能力，要注意实用性。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的语言基础知识，更要看他是否会用语言来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
三、高职韩国语教学应夯实语言基础知识，在社会经济发展需求中以不变应万变
任何一门外语人才的培养，最根本的是要打好专业基础，只有夯实专业基础知识，才能以不变应万变，适应社会经济发展对外语人才的需要。因此，无论哪个层次的外语人才，打好语言基础，是搞好专业教学的根本前提，更是适应未来人才市场需求的根本出路。高职韩国语人才培养也不例外，只有搞好韩国语的语言基础知识教学，才能从根本上搞好高职韩国语教学，培养出有职业特色的韩语人才，给学生找到就业出路。 语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的前提，是学好一门外语的关键所在。目前，在个别教师当中存在着一些错误的认识，一提到培养学生的实际运用语言能力，似乎就是单纯地提高学生的听说读写能力，因而单纯地在这些方面下功夫，忽视了语言能力的提高是与其扎实的语言基础知识分不开的，缺乏扎实的语言基础知识，语言能力的提高最终会受限制，因此把语言基础知识的教学同提高实际运用语言能力对立起来，这种认识显然是不对的。 我们应该努力扭转这种错误的认识。只有转变思想认识，才能真正搞好高职韩国语的语言基础教学。
四、高职韩国语教学应围绕社会经济发展需要，不断创新教学方法
提出不断创新高职韩国语教学方法并不意味着全盘否定传统的韩语教学方法。现行教育方法有着许多优点，但也存在着弊端。不断创新高职韩国语教学方法，即是新形势下对人才培养的新要求，也是我们不断改进和完善教学的一种追求，它不是否定过去，而是继承现有韩国语教学的基础上，进一步创新与发展，它是在总结多年教学的经验与教训的基础上，提出的新的发展的目标。只有带着广泛的、联系的、发展的眼光来看待高职韩国语教学改革，才能真正实现高职韩国语教学的不断完善。
创新高职韩国语的教学方法应该从以下几个方面入手：
（一）采用灵活多变的教学方法
语言的教学方法是多种多样的，根据学生思维过程的特点，通常分为：演绎法、归纳法和类比法。在传统的教学方法中，教师通常采用的是演绎法，即先简单介绍，然后举几个相应的例子，或者让学生反复朗读教科书中的例句，然后通过练习帮助学生独立运用。这种教学方法的弊端是通常会造成按照教科书的内容照本宣科的现象，久而久之，这种单一枯燥的教学方式会让学生失去兴趣。因此，教师应根据课堂内容特点和学生的具体情况选择不同的方法。例如，在教授某个语法知识点时，可以摒弃惯常使用的教学演绎教学法，采用归纳教学法。先给学生很多生动活泼的例子。然后让学生去从这些句子中寻找共同点，并进一步总结出语法规则。在教的过程中，需要教师加以引导，并指出这个语法点的使用范围及误区。学生对语法规则明确之后，再进行大量的实例练习。这样就能避免单纯的抽象讲解，学生可以通过具体生动的例子，自己总结出一些语法规律，从而自信心得到进一步增强，大大提高了他们在课堂上的主动性和参与课堂的积极性，收到了很好的效果。另外，在讲解一些基础知识的时候，不能讲解得过于抽象，可以采用类比法，让学生采取直接模仿套用的方法而掌握知识点。这样，既可节省时间，又能大大提高学生学习的积极性和主动性。
（二）在语言环境中多练习、多实践
“不要在条条框框里学习，要在具体语境中去学习。我们学习不是最终目的，最终目的是为应用。”因此，教学离不开大量练习，更离不开实际应用能力的培养。教师在备课时要有针对性地设计练习题，引导学生把课堂所学运用到实际生活。学习了的某个句型之后，让学生上前做出一些实践，让学生用所学知识说出他们正在做什么。另外，可以采用交互式教学法，即在讲授语法的过程注重教师与学生，学生与学生之间的情感交流和语言交流，来营造一个轻松学习，愉快练习的语言环境，让每个同学都敢说，愿意说。如此活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而在潜移默化中使学生掌握了所学语法规则。
（三）教学要有针对性，做到有的放矢
韩语不同于汉语，有些语法知识理解起来有一定困难，有些程度比较差的学生，单独抽出某个知识点对其进行讲解时，他们都能很快接受并能当场运用。但是一旦把这个知识点融入实际阅读、写作、会话当中，他们很快就会发生问题，出现混用、误用的现象。例如，表示原因关系的连接词尾就十几个。学生在使用常常会产生很大困惑。因此，教师应引导学生从初级阶段开始就建立自己的笔记本，对每一课学习的语法知识，做出详细的整理，同时配以适当的例句。并且以此为主线，将以后学习到的语法知识，逐渐添加穿插进去，出现类似的知识点时，重点加以区分，并加上例句的对比，不断去梳理、归纳、总结，从纷繁复杂的语法中寻找规律，并不断加深理解和提高运用能力。只要坚持不懈，久而久之，就会形成自己独特的知识框架。在具体应用时能做到信手拈来，游刃有余。
参考文献：
[1]王庆.如何提高基础阶段外语语法的效率.辽宁教育行政学院学报，2005.
[2]霍华德·加德纳.心智的结构.1989.
[3]陈玉琨.课程改革与课程评价 .教育科学出版社，2001.
【关键词】高职韩国语 教学改革 创新
【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0063-02
一、高职韩国语教学要紧跟社会经济发展和市场需求，重视培养学生的语言综合运用能力
高职韩国语人才的培养，应该与普通高校培养研究型、学术型人才的人才培养定位和目标有所区别，立足地方、面向全国，满足社会各个领域对高职高专人才的需求，大力培养第一产业和第三产业实用型人才、服务型人才。
为了实现这一培养目标，高职韩国语教学应该进一步加大韩国语专业课的力度，尤其要重视培养学生语言的综合运用能力，即听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力，必须在吸收信息与表达信息的过程中得到提高。所以，我们在高职韩国语教学中，也一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用韩语的能力。同时还要加大选修课力度，拓宽学生知识面，并进行必要的实训活动。通过增加社会活动，提高口语实际应用能力。具体说，高职院校培养的韩国语人才应具备以下几方面的能力：
（一）应具备较强的口译能力。高职韩国语专业的毕业生，步入社会后，受国家政策的限制，由于学历相对低，绝大多数学生无法报考公务员，也不能进入高校或研究机构从事教学或研究工作，只能进入与韩企相关的公司从业。他们不仅要直接与韩国人进行交流，且多数成为他人和韩国人交流的桥梁，主要担当翻译服务工作。这就要求我们的高职高专的学生要具备较高的口译能力，才能适应社会的需要。因此，在高职韩国语专业教学过程中，应该把口译能力突显出来，应主打口译能力，培养出特色来，方能找到适合自己的工作岗位。
（二）要掌握有关韩半岛的政治、经济、文化、风俗等多方面的知识。掌握与韩半岛相关的知识，对开展工作是非常重要的，也是非常实用的。翻译工作本身就要广泛的知识，孤陋寡闻是干不好翻译工作的。因此，高职韩国语教学一定要注重心理因素和文化背景。这是因为心理因素和文化背景不仅是影响韩语学习的重要因素，也是了解韩国的一个重要方面。一个人只有对韩国语文化背景感兴趣才能抱着积极的态度，主动参与，极力配合，乐于进取，把韩语学好。只有这样，才可能对韩语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时，在课程设计时，应酌情增加一些相关学科的课程。如天文地理、社交礼仪、公文写作、导游服务等等多方面的知识。
（三）要培养学生的社交能力。鼓励学生积极主动参与各项社会活动。通过参加各项活动，锻炼自身的胆识，展示自身的能力。有的同学在课堂上回答问题都扭扭捏捏的，踏入社会后，如何能胜任翻译工作呢？众所周知，翻译工作是与人打交道的工作，没有一定的社交胆识、社交常识，不懂社交礼仪，是很难做好翻译工作的。
（四）培养学生良好的服务意识和服务技能。从以往的情况来看，高职高专类的毕业生，主要是从事一些服务类的工作。例如，导游、翻译、酒店服务人员等。因此，应教育学生，让其充分认识到自己将来所从事的或担当的职业，多数是与服务相关联的翻译工作。因此，应培养自己良好的服务意识和服务技能。
二、高职韩国语教学应确定符合社会经济发展需要的评价方式
在韩国语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的笔试，以笔试定高低。却忽视了用人单位对教学和学生的评价。比如，我们所设课程的实用性，用人单位对学生的满意度，学生适应工作的实际状况等等。这样，我们就不能适时地调整教学计划，课程设置的内容等。由于评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，必然会制约我们的外语教学，影响人才的培养质量。既然高职韩国语教学的目标是培养第一产业和第三产业实用型人才、服务型人才，那么高职韩国语教学评价应该建立和遵循符合社会经济发展需要的原则。
（1）多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，高职高专的教学评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元化、评价主体多元化、评价方法的多元化。其中，评价主体多元化显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者。实际上，教学的管理人员、任课教师、用人单位、学生和家长都应该是评价的参与者。只有这样，才能真正实现评价的多元化。
（2）激励性原则。实施评价的目的是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以往我们将评价与考试等同起来。今后要引进科学的评价体系，一定要体现评价的激励作用，了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学计划，更好地适应社会主义市场需求，为学生提供最大的发展空间。
（3）注重实际应用能力培养原则。实际应用能力与教学有着密切的联系，进行韩国语教学评价时，更要注意实际应用能力，要注意实用性。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的语言基础知识，更要看他是否会用语言来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
三、高职韩国语教学应夯实语言基础知识，在社会经济发展需求中以不变应万变
任何一门外语人才的培养，最根本的是要打好专业基础，只有夯实专业基础知识，才能以不变应万变，适应社会经济发展对外语人才的需要。因此，无论哪个层次的外语人才，打好语言基础，是搞好专业教学的根本前提，更是适应未来人才市场需求的根本出路。高职韩国语人才培养也不例外，只有搞好韩国语的语言基础知识教学，才能从根本上搞好高职韩国语教学，培养出有职业特色的韩语人才，给学生找到就业出路。 语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的前提，是学好一门外语的关键所在。目前，在个别教师当中存在着一些错误的认识，一提到培养学生的实际运用语言能力，似乎就是单纯地提高学生的听说读写能力，因而单纯地在这些方面下功夫，忽视了语言能力的提高是与其扎实的语言基础知识分不开的，缺乏扎实的语言基础知识，语言能力的提高最终会受限制，因此把语言基础知识的教学同提高实际运用语言能力对立起来，这种认识显然是不对的。 我们应该努力扭转这种错误的认识。只有转变思想认识，才能真正搞好高职韩国语的语言基础教学。
四、高职韩国语教学应围绕社会经济发展需要，不断创新教学方法
提出不断创新高职韩国语教学方法并不意味着全盘否定传统的韩语教学方法。现行教育方法有着许多优点，但也存在着弊端。不断创新高职韩国语教学方法，即是新形势下对人才培养的新要求，也是我们不断改进和完善教学的一种追求，它不是否定过去，而是继承现有韩国语教学的基础上，进一步创新与发展，它是在总结多年教学的经验与教训的基础上，提出的新的发展的目标。只有带着广泛的、联系的、发展的眼光来看待高职韩国语教学改革，才能真正实现高职韩国语教学的不断完善。
创新高职韩国语的教学方法应该从以下几个方面入手：
（一）采用灵活多变的教学方法
语言的教学方法是多种多样的，根据学生思维过程的特点，通常分为：演绎法、归纳法和类比法。在传统的教学方法中，教师通常采用的是演绎法，即先简单介绍，然后举几个相应的例子，或者让学生反复朗读教科书中的例句，然后通过练习帮助学生独立运用。这种教学方法的弊端是通常会造成按照教科书的内容照本宣科的现象，久而久之，这种单一枯燥的教学方式会让学生失去兴趣。因此，教师应根据课堂内容特点和学生的具体情况选择不同的方法。例如，在教授某个语法知识点时，可以摒弃惯常使用的教学演绎教学法，采用归纳教学法。先给学生很多生动活泼的例子。然后让学生去从这些句子中寻找共同点，并进一步总结出语法规则。在教的过程中，需要教师加以引导，并指出这个语法点的使用范围及误区。学生对语法规则明确之后，再进行大量的实例练习。这样就能避免单纯的抽象讲解，学生可以通过具体生动的例子，自己总结出一些语法规律，从而自信心得到进一步增强，大大提高了他们在课堂上的主动性和参与课堂的积极性，收到了很好的效果。另外，在讲解一些基础知识的时候，不能讲解得过于抽象，可以采用类比法，让学生采取直接模仿套用的方法而掌握知识点。这样，既可节省时间，又能大大提高学生学习的积极性和主动性。
（二）在语言环境中多练习、多实践
“不要在条条框框里学习，要在具体语境中去学习。我们学习不是最终目的，最终目的是为应用。”因此，教学离不开大量练习，更离不开实际应用能力的培养。教师在备课时要有针对性地设计练习题，引导学生把课堂所学运用到实际生活。学习了的某个句型之后，让学生上前做出一些实践，让学生用所学知识说出他们正在做什么。另外，可以采用交互式教学法，即在讲授语法的过程注重教师与学生，学生与学生之间的情感交流和语言交流，来营造一个轻松学习，愉快练习的语言环境，让每个同学都敢说，愿意说。如此活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而在潜移默化中使学生掌握了所学语法规则。
（三）教学要有针对性，做到有的放矢
韩语不同于汉语，有些语法知识理解起来有一定困难，有些程度比较差的学生，单独抽出某个知识点对其进行讲解时，他们都能很快接受并能当场运用。但是一旦把这个知识点融入实际阅读、写作、会话当中，他们很快就会发生问题，出现混用、误用的现象。例如，表示原因关系的连接词尾就十几个。学生在使用常常会产生很大困惑。因此，教师应引导学生从初级阶段开始就建立自己的笔记本，对每一课学习的语法知识，做出详细的整理，同时配以适当的例句。并且以此为主线，将以后学习到的语法知识，逐渐添加穿插进去，出现类似的知识点时，重点加以区分，并加上例句的对比，不断去梳理、归纳、总结，从纷繁复杂的语法中寻找规律，并不断加深理解和提高运用能力。只要坚持不懈，久而久之，就会形成自己独特的知识框架。在具体应用时能做到信手拈来，游刃有余。
参考文献：
[1]王庆.如何提高基础阶段外语语法的效率.辽宁教育行政学院学报，2005.
[2]霍华德·加德纳.心智的结构.1989.
[3]陈玉琨.课程改革与课程评价 .教育科学出版社，2001.