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初中物理教学为整个中学物理教学奠定了基础，从学科的特征来看，物理实验则在物理课堂中占据最为重要的位置。根据当前的教育改革体制的要求，物理教学应大力抓好实验教学，真正做到面向基础，与素质教育相接轨：以适应基础教育为前提，培养学生的心理素质和基本操作能力，笔者以自己多年的教学世界，略谈以下几点想法：
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。虽然在物理实验学习中，兴趣随处都有，但随着问题难度的加大、学习过程的深入、操作要求的提高，必然会有一些学生对学习的兴趣降低。因此，在物理实验的教学中，我们要尽可能地创设问题情境，激发学生学习的欲望。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在试管底没有什么异样。学生感到十分惊奇，从而引起学生的兴趣，激发学生学习知识的积极性。在学习影响浮力大小的因素实验中，提出：形状不同的物体受到的浮力相同吗？同一物体分别放在淡水和盐水里，它浸在液体中的体积相同吗？等等。课堂提出问题，让学生利用自制的学具在课外进行探究。学完了这一章后，教师还可以进一步提出：“浮力在生活、生产中有哪些运用？一公斤的水能浮起两公斤的物体吗？”等问题。要求学生通过观察生活或自己动手实验回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机结合。学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生的学习兴趣。
二、在分组实验中引导个人与集体智慧交融
分组实验，我们应该多方面考虑，如何才能够让学生的配合与体验在完成实验的过程中都有所展现，所以把不同的基础知识层次的学生、不同的性格、不同动手能力的、不同理解能力、不同表达能力的学生，进行组合。这主要是考虑他们在实验过程互相帮助，发挥各自的优势。同时也考虑他们平时的协调情况加以调整，让学生之间没有羞涩胆怯地、比较公平地进行实验与体会实验过程。在分组实验中，一方面要设计规范的内容，如在教学温度计时，在每一个小组（（3－4人）都发一个温度计（但规格可以多种），让每个小组都填写：温度计的结构？刻度范围？最小刻度的差值？用手握住后示数变大还是变小？要给学生发挥的空间，就还是温度计教学，让每一组同学都把怎样正确使用温度计的方法作总结。再又发给每组一个相同的体温计，对这两种温度计比较与区别，找它们的共同点与不同点，还可以把温度计的原理作分析与总结。最后，根据情况，还可以提出问题：气体，固体能作为温度计的材料吗？怎么做？（作为学生课后的探讨，留下更大的想象空间）。作为分组实验，学生的讨论尤其要激发和赞许。学生的看法观点要鼓励，要引导。又如：对决定动能大小的因素进行分组实验，首先可以让学生从器材的选择发表自己的看法，然后对实验的方法和过程也作描述，具体的实验结束了，对该组实验的情况要有总结甚至提出改进的方法意见，通过学生发表不同的言语撞击中，会产生更多智慧的火花。
三、培养学生应用物理知识解决问题的能力
在学生认识物理实验的重要性后，会积极主动做好实验，当学生能够做基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，如指导学生做一些验证性的和设计性的实验。适当增加设计性实验。联系专题，分析解决问题，如在学完力学知识后我就让学生，根据实验室所能提供的器材，要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生提出了这样一些问题：①怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？②如何用怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度？③怎样用量筒、水等测金属块的密度？④怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？⑤怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？一步研究物质密度的测量，通过欧欧姆定律的学习，引导学生思考，如何测导体的电阻等，使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的，但学习了知识后要进一步学习新知识。
四、对初中物理实验教学的建议
一方面，教师要以身作则。初中物理实验教学在初中来说，有着十分重要的作用。教师要从根本上改变对物理实验的看法，因地制宜，尽可能的多做延伸意义上的实验教学，以此提高学生对实验教学的兴趣，这样既发挥了教师的主导性作用，同时又达到学生增长知识的效果。另外，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要。有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受：另一方面，教师要有所专。这主要表现在中学物理实验教师身上，要不断提高自身的物理知识和生活常识，如果不在这些方面加强自己，只能使学生对实验的学习变得生硬、死板，僵化、教条、机械，在某种程度上违背了素质教育的目标。
总之，基础教育是教育的基础，是学生一生打下的基础，如何为学生的一生打下一个坚实的基础，不仅要教会学生必要的基础知识，更重要的是教会学生受用一生的学习方法，培养他们动手创新的能力和胆量，在物理实验教学的应得到重视。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。虽然在物理实验学习中，兴趣随处都有，但随着问题难度的加大、学习过程的深入、操作要求的提高，必然会有一些学生对学习的兴趣降低。因此，在物理实验的教学中，我们要尽可能地创设问题情境，激发学生学习的欲望。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在试管底没有什么异样。学生感到十分惊奇，从而引起学生的兴趣，激发学生学习知识的积极性。在学习影响浮力大小的因素实验中，提出：形状不同的物体受到的浮力相同吗？同一物体分别放在淡水和盐水里，它浸在液体中的体积相同吗？等等。课堂提出问题，让学生利用自制的学具在课外进行探究。学完了这一章后，教师还可以进一步提出：“浮力在生活、生产中有哪些运用？一公斤的水能浮起两公斤的物体吗？”等问题。要求学生通过观察生活或自己动手实验回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机结合。学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生的学习兴趣。
二、在分组实验中引导个人与集体智慧交融
分组实验，我们应该多方面考虑，如何才能够让学生的配合与体验在完成实验的过程中都有所展现，所以把不同的基础知识层次的学生、不同的性格、不同动手能力的、不同理解能力、不同表达能力的学生，进行组合。这主要是考虑他们在实验过程互相帮助，发挥各自的优势。同时也考虑他们平时的协调情况加以调整，让学生之间没有羞涩胆怯地、比较公平地进行实验与体会实验过程。在分组实验中，一方面要设计规范的内容，如在教学温度计时，在每一个小组（（3－4人）都发一个温度计（但规格可以多种），让每个小组都填写：温度计的结构？刻度范围？最小刻度的差值？用手握住后示数变大还是变小？要给学生发挥的空间，就还是温度计教学，让每一组同学都把怎样正确使用温度计的方法作总结。再又发给每组一个相同的体温计，对这两种温度计比较与区别，找它们的共同点与不同点，还可以把温度计的原理作分析与总结。最后，根据情况，还可以提出问题：气体，固体能作为温度计的材料吗？怎么做？（作为学生课后的探讨，留下更大的想象空间）。作为分组实验，学生的讨论尤其要激发和赞许。学生的看法观点要鼓励，要引导。又如：对决定动能大小的因素进行分组实验，首先可以让学生从器材的选择发表自己的看法，然后对实验的方法和过程也作描述，具体的实验结束了，对该组实验的情况要有总结甚至提出改进的方法意见，通过学生发表不同的言语撞击中，会产生更多智慧的火花。
三、培养学生应用物理知识解决问题的能力
在学生认识物理实验的重要性后，会积极主动做好实验，当学生能够做基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求，如指导学生做一些验证性的和设计性的实验。适当增加设计性实验。联系专题，分析解决问题，如在学完力学知识后我就让学生，根据实验室所能提供的器材，要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生提出了这样一些问题：①怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？②如何用怎样用天平、烧杯、水等测金属块的密度？③怎样用量筒、水等测金属块的密度？④怎样用弹簧秤、水等测金属块的密度？⑤怎样用天平、量筒、水等测金属块的密度？一步研究物质密度的测量，通过欧欧姆定律的学习，引导学生思考，如何测导体的电阻等，使学生知道新知识的增加都是建立在已学知识的基础上的，但学习了知识后要进一步学习新知识。
四、对初中物理实验教学的建议
一方面，教师要以身作则。初中物理实验教学在初中来说，有着十分重要的作用。教师要从根本上改变对物理实验的看法，因地制宜，尽可能的多做延伸意义上的实验教学，以此提高学生对实验教学的兴趣，这样既发挥了教师的主导性作用，同时又达到学生增长知识的效果。另外，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要。有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受：另一方面，教师要有所专。这主要表现在中学物理实验教师身上，要不断提高自身的物理知识和生活常识，如果不在这些方面加强自己，只能使学生对实验的学习变得生硬、死板，僵化、教条、机械，在某种程度上违背了素质教育的目标。
总之，基础教育是教育的基础，是学生一生打下的基础，如何为学生的一生打下一个坚实的基础，不仅要教会学生必要的基础知识，更重要的是教会学生受用一生的学习方法，培养他们动手创新的能力和胆量，在物理实验教学的应得到重视。