摘要：美育的目的是完善审美心理结构。小学语文教学是一门艺术，教学既要激发、满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要、实现美学的教育。语文教学过程中渗透美育是非常重要和必要的，其实质就是充分挖掘文本本身的审美因素，能激发学生对语文的学习兴趣，发展学生感知美、欣赏美、创造美的能力，建构完善的审美心理结构，有效提高语文教学质量。本文将对美育的实质与意义作一定阐述，并结合教学实际重点论述小学语文教学过程中审美教育的途径与创新。
　　关键词：小学语文；阅读教学；审美教育
　　
　　美，充实人的内心世界，净化人的心灵，美化人的本质，提高人的精神素质，审美教育是运用艺术美、自然美、生活美，培养学生对美的鉴赏能力与创造能力的一种教育，是素质教育的一个重要组成部分，我们的生活充满着美，就语文本身而言，其语言、文字、文学作品都具有艺术性，而小学语文教材中入选的文、质兼美的课文，融思想美、情感美、自然美、生活美、艺术美于一体，蕴含着丰富的美育因素，散发着浓郁的美育芬芳，是对学生进行美育教育、美育熏陶最直观的凭借。
　　教学中，要以这些文采斑斓的课文为载体，充分发挥和挖掘潜在的美育因素，在培养学生听说读写训练过程中，通过对美的事物、美的形象、美的思想，美的情趣的展现，产生特殊的心理效应和审美能力，让学生主动、积极地去感受美，理解美和创造美，从而培养学生良好的审美素质。
　　在学校教育中，对学生审美素质的培养途径很多，语文教育是主渠道之一。作为审美对象，语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美的荟萃，就其中包含极高审美价值的单篇而言，又往往是思想美、形象美、意境美、结构美、语言美的和谐统一，所以语文教育具有得天独厚的审美优势。小学语文审美教育应注重从以下几方面实现美育行为的创新：
　　一、使学生拥有“绘画的眼睛”，感受自然美
　　审美对象形象性的特点决定了人们的审美活动不是靠抽象思维的判断、推理进行，而是用形象思维，从对美的事物的直接感受开始，进而把握美、领悟美。作为一个语文老师，要重视在教学过程中训练学生的审美感官，使他们能够透过文字对它所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐的感知力。以色彩为例，高明的作家在描写事物时，常常会借助色彩来传达内心的感受。
　　如《背篼》一文，以山为背景，选取了一个农家孩子黄昏时打柴归来的形象，描绘出一幅耐人寻味的画面。教学时，我先让学生通读全文，找出中心句，并围绕中心句展开讨论，由此学生初步感知了一个勤劳质朴的山村孩子的形象。进而我又引导学生欣赏文中插图：青山绿水，流水潺潺，山风习习，小鸟瞅瞅，山道蜿蜒，晚霞似火的背景；乌黑卷发，通红脸蛋，闪光眼睛，憨厚笑容，蓝裤白褂，厚底山袜，满满背篼，矫健步伐的人物。美好的环境，衬托着美好的人物，表达出美好的情感。学生看图读文，声情并茂，丰富了对美好形象的感知。又如《夏天》一课所描绘的景象是很美的，雷雨前“大火球”烤得柳叶打卷，小花低头；雷雨时大地非常凉爽；雷雨后天边挂起了一道美丽的彩虹，柳叶、小花多干净多精神。为了让学生感受这种大自然的美，我先让学生观看“雷雨时”的录像，并配上我的解说，将学生带入下雷雨时的情境之中。接着我话锋一转：“夏天，雷雨之后，大自然又是怎样一幅美景呢？我们一起欣赏几幅美丽的图画。”学生欣赏了图画后，仿佛有一种身临其境的感觉。最后，我鼓励学生用一二个词语说一说自己的感受。因为学生有了一定的感官体验，所以都有话可说。有的说：“小花更漂亮更精神了。”有的说：“小朋友们看到彩虹个个都很高兴。”有的说：“小鱼再也不用担心被烤熟了。”……随即我又配上音乐，让学生在和谐的音乐声中美美地读书，读出自己的感受。
　　二、点燃学生“阅读的热情”，表达语言美
　　优美的语言不是靠老师讲懂的，教师利用好肢体语言，以情带声，以声传情，声情并茂，朴实自勉。学生随着老师动情地朗读，情不自禁地走进文学殿堂，沉浸在佳作的欣赏中，走进作者的心灵，与作品中的主人公同悲喜，幼小的精神世界受到一次庄严的洗礼。因此我把力气花在引导学生自主学习、咬文嚼字上，让学生在读中感悟课文的语言美。在一次又一次的读书中，让每一位学生有一次又一次的发现，在平等的师生关系中充分享受到读书的快乐。
　　还是以《夏天》一课为例，我让学生朗读体会“太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹”的景象美；通过句子比较法和联系前后文的方法让学生读懂雷雨后柳树的“干净”、小花的“精神”与小鱼的“自由与快乐”。我引导学生放飞想象的心灵，结合读书心得，将雷雨后柳树的“干净”与小花的“精神”说具体。我出示“照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生”这句话，让学生读两遍。一读句子，让学生充分感受到小学生像小鸟一样的自由与快乐。二读句子，引导学生理解三个“照着”的妙用，仿照课文，将“照着天，照着桥”说具体。通过读，让学生放飞心灵，充分想象，体验课文语言之美，领悟课文所表达的人与自然合一的意境美。又如《只拣儿童多处行》一文，学生一读，就感受到冰心老人对儿童的爱。我要求他们进一步品味文句，找一找哪些地方最能传达冰心奶奶对儿童的爱。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的儿童热爱啊！通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。
　　三、给学生插上“审美的翅膀”，创造情意美
　　想象是审美的翅膀。德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”
　　中国有许多美丽的绘画典故都是启发想象的经典，如“柳暗花明又一村”、“萧萧梧叶送寒声”。其实，这种方法也可以用到语文教学中来，李白的一句“天门中断楚江开”写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出一条通道。“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。然而如何唤起学生对壮观的全部意义的认识呢？只有靠想象了。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。又如让我们记忆深刻的朱婉瑛老师教《长征》《过雪山》时，让学生听《长征组歌》，引导学生想象。那激昂雄浑的歌唱，震撼了学生的心灵，很快就能把学生带入那特定的情境中，眼前仿佛看到幅幅生动的画面：战火纷纷的泸定桥，白雪皑皑、狂风怒吼的冰川雪山，茫茫无涯的沼泽草地……在浮现画面的同时，无论是老师还是学生们都流下了心酸的眼泪，更能体验到红军战士坚忍不拔的意志和对革命的坚定信念。这是单纯的语言文字的分析所不及的。
　　大自然也是激发学生想象的最好教材。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基主张让学生经常游览和远足，观察研究自然现象，把田野、草地、池塘、树林或山谷的美景展现在他们面前，在春夏秋冬各个季节，让他们观察自然美景的色彩变幻。面对自然美景，教师不必要给孩子们讲许多，也不必用叙述填满他们的脑海，要给学生们思维活动留下自由驰骋的空间，让他们静心细腻地从虫儿、鸟儿发出的和谐悦耳的声音中，野花、青草发出的芳香中，尽情地舒展美的想象，从而获得美的体验。
　　由形及情，由情感人，通过艺术形象的“活动”、使学生的情感，随着艺术形象的心理历程而动，渐渐地就会被它（指艺术形象）同化了。因此，教师在教学中应有一双“审美的眼睛”，不断去发现和挖掘美，有意识地培养学生的审美意识，在美的熏陶下逐步提高审美能力。
　　(浙江省浦江县岩头镇中心小学)