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摘 要： 当前我国初中阶段英语教学普遍选择课堂教学方式，对班级里所有学生制订同一个学习目标，忽视学生个体之间的差异性，学习接受能力高低与学习效率快慢等问题。依据目前初中阶段英语教育实际发展情况，作者在文中讲述了差异教学在英语教学中的优点，以及如何在初中英语教学中应用差异法教学，最终提高学生学习成绩的同时培养学生的学习兴趣与良好学习习惯。
关键词： 差异教学法 初中生 英语教学
随着国家对英语教育越来越重视，差异教学逐渐被教师接受并应用到实际教学中，差异教学从根本上解决过去传统英语教学中学生学习积极性不高、学习兴趣低、学习效率与成果不高效等诸多问题。在初中英语教学中采用差异教学可以全方位培养学生，在增强教学效果的同时推进整个英语系统教育良性发展。
一、差异教学的含义
在初中阶段英语教育中应用差异教学指教师依据班级中学生成员对知识的掌握情况、领悟知识能力的高低、接受新知识的能力等条件，进行具有针对性、逻辑性、全面性的教学方法对学生进行差异性教学，以提升班级学生学习质量，从而达到教学最终目标。初中阶段英语教育中实施差异教学，一方面需要初中英语教学教师具有非常专业的英语知识及专业素养，还需要教师具备非常灵敏的观察力和果断的判断力及面对突发情况随机应变的能力。另一方面教师需要精准无比地掌握班级任何一位学生的性格特点及个人学习实际能力，充分发挥学生的创造性思维，树立良好的学习品格。教师应尊重每位学生的个性差异发展，并通过这些差异挖掘学生的潜在能力，以此提高班级学生学习成效和质量。
二、差异教学在初中英语教学中的应用
（一）依据学生差异性分层
教师依据学生自身存在的差异性进行分层是英语教育中应用差异教学的第一步，以学生的学习差异层次为前提，班级内学生友好竞争为手段，教师时刻进行辅导为重点，极大地发挥教师指引教学的作用。学生差异分层的具体实施方法是：教师依据班级中全部学生英语学习掌握能力及每个学生的性格特点分为A、B、C三层，其中A层学生是班级中成绩优异且具有浓厚学习英语兴趣的学生，不仅具备基础性知识牢靠、学习新知识能力强的特点，还具有非常好的表达能力，并且已经初步具有良好的学习习惯；B层学生多半具有学习英语的兴趣但不浓厚，学习英语经常三分钟热度，导致英语成绩经常处于不稳定状态，这一类学生需要教师给予一系列帮助才能取得理想的成绩；C层学生是学习英语最为困难的学生，这一部分学生的英语能力普遍比较弱，基础知识非常薄弱，语言表达能力基本为零，并且不具备良好的学习习惯，在课堂中不乐于参与课堂教学。教师将这三种不同层次学生划分为不同学习小组，以6人为一个学习单位组建班级英语学习小组，每一小组中均有两名A层次、B层次及C层次学生。由学习小组中自行选择出一个学习组长，各组中学习组长负责本组学习成员日常英语学习进度，包括每天早上的晨读，家庭作业的提前检查及学习成果的验收等。
（二）在差异教学中引入竞争机制及情感教育
教师在全班按层次划分学习小组后，可开展“争红星”的竞争活动，在教师组织的各项英语活动和测试中，对表现优异及进步明显的学生奖予红星，每月总结一次，表彰红星最多的小组。如此，各层次学生在集体荣誉感的驱使下都会努力学习，互帮互助，共同提高。此外，情感教育在英语差异教学中必不可少，教师应与各层次学生经常沟通，尤其对于C层次学生，要有一颗真诚的爱心，善于发现他们的闪光点。首先，让A、B层次学生与他们结对子，建立“好伙伴制”、“一帮一制”或“二帮一制”，实现从他律到自律的飞跃，锻炼他们的自我管理、自主学习能力；其次，在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。最后，课外积极辅导、跟踪，与任课老师及家长配合，统一思想，有目标地实施帮带。
（三）学生学习目标的差异分层
学生的学生目标应该与学生的实际学习能力相匹配，在重视学生差异的基础上，依据学生学习实际情况，帮助学生制订具有针对性的学习目标。例如，对于A层学生，因为学生已经具备很高的英语学习能力，所以教师对这类学生制定学习目标时，应该注重学生潜在能力开发，提高学生英语表达能力用以促进学生全面发展。对于B层学生而言，教师应该在学生原有知识基础上，为学生制定一些实用性的英语学习目标，要求学生掌握牢固的英语知识基础，并在此基础上学习英语语法。C层学生普遍存在英语实际水平比较差的特点，面对这类学生，教师需要制定一些比较简单、容易实现的目标，学生在实现目标时树立学习信心，培养学习英语的兴趣从而提高学习成绩。
总而言之，在初中英语教育中采用差异教学这一方法是切实可行的，不仅可以提高学生的学习兴趣还可以提升班级整体学习质量。因为是有针对性的差异教学，所以每一位学生都将在课堂学习中有所收获，学生在这种积极向上的学习氛围里会逐渐喜欢上英语这门学科，从而实现教学英语最终目标。
参考文献：
[1]单巍巍. 差异教学在初中英语教学中的应用[J].首都师范大学，2012.
[2]侯春丽. 课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探[J].西南大学，2014.
[3]付海妮. 一位初中英语教师实施差异教学的个案研究[J].浙江师范大学，2013.
[4]李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].山东师范大学，2013.
关键词： 差异教学法 初中生 英语教学
随着国家对英语教育越来越重视，差异教学逐渐被教师接受并应用到实际教学中，差异教学从根本上解决过去传统英语教学中学生学习积极性不高、学习兴趣低、学习效率与成果不高效等诸多问题。在初中英语教学中采用差异教学可以全方位培养学生，在增强教学效果的同时推进整个英语系统教育良性发展。
一、差异教学的含义
在初中阶段英语教育中应用差异教学指教师依据班级中学生成员对知识的掌握情况、领悟知识能力的高低、接受新知识的能力等条件，进行具有针对性、逻辑性、全面性的教学方法对学生进行差异性教学，以提升班级学生学习质量，从而达到教学最终目标。初中阶段英语教育中实施差异教学，一方面需要初中英语教学教师具有非常专业的英语知识及专业素养，还需要教师具备非常灵敏的观察力和果断的判断力及面对突发情况随机应变的能力。另一方面教师需要精准无比地掌握班级任何一位学生的性格特点及个人学习实际能力，充分发挥学生的创造性思维，树立良好的学习品格。教师应尊重每位学生的个性差异发展，并通过这些差异挖掘学生的潜在能力，以此提高班级学生学习成效和质量。
二、差异教学在初中英语教学中的应用
（一）依据学生差异性分层
教师依据学生自身存在的差异性进行分层是英语教育中应用差异教学的第一步，以学生的学习差异层次为前提，班级内学生友好竞争为手段，教师时刻进行辅导为重点，极大地发挥教师指引教学的作用。学生差异分层的具体实施方法是：教师依据班级中全部学生英语学习掌握能力及每个学生的性格特点分为A、B、C三层，其中A层学生是班级中成绩优异且具有浓厚学习英语兴趣的学生，不仅具备基础性知识牢靠、学习新知识能力强的特点，还具有非常好的表达能力，并且已经初步具有良好的学习习惯；B层学生多半具有学习英语的兴趣但不浓厚，学习英语经常三分钟热度，导致英语成绩经常处于不稳定状态，这一类学生需要教师给予一系列帮助才能取得理想的成绩；C层学生是学习英语最为困难的学生，这一部分学生的英语能力普遍比较弱，基础知识非常薄弱，语言表达能力基本为零，并且不具备良好的学习习惯，在课堂中不乐于参与课堂教学。教师将这三种不同层次学生划分为不同学习小组，以6人为一个学习单位组建班级英语学习小组，每一小组中均有两名A层次、B层次及C层次学生。由学习小组中自行选择出一个学习组长，各组中学习组长负责本组学习成员日常英语学习进度，包括每天早上的晨读，家庭作业的提前检查及学习成果的验收等。
（二）在差异教学中引入竞争机制及情感教育
教师在全班按层次划分学习小组后，可开展“争红星”的竞争活动，在教师组织的各项英语活动和测试中，对表现优异及进步明显的学生奖予红星，每月总结一次，表彰红星最多的小组。如此，各层次学生在集体荣誉感的驱使下都会努力学习，互帮互助，共同提高。此外，情感教育在英语差异教学中必不可少，教师应与各层次学生经常沟通，尤其对于C层次学生，要有一颗真诚的爱心，善于发现他们的闪光点。首先，让A、B层次学生与他们结对子，建立“好伙伴制”、“一帮一制”或“二帮一制”，实现从他律到自律的飞跃，锻炼他们的自我管理、自主学习能力；其次，在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。最后，课外积极辅导、跟踪，与任课老师及家长配合，统一思想，有目标地实施帮带。
（三）学生学习目标的差异分层
学生的学生目标应该与学生的实际学习能力相匹配，在重视学生差异的基础上，依据学生学习实际情况，帮助学生制订具有针对性的学习目标。例如，对于A层学生，因为学生已经具备很高的英语学习能力，所以教师对这类学生制定学习目标时，应该注重学生潜在能力开发，提高学生英语表达能力用以促进学生全面发展。对于B层学生而言，教师应该在学生原有知识基础上，为学生制定一些实用性的英语学习目标，要求学生掌握牢固的英语知识基础，并在此基础上学习英语语法。C层学生普遍存在英语实际水平比较差的特点，面对这类学生，教师需要制定一些比较简单、容易实现的目标，学生在实现目标时树立学习信心，培养学习英语的兴趣从而提高学习成绩。
总而言之，在初中英语教育中采用差异教学这一方法是切实可行的，不仅可以提高学生的学习兴趣还可以提升班级整体学习质量。因为是有针对性的差异教学，所以每一位学生都将在课堂学习中有所收获，学生在这种积极向上的学习氛围里会逐渐喜欢上英语这门学科，从而实现教学英语最终目标。
参考文献：
[1]单巍巍. 差异教学在初中英语教学中的应用[J].首都师范大学，2012.
[2]侯春丽. 课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用初探[J].西南大学，2014.
[3]付海妮. 一位初中英语教师实施差异教学的个案研究[J].浙江师范大学，2013.
[4]李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].山东师范大学，2013.