为人师已经有6年了，对待学生除了热情外，我一直没有一个系统的管理，除了学习就是考试，和学生沟通的内容就是这些。写评语的时候也不过是“学习努力，关心集体”诸如此类的话。本以为一个优秀的教师也是这样，所以从没有怀疑过这样的教育方法。直到1998年我校开始在学生中开设心理学这门课程，才使我对学生的认识改变了许多，教育观念也在不断更新。
　　记得在第一节心理课上，学生们敞开心扉的发言和热烈的讨论使我感到震动，他们说的很多话都是平日里我不知道的。他们把自己的苦恼、快乐、伤心真实地展现在同学和老师的面前。下课后很多学生还围在我旁边，议论着课上没有谈论完的话题。这时候，我才感觉到学生渴望沟通、渴望理解的心情有多么迫切。他们希望有人聆听自己的故事，而老师应该是最佳的听众。从此以后，我认真上好每一节心理课，开始学会倾听学生们的心声，开始真正走进他们的世界。
　　通过上心理课，学生的变化很大，他们把自己最真实的一面展现在我的面前，尽情诉说着学习与生活中的苦恼与困惑。在一节心理课上，我要求学生为自己画像，并根据自己的特点写一首小涛。一名平日里非常不起眼的男生写得非常认真，而当我走近他时，他竟吓得把自己的诗捂了起来。我轻轻地把他的手拿开，微笑地看着他写的内容：
　　我是个最倒霉的人
　　受80多人的欺负
　　李飞经常打我
　　我不快乐
　　看到这些，我一惊，我怎么会不知道呢?于是，我鼓励他把诗念给全班听，他惊讶地看着我：全班同学听后，沉默了很长时间，而被他提到名字的那位同学也没说话。下课后，我主动找到这个男生，仔细地了解情况。通过细心地询问，他终于告诉了我事情的经过：原因很简单，他原来和李飞是朋友，经常一块玩，而李飞总打他，他不敢告诉老师和家长，一直压抑着，从此形成了胆小怕事的性格，对每个人都产生了抵触心理。了解到这些，我首先找李飞聊天，李飞告诉我，他以为打架过后就没什么了，从没想过会让这个同学背上沉重的包袱，心里有点后悔。了解了这些，在下一次的心理课上，我有意识地安排了一个找朋友的游戏，让大家找到自己心目中的朋友，同时对他 (她)说一句你最想说的话。李飞找了那个同学，当着全班的面，他说了句：“对不起。我们还是朋友，对吗?”同学们都为他们的和好热烈鼓掌，而那个同学哭了，不停地点头。
　　从此以后，我经常能看到他们一同玩耍的身影，听到他们发自内心深处的笑声，我知道这个男孩从此可以卸下包袱轻装前进了，我由衷地为他重新获得了一份真正的友谊感到高兴。
　　心理课给了学生一方信任的天空，一个交谈的场所，一个感悟成功和失败的地方。在这里，如果你愿意把自己融人到学生中，平等地和他们交谈，就会发现有很多的问题是需要了解和发现的。学生的心灵是很宝贵的，只有从心底把他们当成朋友，才能学会如何呵护他们。作为一名教育者，维护学生的自尊、自信是最重要的任务。说起来容易，可在平日的管理中切实贯彻下来，确实不是容易的事。
　　有一次，临近下课的时候，忽然传来一阵口哨声。我很生气，询问是谁吹的。当时没有一个人说话，教室里安静得只有呼吸声。此刻的我真想发一顿火，训斥几句。可是我忍住了。我知道如果我一味地逼下去，学生会和我玩起捉迷藏的游戏，这样下来大家都处于被动的地位。如果我是那个吹口哨的学生，一定不敢告诉老师。有了这种换位的思想，我平静地让学生们打开记事本，说：“如果谁吹的口哨就在本上画个圆圈，没有就画个叉子。”一共有两个本子上画了圈。下课后，我找到了其中一位，他不好意思地告诉我，口哨不是他吹的，只因为他想休息，所以就承认是自己。我平静地告诉了他自己的感受，同时希望下次遇到这样的事情，换个方法处理。另一位学生我没找，因为他在日记里这样写道：“老师，是我吹的口哨，谢谢您没批评我，我当时没有承认，是因为我怕同学说我是大队长还不守纪律……”看到这些，我知道他已经认识到自己的不足，所以在他的本子上我画了个微笑的表情，同时写道：“勇于承认不足的人才能进步，祝贺你又进步了。”当我合上本子的时候，我也笑了。
　　在以后的工作中，我一直设法去考虑学生的感受，用平等的心态去关注学生的身心健康，用最真实的感情去体会学生的变化。我知道心理课带给我的变化和学生的一样多。抛开机械的教学，说教的方式，我也在成长。学生的心灵是需要每个老师去触摸、去体会的。工作的好坏，在于老师是否愿意去认真地想，仔细地看。这是一个好的开始，我会继续不断地努力，让自己拥有良好的心理素质。让学生快乐健康地学习和生活。
　　(文中出现的人名为化名)