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【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0136-02
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
的确，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。那么，怎样才能做到有效备课呢？在教学实践中，我主要通过以下五个步骤实现有效备课。
一步曲：深入了解学生，找准教学起点
要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。所谓起点能力（起点行为），就是学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等。它是影响学生学习新知最重要的因素。信息时代，学生获取知识的渠道大大拓宽了，再某些方面学生对信息的掌握可能比老师更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上实际或未涉及的知识，学生已经有了相当的认识。从这个意义上讲，教师与学生截获搜信息的速度和容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是学生的真是起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师应该根据教学对象的实际能力确定教学的起点，顺着学生的思路设计教学过程，其前提就是必须了解教学的真实起点。
二步曲：客观分析教材，优化教学内容
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，准确把握教材。我们在教学中首先要明确我们是用教材教，而不是来教教材。所以我们就可以依据“课程标准”重组教材或调整教材顺序等，准确把握本节课要求学生掌握什么知识，学会哪些学习方法，以及本节课在整个单元教学和整册教学中的地位，教学重点和难点是什么。
新课程理念下的教学已不再是知识本位的教学，而是关注学生的生命状态的发展，对学生一生的发展负责任，于是教学中我们更加关注过程与方法的培养；其次是情感、态度价值观的培养；最后才是知识与技能。首先明确本节课我们将培养学生哪些学习方法和培养哪些学习习惯，在教学中采取的策略是什么；其次在教学中通过怎样的方式或通过设计什么活动激发学生的学习兴趣使学生产生积极的情感，从而使学生感受到学习的快乐；最后通过学习使每个学生在知识与技能，学习方法与学习习惯都得到不同的发展。
三步曲：理清教学思路，设计教学过程
窦桂梅老师认为文章的主题即“题眼”。那么我们在备课的时候可以抓住文章的“题眼”引发开去，理清教学思路，纵向、横向构建整个课堂。在听窦桂梅老师的《秋天的怀念》这一课时，不难发现，她紧紧抓住“好好活”一词为“题眼”，进行课堂构建——先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”；再探究“我俩在一块要好好活”；最后引申到“我们在一块要好好活”。如此一来，课堂的教学思路极为清晰。我也将此法引用到自己的教学实践中。如在备《最大的麦穗》这一课时，我并不急于搜集课外资料和教学参考书，而是认真“啃”教材，钻进去，最终抓住“最大”一词为“题眼”，进行课堂构建，步步深入、层层设疑。这么一来，这堂课的思路就从“乱花渐欲迷人眼”到“柳暗花明又一村”的清晰。
有了清晰地教学思路，我们就可以按照思路设计教学过程。备教学过程主要目的是实现教学结构化，精雕细琢地对教学时间，情境创设，教师行为和学生行为进行科学化的总体设计和规划，使学生在单位时间内学习收获最大化，深刻感受学习经历，体验紧凑而快乐的学习过程，提高教学效益。我认为这个环节是教师整个有效备课过程的中心环节。因此，在这一环节的备课，我们只有细致、执着地精雕细琢，才能使我们的课堂出彩。
四步曲：美化教学语言，捕捉教学细节
一个气质高雅、精力充沛、神采飞扬的教师必定更容易被学生所接受，而且小学生最善于模仿，我们的言谈举止定会潜移默化地影响着我们的学生。备课时，我们虽不可能把每句课堂语言都预设好，但比较重要的过渡语言和总结性语言还是可以预设的，这部分能预设的语言，一定要仔细推敲。要考虑到是否言简意赅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知识点？怎样呈现就更富有激情，具有“煽动性”，更能为实现教学目标服务？怎样做到口头语言与肢体语言合二为一，相得益彰，从而一程一程地推进课堂教学甚至形成课堂的高潮。这虽为教学细节，可能起到画龙点睛的作用，尤其对语文教学来说，具有潜移默化、推波助澜之功效。
五步曲：进行教学反思，修正教学行为
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师寫三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。因为课堂教学历来是“遗憾的艺术”：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个教学环节都无可挑剔；我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见，则更是常事。苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思。何况是我们这些普通教师，就更应该积极地进行教学反思。愚以为教学反思可三个时段进行：（1）教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。（2）教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。（3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
总之，有效备课的“五步曲”是有序、有机联系的整体。只有坚持每个步骤做到细致、执着，才能实现备课的有效性，进而保障课堂的高效性。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，听课的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？“那位教师回答：”这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，我花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。
的确，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。那么，怎样才能做到有效备课呢？在教学实践中，我主要通过以下五个步骤实现有效备课。
一步曲：深入了解学生，找准教学起点
要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。所谓起点能力（起点行为），就是学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等。它是影响学生学习新知最重要的因素。信息时代，学生获取知识的渠道大大拓宽了，再某些方面学生对信息的掌握可能比老师更快、更多。他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上实际或未涉及的知识，学生已经有了相当的认识。从这个意义上讲，教师与学生截获搜信息的速度和容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是学生的真是起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师应该根据教学对象的实际能力确定教学的起点，顺着学生的思路设计教学过程，其前提就是必须了解教学的真实起点。
二步曲：客观分析教材，优化教学内容
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，准确把握教材。我们在教学中首先要明确我们是用教材教，而不是来教教材。所以我们就可以依据“课程标准”重组教材或调整教材顺序等，准确把握本节课要求学生掌握什么知识，学会哪些学习方法，以及本节课在整个单元教学和整册教学中的地位，教学重点和难点是什么。
新课程理念下的教学已不再是知识本位的教学，而是关注学生的生命状态的发展，对学生一生的发展负责任，于是教学中我们更加关注过程与方法的培养；其次是情感、态度价值观的培养；最后才是知识与技能。首先明确本节课我们将培养学生哪些学习方法和培养哪些学习习惯，在教学中采取的策略是什么；其次在教学中通过怎样的方式或通过设计什么活动激发学生的学习兴趣使学生产生积极的情感，从而使学生感受到学习的快乐；最后通过学习使每个学生在知识与技能，学习方法与学习习惯都得到不同的发展。
三步曲：理清教学思路，设计教学过程
窦桂梅老师认为文章的主题即“题眼”。那么我们在备课的时候可以抓住文章的“题眼”引发开去，理清教学思路，纵向、横向构建整个课堂。在听窦桂梅老师的《秋天的怀念》这一课时，不难发现，她紧紧抓住“好好活”一词为“题眼”，进行课堂构建——先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”；再探究“我俩在一块要好好活”；最后引申到“我们在一块要好好活”。如此一来，课堂的教学思路极为清晰。我也将此法引用到自己的教学实践中。如在备《最大的麦穗》这一课时，我并不急于搜集课外资料和教学参考书，而是认真“啃”教材，钻进去，最终抓住“最大”一词为“题眼”，进行课堂构建，步步深入、层层设疑。这么一来，这堂课的思路就从“乱花渐欲迷人眼”到“柳暗花明又一村”的清晰。
有了清晰地教学思路，我们就可以按照思路设计教学过程。备教学过程主要目的是实现教学结构化，精雕细琢地对教学时间，情境创设，教师行为和学生行为进行科学化的总体设计和规划，使学生在单位时间内学习收获最大化，深刻感受学习经历，体验紧凑而快乐的学习过程，提高教学效益。我认为这个环节是教师整个有效备课过程的中心环节。因此，在这一环节的备课，我们只有细致、执着地精雕细琢，才能使我们的课堂出彩。
四步曲：美化教学语言，捕捉教学细节
一个气质高雅、精力充沛、神采飞扬的教师必定更容易被学生所接受，而且小学生最善于模仿，我们的言谈举止定会潜移默化地影响着我们的学生。备课时，我们虽不可能把每句课堂语言都预设好，但比较重要的过渡语言和总结性语言还是可以预设的，这部分能预设的语言，一定要仔细推敲。要考虑到是否言简意赅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知识点？怎样呈现就更富有激情，具有“煽动性”，更能为实现教学目标服务？怎样做到口头语言与肢体语言合二为一，相得益彰，从而一程一程地推进课堂教学甚至形成课堂的高潮。这虽为教学细节，可能起到画龙点睛的作用，尤其对语文教学来说，具有潜移默化、推波助澜之功效。
五步曲：进行教学反思，修正教学行为
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师寫三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。因为课堂教学历来是“遗憾的艺术”：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个教学环节都无可挑剔；我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见，则更是常事。苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思。何况是我们这些普通教师，就更应该积极地进行教学反思。愚以为教学反思可三个时段进行：（1）教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。（2）教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。（3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。
总之，有效备课的“五步曲”是有序、有机联系的整体。只有坚持每个步骤做到细致、执着，才能实现备课的有效性，进而保障课堂的高效性。