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摘 要：新的教育背景下，高中生在应对新的教学变化中容易产生焦虑、紧张等情绪。并且由于高中阶段的特殊性，这对班主任工作带来了更大的挑战。相应地，班主任应当结合新教育背景下的高中班级管理工作要求，迅速明确新的角色定位，并加快转化进程，为高中生的生活学习提供更安全、稳定的学习环境，帮助高中生克服学习和生活困难，以一个更积极、稳定的形态投入学习，更为高中生今后步入大学、社会的长久发展打好坚实素养基础。文章以甘肃高中班主任管理工作为视角，对新的教育背景下班主任角色的定位与转化进行了探讨。
关键词：新教育背景;班主任角色;定位与转化
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0001-02
【Abstract】Under the new educational background，，high school students are prone to anxiety and tension when coping with new teaching changes. And because of the particularity of the high school stage，this has brought greater challenges to the work of the head teacher. Correspondingly，the head teacher should combine the requirements of high school class management under the new educational background，quickly clarify the new role positioning，and accelerate the transformation process，provide a safer and stable learning environment for the life and study of high school students，and help high school students overcome learning and learning. Life is difficult. Investing in learning in a more active and stable form will lay a solid foundation for the long-term development of high school students into universities and society. From the perspective of the management of the head teacher in Gansu high school，the article discusses the positioning and transformation of the role of the head teacher in the new educational background.
【Keywords】New educational background;Role of head teacher;Positioning and transformation
新教育背景下，高中生的培養与发展需要以创新发展为定位，鼓励学生实现全面素养的培养。相应地作为班级管理者的班主任，对高中生的管理与培养方式，自然也应实现从内到外的转变和创新。班主任对高中生的发展影响意义重大，如今应积极转变以往的角色定位，深入其中存在的问题并分析原因，才能更好地为帮助高中生顺利发展进行有效调整。
1.新教育背景下高中班主任角色定位
高中班主任在新教育背景下的角色定位，理论上看，应当是：教育管理者，对各学科教学进行协调，掌握学生的学科学习情况、心理状况、课堂纪律等，确保学生考试、学习的顺利推进，确保学生以健康、积极的心态和身体素质面对学习和生活;指导者，对高中生的学习进行包括知识、方法、途径等的指导，对学生的心理状况进行有效的针对指导，帮助学生解决问题和疑惑，对学生的家庭教育通过与家长的良好交流沟通进行科学合理的指导，帮助学生营造一个健康良好的家庭成长环境;平等的朋友，班主任需要用心倾听学生的真实需要，与学生开展平等对话，以便获取有效的教学建议，并真正帮助学生解决学习和心理困惑，让学生对班主任产生信任和依赖感，愿意配合班主任工作与其一起来共同推进良好的班级建设;终身学习者，班主任每一届遇见的学生都是具有当时那个时代的特征的群体，要管理好班级，为学生做好引导，班主任就必然要不断学习新时期的新理念、新方法，用应届高中生相贴近的方式交流沟通，能够有效提高工作效率。
2.高中班主任角色定位存在的问题及归因
甘肃省的新课改实施相对较晚，教育者与当地学生对于新课改的观念理解上，仍旧有待进一步深化。将以上理论的班主任角色定位与实际高中班主任工作对比可以发现，目前许多高中班主任角色定位主要存在：角色不清、角色冲突、职业倦怠等问题。
第一，角色不清。主要是部分班主任缺乏终身学习精神，观念和方法没有随着教育和时代需求的更新换代而同步迭代，仍旧以传统的领导者、控制者的身份进行班级管理，与学生之间的交流缺乏平等、尊重。部分班主任却完全相反，认为高中生自控能力足够，因而完全放手让班干部进行管理。这都与当前高中生的自由发展、个性发展、全面发展需要不匹配，导致高中生在其管理下并不能得到很好地素养提升。此外，部分高中班主任忽视了对高中生家庭教育指导的职责，只负责工作时间那一亩三分地，认为学生的家庭教育情况不应该“指手画脚”，如此会导致对学生的心理教育、三观引导受到极大限制，不利于健全人格的塑造。 第二，角色冲突。班主任的角色冲突是由于社会环境、社会期待、个人认识混乱造成的影响。就高中班主任与学生之间的相处而言，由于班主任理论上应当担任管理者、朋友、倾听者、指导者、终身学习者等多重身份。然而实质上，高中班主任工作繁琐、工作量大，在有限的精力中，无法做到所有角色的面面俱到，因此班主任往往疲于应对，容易产生不同角色间的冲突。同时，对于班主任这一角色本身，来自社会、家长、学生三方对其角色的期待和职责认同又各有不同。在学生与家长、家长与家长、学生与学生、学校制度与学生等不同角度中产生利益冲突时，“有事找班主任”、“这个归班主任负责”等观念带来的问题又会引起班主任角色本身的冲突。
第三，职业倦怠。就班主任班级管理技能上，缺乏足够的关于心理、信息管理、沟通等方面的必要培训，会让班主任在管理工作中应接不暇，带来工作疲惫感，长期下去会打击班主任工作积极性。而由于繁忙的工作、过于细节化的班主任工作考评制度、“有事找班主任”等观念的影响，導致班主任工作压力过大，缺乏足够的时间和动力进行工作创新。班主任自身也担任着多重社会角色，家庭、同事、学生和其他社会关系对班主任的负面影响，长期浸泡在此种环境下，班主任容易变得暴躁、缺乏耐心，职业倦怠严重。
3.新的教育背景下班主任角色的转化建议
（1）减轻工作压力，优化工作方式
新教育背景下高中班主任要有意识地借助现有的条件来减轻工作压力，优化工作方式，提高工作效率，才能拥有更多精力来协调好班主任各个角色的转化工作，帮助高中生获得更好的发展。例如，在新教育背景下，高中生各学科学习内容加大，学科教师工作量加大，相应也有更多的问题需要班主任解决。而许多班主任观念尚未转变，仍旧习惯用老办法解决新问题，这就导致会产生冲突。
首先，班主任要从意识上，将自己从一个领导者向科学管理者、参与者、指导者转变。把握高中生自我意识水平较高的特点，从保姆式教育向启发式教育转变。要引导学生逐渐掌握能够自主分析和寻找问题解决办法，同时给予必要的帮助和指导，从根本上提高学生问题的解决能力，实现授人以渔。
其次，在管理方式上，教师应当重视高中生班级自治，将一些以高中生的经验和能力能够较好解决的问题对班干部授权。同时也设置合理的监督机制，让普通学生监督班干部对班级的管理，或定期轮换班干部，既能避免由于班干部权力过大而造成班级管理问题，也能让每个学生都尽可能得到组织管理能力、人际交往能力、自信心等的培养。
此外，在班主任自身的工作方式上，例如家校沟通、资料填写、教学评价、学情汇报等方面，应当积极结合当下的新型教育技术，提高工作效率。比如除了打电话、家访、家长会之外，教师可通过微信等社交软件，通过留言、发布群消息并@的方式，让家长在时间合适时查看，既能让信息传递到位，也避免由于时间不合适导致的沟通失败的问题，提高沟通效率。又如，在有关班主任工作的文档方面，可以利用Office办公软件完成制作，避免手写花费的额外时间。日常管理工作需要的材料，也可利用网络、教学管理平台、资料库学习他人的优秀案例模板来根据需要修改以提高工作效率。在汇报学生情况、班主任评价制度等方面，也可由学校构建系统化的班主任工作管理档案，分门别类并设置重要事项提醒，汇报方式从当面汇报、书面汇报调整为线上汇报、视频汇报等方式，能够有效减少工作压力，提高工作效率。
（2）提升专业水平，履行角色职责
班主任同时也要认清自己在新教育背景下应当履行的职责，要在优化工作方式，节约工作时间之余，重视自身班主任专业工作水平的提升。要根据新教育背景下的新管理需求来学习新技术、新方法，以便更好地履行角色职责。例如班主任要做好学生家庭教育指导工作，就需要对不同家长类型、特质、时间安排等有所了解。在与家长沟通的方式选择上，要以其能接受的方式，通过电话、图片、文字、视频、留言等形式实现。而这些信息的获取和总结，就需要班主任在心理学、人际沟通技巧、信息技术等领域深入学习，才会避免弄巧成拙，事倍功半。同样，高中生心里指导，用何种语气、何种示例、何种风格与学生沟通以达到最好的效果，都需要班主任对学生进行仔细的观察和了解。有的学生内心敏感，习惯反义理解，而有的学生自尊心过重，受不得重话。这些都需要班主任具体问题具体分析，提高识人能力和沟通水平，才能让学生真正从内心对班主任产生信任和依赖。班主任自身也应以终身学习者的态度，以发展的眼光看待自身的工作。要学会调节心情，从不同角度发现学生的优缺点，看到每个学生的闪光点，减少由于学生的问题而对自己造成的过多的负面影响。同时也应积极与学校沟通，获取必要的工作支持，一同解决一些较为复杂的问题，提高工作效果。
（3）加强管理激励，提高转化水平
学校方面，应结合高中班主任工作实情，对现有的班主任工作评价制度、激励方式进行调整和优化。由于现实生活中，许多班主任的实际地位不高，学校可以激励班主任提高专业素养为目的来设置激励手段。例如将班主任信息素养、对学生心理疏导、家校沟通、班级管理等与角色有关的内容列入考评中，配合科学的绩效考核制度，激励班主任在各个角色中深入钻研并有意识地创新管理工作。例如创新班主任管理工作模式、举办班主任工作经验分享会、开展班主任管理工作课题研究等，根据取得的实际效果予以实物、精神的双重奖励，激励班主任以更积极的热情投入工作。同时，学校也应定期请心理团队为班主任进行心理疏导，调整班主任的工作状态，减弱职业倦怠。班主任对高中生的工作管理，也应结合高中生的身心发展特点设置相应的激励制度，鼓励高中生从依靠班主任引导向依靠自身解决问题转变，从领导者向辅助者的身份转变，从决定者向出谋划策的“军师”角色转变，让高中生能够逐渐具备较高水平的解决自身学习和心理问题的能力，提高工作水平。
可以看出，新教育背景下的高中班主任角色定位和转化，需要与新教育背景相契合。班主任要认清自己应当履行的角色职责，从大包大揽式的班级管理向引导型的管理转变，重视发展高中生自主解决和克服问题的能力素质。班主任自身也要主动积极地对现存的角色问题去解决，通过学习新技术、新方法，优化工作方式，减弱工作压力。更要坚持学习和创新，不断提升自身专业水平，与学校配合，一同克服工作难题，以加快班主任角色对新教育背景的适应与转变。
参考文献
[1]宋健锋.解析新课标理念下班主任角色的转换[J].新课程（下），2019（10）：246.
[2]罗逸健.高中班主任角色定位的新思考[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：121-122.
[3]周莉娜，高宇峰.后现代组织理论观照下的中学班主任角色定位[J].中学教学参考，2020（27）：78-79.
关键词：新教育背景;班主任角色;定位与转化
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0001-02
【Abstract】Under the new educational background，，high school students are prone to anxiety and tension when coping with new teaching changes. And because of the particularity of the high school stage，this has brought greater challenges to the work of the head teacher. Correspondingly，the head teacher should combine the requirements of high school class management under the new educational background，quickly clarify the new role positioning，and accelerate the transformation process，provide a safer and stable learning environment for the life and study of high school students，and help high school students overcome learning and learning. Life is difficult. Investing in learning in a more active and stable form will lay a solid foundation for the long-term development of high school students into universities and society. From the perspective of the management of the head teacher in Gansu high school，the article discusses the positioning and transformation of the role of the head teacher in the new educational background.
【Keywords】New educational background;Role of head teacher;Positioning and transformation
新教育背景下，高中生的培養与发展需要以创新发展为定位，鼓励学生实现全面素养的培养。相应地作为班级管理者的班主任，对高中生的管理与培养方式，自然也应实现从内到外的转变和创新。班主任对高中生的发展影响意义重大，如今应积极转变以往的角色定位，深入其中存在的问题并分析原因，才能更好地为帮助高中生顺利发展进行有效调整。
1.新教育背景下高中班主任角色定位
高中班主任在新教育背景下的角色定位，理论上看，应当是：教育管理者，对各学科教学进行协调，掌握学生的学科学习情况、心理状况、课堂纪律等，确保学生考试、学习的顺利推进，确保学生以健康、积极的心态和身体素质面对学习和生活;指导者，对高中生的学习进行包括知识、方法、途径等的指导，对学生的心理状况进行有效的针对指导，帮助学生解决问题和疑惑，对学生的家庭教育通过与家长的良好交流沟通进行科学合理的指导，帮助学生营造一个健康良好的家庭成长环境;平等的朋友，班主任需要用心倾听学生的真实需要，与学生开展平等对话，以便获取有效的教学建议，并真正帮助学生解决学习和心理困惑，让学生对班主任产生信任和依赖感，愿意配合班主任工作与其一起来共同推进良好的班级建设;终身学习者，班主任每一届遇见的学生都是具有当时那个时代的特征的群体，要管理好班级，为学生做好引导，班主任就必然要不断学习新时期的新理念、新方法，用应届高中生相贴近的方式交流沟通，能够有效提高工作效率。
2.高中班主任角色定位存在的问题及归因
甘肃省的新课改实施相对较晚，教育者与当地学生对于新课改的观念理解上，仍旧有待进一步深化。将以上理论的班主任角色定位与实际高中班主任工作对比可以发现，目前许多高中班主任角色定位主要存在：角色不清、角色冲突、职业倦怠等问题。
第一，角色不清。主要是部分班主任缺乏终身学习精神，观念和方法没有随着教育和时代需求的更新换代而同步迭代，仍旧以传统的领导者、控制者的身份进行班级管理，与学生之间的交流缺乏平等、尊重。部分班主任却完全相反，认为高中生自控能力足够，因而完全放手让班干部进行管理。这都与当前高中生的自由发展、个性发展、全面发展需要不匹配，导致高中生在其管理下并不能得到很好地素养提升。此外，部分高中班主任忽视了对高中生家庭教育指导的职责，只负责工作时间那一亩三分地，认为学生的家庭教育情况不应该“指手画脚”，如此会导致对学生的心理教育、三观引导受到极大限制，不利于健全人格的塑造。 第二，角色冲突。班主任的角色冲突是由于社会环境、社会期待、个人认识混乱造成的影响。就高中班主任与学生之间的相处而言，由于班主任理论上应当担任管理者、朋友、倾听者、指导者、终身学习者等多重身份。然而实质上，高中班主任工作繁琐、工作量大，在有限的精力中，无法做到所有角色的面面俱到，因此班主任往往疲于应对，容易产生不同角色间的冲突。同时，对于班主任这一角色本身，来自社会、家长、学生三方对其角色的期待和职责认同又各有不同。在学生与家长、家长与家长、学生与学生、学校制度与学生等不同角度中产生利益冲突时，“有事找班主任”、“这个归班主任负责”等观念带来的问题又会引起班主任角色本身的冲突。
第三，职业倦怠。就班主任班级管理技能上，缺乏足够的关于心理、信息管理、沟通等方面的必要培训，会让班主任在管理工作中应接不暇，带来工作疲惫感，长期下去会打击班主任工作积极性。而由于繁忙的工作、过于细节化的班主任工作考评制度、“有事找班主任”等观念的影响，導致班主任工作压力过大，缺乏足够的时间和动力进行工作创新。班主任自身也担任着多重社会角色，家庭、同事、学生和其他社会关系对班主任的负面影响，长期浸泡在此种环境下，班主任容易变得暴躁、缺乏耐心，职业倦怠严重。
3.新的教育背景下班主任角色的转化建议
（1）减轻工作压力，优化工作方式
新教育背景下高中班主任要有意识地借助现有的条件来减轻工作压力，优化工作方式，提高工作效率，才能拥有更多精力来协调好班主任各个角色的转化工作，帮助高中生获得更好的发展。例如，在新教育背景下，高中生各学科学习内容加大，学科教师工作量加大，相应也有更多的问题需要班主任解决。而许多班主任观念尚未转变，仍旧习惯用老办法解决新问题，这就导致会产生冲突。
首先，班主任要从意识上，将自己从一个领导者向科学管理者、参与者、指导者转变。把握高中生自我意识水平较高的特点，从保姆式教育向启发式教育转变。要引导学生逐渐掌握能够自主分析和寻找问题解决办法，同时给予必要的帮助和指导，从根本上提高学生问题的解决能力，实现授人以渔。
其次，在管理方式上，教师应当重视高中生班级自治，将一些以高中生的经验和能力能够较好解决的问题对班干部授权。同时也设置合理的监督机制，让普通学生监督班干部对班级的管理，或定期轮换班干部，既能避免由于班干部权力过大而造成班级管理问题，也能让每个学生都尽可能得到组织管理能力、人际交往能力、自信心等的培养。
此外，在班主任自身的工作方式上，例如家校沟通、资料填写、教学评价、学情汇报等方面，应当积极结合当下的新型教育技术，提高工作效率。比如除了打电话、家访、家长会之外，教师可通过微信等社交软件，通过留言、发布群消息并@的方式，让家长在时间合适时查看，既能让信息传递到位，也避免由于时间不合适导致的沟通失败的问题，提高沟通效率。又如，在有关班主任工作的文档方面，可以利用Office办公软件完成制作，避免手写花费的额外时间。日常管理工作需要的材料，也可利用网络、教学管理平台、资料库学习他人的优秀案例模板来根据需要修改以提高工作效率。在汇报学生情况、班主任评价制度等方面，也可由学校构建系统化的班主任工作管理档案，分门别类并设置重要事项提醒，汇报方式从当面汇报、书面汇报调整为线上汇报、视频汇报等方式，能够有效减少工作压力，提高工作效率。
（2）提升专业水平，履行角色职责
班主任同时也要认清自己在新教育背景下应当履行的职责，要在优化工作方式，节约工作时间之余，重视自身班主任专业工作水平的提升。要根据新教育背景下的新管理需求来学习新技术、新方法，以便更好地履行角色职责。例如班主任要做好学生家庭教育指导工作，就需要对不同家长类型、特质、时间安排等有所了解。在与家长沟通的方式选择上，要以其能接受的方式，通过电话、图片、文字、视频、留言等形式实现。而这些信息的获取和总结，就需要班主任在心理学、人际沟通技巧、信息技术等领域深入学习，才会避免弄巧成拙，事倍功半。同样，高中生心里指导，用何种语气、何种示例、何种风格与学生沟通以达到最好的效果，都需要班主任对学生进行仔细的观察和了解。有的学生内心敏感，习惯反义理解，而有的学生自尊心过重，受不得重话。这些都需要班主任具体问题具体分析，提高识人能力和沟通水平，才能让学生真正从内心对班主任产生信任和依赖。班主任自身也应以终身学习者的态度，以发展的眼光看待自身的工作。要学会调节心情，从不同角度发现学生的优缺点，看到每个学生的闪光点，减少由于学生的问题而对自己造成的过多的负面影响。同时也应积极与学校沟通，获取必要的工作支持，一同解决一些较为复杂的问题，提高工作效果。
（3）加强管理激励，提高转化水平
学校方面，应结合高中班主任工作实情，对现有的班主任工作评价制度、激励方式进行调整和优化。由于现实生活中，许多班主任的实际地位不高，学校可以激励班主任提高专业素养为目的来设置激励手段。例如将班主任信息素养、对学生心理疏导、家校沟通、班级管理等与角色有关的内容列入考评中，配合科学的绩效考核制度，激励班主任在各个角色中深入钻研并有意识地创新管理工作。例如创新班主任管理工作模式、举办班主任工作经验分享会、开展班主任管理工作课题研究等，根据取得的实际效果予以实物、精神的双重奖励，激励班主任以更积极的热情投入工作。同时，学校也应定期请心理团队为班主任进行心理疏导，调整班主任的工作状态，减弱职业倦怠。班主任对高中生的工作管理，也应结合高中生的身心发展特点设置相应的激励制度，鼓励高中生从依靠班主任引导向依靠自身解决问题转变，从领导者向辅助者的身份转变，从决定者向出谋划策的“军师”角色转变，让高中生能够逐渐具备较高水平的解决自身学习和心理问题的能力，提高工作水平。
可以看出，新教育背景下的高中班主任角色定位和转化，需要与新教育背景相契合。班主任要认清自己应当履行的角色职责，从大包大揽式的班级管理向引导型的管理转变，重视发展高中生自主解决和克服问题的能力素质。班主任自身也要主动积极地对现存的角色问题去解决，通过学习新技术、新方法，优化工作方式，减弱工作压力。更要坚持学习和创新，不断提升自身专业水平，与学校配合，一同克服工作难题，以加快班主任角色对新教育背景的适应与转变。
参考文献
[1]宋健锋.解析新课标理念下班主任角色的转换[J].新课程（下），2019（10）：246.
[2]罗逸健.高中班主任角色定位的新思考[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：121-122.
[3]周莉娜，高宇峰.后现代组织理论观照下的中学班主任角色定位[J].中学教学参考，2020（27）：78-79.