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语言是一种交际工具,学习语言最终是为了更好的交流,提高英语口语交际能力是外语教学的主要目的。通过多种语言交际活动来培养学生的初步英语交际能力是初中英语教师的根本任务。对于外语教学来说,最基本的要求之一就是学会运用,新课标中对初中英语中“说”的技能有详细的描述。由此可知,“说”分为两种,一种是无思维的组织自己的想法,即直接在图片与教师的提示下说;一种是根据相关要求,通过思维对所要表达的意思进行整理,以求准确流利的表达自身想法,简单的说就是灵活运用。如何提高初中生灵活运用英语,提高其英语交际能力,是目前英语教学中急待解决一个的问题。
许多教师为了提高学生运用英语的能力,想方设法地为学生创设各种各样的英语氛围,如各类活动丰富的英语超市,英语角,英语剧社等等,似乎学生也很感兴趣,但结果往往离不开教师或多或少的提醒与帮助,需要教师的引导下才能有所创新。为什么中国英语学习会有如此多“哑巴”英语的现象?究竟造成这种现象的原因又是什么?
一、从教师角度分析,主要原因
1.教学模式主要以教师、课本、教室为中心,教师讲、学生听,单纯的机械训练,往往忽视了学生的自主性,合作性和任务驱动性;
2.初中英语教学目标定位不够准确,受英语应试教育的影响,以知识为本,注重知识传授,语言交际能力的培养较少;
3.教师创设的教学语境往往还不够真实,缺乏贴切生活的真情实感的语言实践;
4.英语学科评价虽有口试,但主要偏重语言知识的结果性评价,忽视学生综合运用语言实践的形成性评价。
上述这些原因最终导致学生处在被动地位,时间久了便缺少学习的主动性,思想就象套上了枷锁,不能真正准确表达自己的情感。这与提高学生英语交际能力所需的“自我体验”、“主动”是相矛盾的。
二、从学生角度分析,不能灵活应用英语的原因主要
1.语言积累不够;
2.缺少语篇感,脑海中只有零碎的单词、短语和单句;
3.不能灵活表达,只能依赖教师设定的模拟情景进行表演。由于缺少应用英语的主动性与思维的参与,自然就谈不上灵活运用了。
三、采取主要措施及具体实施方法
1.首先解决语言积累不够的问题。① 依靠朗读培养良好语感。语言教学重在反复读,时刻练,培养学生良好的语感和语音语调基础。朗读是学生巩固旧知、激发求知欲和培养美的语调、语音、语感的好方法。说到朗读,目前教师用得最多的是分角色朗读,此外,还可以采用跟录音机读、师徒结队、培养领读学生等方法。②背诵积累语言素材。要使学生在生活中遇到相似的情景时可以将英语脱口而出,要求学生背诵整句功能句型,借以提高口语表达能力,也是流利表达的基础。故把背诵新教的英语课文作为必备作业也是很好的方法之一。为了保证背诵新课文的质量,检查就显得很重要了。教师最好制定出一个捆绑式的背诵方法,既可检查背诵完成情况,又起到帮助督促作用。让学生主动完成老师布置的任务,加强课外的学习的主动性。
2.增强学生脑海中的语篇感。为什么学生有了大量的背诵后,还是不能张口就说?因为多数的背诵还只是输入。并没有在实践中有效的对话,没有完全掌握。于是,表演课文便成了很多教师采用的方法。英语是一门实践性较强的课程,由背诵至表演,有利于让学生在模拟情景中加深感悟。但只表演课文是远远不够的,教师应根据学生学习的内容,按其功能性设定类似的情景让学生再次表演,比如英语剧社、英语超市等,为学生灵活运用英语多搭建台阶。
3.灵活表达,改变无话可说的状态。①学会提问。交流是以信息差为基点,由信息传递达到填补信息差来产生的。可以是问答形式,或者描述形式。但是无论何种形式都要有思想的参与。因此,要有所交流就是要有问题。让学生学会提问,而不是习惯性回答教师的问题,避免处在被动状态,思维被定格在“你问我答”这一形式中。②发挥想象,体验多种场合运用所学语言。学生如果没有把思维发散开,一味的在教师设定的情景去交流,是无法体会语言自由交流所带来的愉悦。所以学会一项功能性语言时,除特定情景表演外,应让学生发挥想象,思考在什么样的场合里也会应用这些话,要让他们自己去发现语言的用处。只有自己想出来的,才能记忆深刻,这样的表演和实践才会有效果。③随时体验,联系实际。让学生养成经常注意身边英语的习惯。生活中会经常接触的物品常标注有一些英语短语或单词,使学生感到学习英语与实际生活密切相关。例如,当学完饮料的单词时,可以让学生收集一些饮料盒子,找一找自己知道的饮料单词,形成良好的学习习惯和氛围。如此可以扩充学生的词汇量,并复习过去的知识,为提高英语交际能力奠定良好的基础。④改善评价机制。学生有来自主观和客观不同的动力,故在积极鼓励学生的同时良好的评价机制是不可或缺的。教师应注重对不同层次的学生给予鼓励,增加其学习英语的动力。
四、结束语
初中英语的学习需要大量可供模仿的目标语言输入。语言输入过程当中,学生把注意力放在语言意义上,并非语言形式上,在这个学习的过程中养成听和说的习惯。把交际语言的学习作为获得交际能力的手段,而不是把培养交际能力作为目的。
许多教师为了提高学生运用英语的能力,想方设法地为学生创设各种各样的英语氛围,如各类活动丰富的英语超市,英语角,英语剧社等等,似乎学生也很感兴趣,但结果往往离不开教师或多或少的提醒与帮助,需要教师的引导下才能有所创新。为什么中国英语学习会有如此多“哑巴”英语的现象?究竟造成这种现象的原因又是什么?
一、从教师角度分析,主要原因
1.教学模式主要以教师、课本、教室为中心,教师讲、学生听,单纯的机械训练,往往忽视了学生的自主性,合作性和任务驱动性;
2.初中英语教学目标定位不够准确,受英语应试教育的影响,以知识为本,注重知识传授,语言交际能力的培养较少;
3.教师创设的教学语境往往还不够真实,缺乏贴切生活的真情实感的语言实践;
4.英语学科评价虽有口试,但主要偏重语言知识的结果性评价,忽视学生综合运用语言实践的形成性评价。
上述这些原因最终导致学生处在被动地位,时间久了便缺少学习的主动性,思想就象套上了枷锁,不能真正准确表达自己的情感。这与提高学生英语交际能力所需的“自我体验”、“主动”是相矛盾的。
二、从学生角度分析,不能灵活应用英语的原因主要
1.语言积累不够;
2.缺少语篇感,脑海中只有零碎的单词、短语和单句;
3.不能灵活表达,只能依赖教师设定的模拟情景进行表演。由于缺少应用英语的主动性与思维的参与,自然就谈不上灵活运用了。
三、采取主要措施及具体实施方法
1.首先解决语言积累不够的问题。① 依靠朗读培养良好语感。语言教学重在反复读,时刻练,培养学生良好的语感和语音语调基础。朗读是学生巩固旧知、激发求知欲和培养美的语调、语音、语感的好方法。说到朗读,目前教师用得最多的是分角色朗读,此外,还可以采用跟录音机读、师徒结队、培养领读学生等方法。②背诵积累语言素材。要使学生在生活中遇到相似的情景时可以将英语脱口而出,要求学生背诵整句功能句型,借以提高口语表达能力,也是流利表达的基础。故把背诵新教的英语课文作为必备作业也是很好的方法之一。为了保证背诵新课文的质量,检查就显得很重要了。教师最好制定出一个捆绑式的背诵方法,既可检查背诵完成情况,又起到帮助督促作用。让学生主动完成老师布置的任务,加强课外的学习的主动性。
2.增强学生脑海中的语篇感。为什么学生有了大量的背诵后,还是不能张口就说?因为多数的背诵还只是输入。并没有在实践中有效的对话,没有完全掌握。于是,表演课文便成了很多教师采用的方法。英语是一门实践性较强的课程,由背诵至表演,有利于让学生在模拟情景中加深感悟。但只表演课文是远远不够的,教师应根据学生学习的内容,按其功能性设定类似的情景让学生再次表演,比如英语剧社、英语超市等,为学生灵活运用英语多搭建台阶。
3.灵活表达,改变无话可说的状态。①学会提问。交流是以信息差为基点,由信息传递达到填补信息差来产生的。可以是问答形式,或者描述形式。但是无论何种形式都要有思想的参与。因此,要有所交流就是要有问题。让学生学会提问,而不是习惯性回答教师的问题,避免处在被动状态,思维被定格在“你问我答”这一形式中。②发挥想象,体验多种场合运用所学语言。学生如果没有把思维发散开,一味的在教师设定的情景去交流,是无法体会语言自由交流所带来的愉悦。所以学会一项功能性语言时,除特定情景表演外,应让学生发挥想象,思考在什么样的场合里也会应用这些话,要让他们自己去发现语言的用处。只有自己想出来的,才能记忆深刻,这样的表演和实践才会有效果。③随时体验,联系实际。让学生养成经常注意身边英语的习惯。生活中会经常接触的物品常标注有一些英语短语或单词,使学生感到学习英语与实际生活密切相关。例如,当学完饮料的单词时,可以让学生收集一些饮料盒子,找一找自己知道的饮料单词,形成良好的学习习惯和氛围。如此可以扩充学生的词汇量,并复习过去的知识,为提高英语交际能力奠定良好的基础。④改善评价机制。学生有来自主观和客观不同的动力,故在积极鼓励学生的同时良好的评价机制是不可或缺的。教师应注重对不同层次的学生给予鼓励,增加其学习英语的动力。
四、结束语
初中英语的学习需要大量可供模仿的目标语言输入。语言输入过程当中,学生把注意力放在语言意义上,并非语言形式上,在这个学习的过程中养成听和说的习惯。把交际语言的学习作为获得交际能力的手段,而不是把培养交际能力作为目的。