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【摘 要】学习的关键在于促进知识迁移，使学生将掌握的知识转化为应用能力。要做到这一点，要强调基本概念、基本原理教学，以促进学生认知结构系统化；要设计变式练习，以促进学生知识迁移的扩展和精炼；要鼓励类比联想，以促进学生化学知识的正向迁移。
【关键词】新课标；高中化学；知识迁移
教育的目的不仅在于帮助学生掌握新知、技能与科学的行为方式，更重要的是要指导学生将所获取的知识、技能应用到新的问题情境中去，也就是说要形成有效的主动的知识迁移。新化学课程标准明确指出：“要体现普通高中化学课程的基础性，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生的科学素养的发展和高中阶段打下必备的基础。”但在实际教学过程中，受学生固有生活经验、思维定势及化学知识掌握程度等因素的影响，学生固有的知识经验往往并未对新的学习起到积极的促进作用，甚至会起到消极的干扰作用，成为知识迁移的障碍。就此，笔者仅联系自身教学实践中的若干心得，就化学教学中的知识迁移教学策略略作探讨。
一、强调基本概念、基本原理教学，促进认知结构系统化
“领会基本的原理与观念，是实现适当训练迁移的基础。”新课标下的高中化学教材中的知识体系以主题为单元，不同的章节知识点之间具有相对独立的特征，但主题之间又存在有前后衔接与内在逻辑的联系。要将先前的学习与后继学习紧密衔接起来，其基础就在于强调化学基本概念、基本原理的学习，关键是要指导学生识别概念或事物的最关键特征，并将其应用于大量的类似或同类问题而实现迁移。
以“化学反应速率与化学平衡”一节的教学为例，在利用演示实验证明浓度、压强、温度对化学平衡的影响并总结得出勒沙特列原理的过程中，教师就可以帮助学生回顾此前所学的元素及化合物知识，实现“逆向迁移”，如复习氛水的分子和离子组成成分，Fe2+的还原性与Fe3+的氧化性及二者间相互转化条件等等。另一方面，把握不同章节的化学基本概念或基本原理间的内在逻辑，又可以使学生利用已经掌握的化学概念来组织新的学习，即构成所谓的“顺向迁移”。比如：烃类、烃的衍生物、糖类和蛋白质等知识点，就分布在不同的知识模块或单元主题中，但其结构和性质却具有共同之处，且能够相互转化。由此，教师就可以利用概念图的形式，将烃和烃的衍生物之间的转化关系（见图1）清晰地展现出来，如①CH2＝CH2＋H2—?邛CH3CH3通过逐步的解析、回顾，学生自然而然地就能在反复学习中构筑起系统化、网络化的认知结构，更深刻地理解专题内容。
二、设计变式练习，促进学生知识迁移的扩展和精炼
知识迁移教学很重要的一点，就是要改变传统教学中“去情境化”的学习模式，将不同的应用情境代入教学，使学生从不同情境的知识应用中，对化学知识的本质特征形成更深刻的理解，提高知识应用能力。
变式练习，简单地说，就是要通过不断变换材料的呈现形式，在帮助学生明确、掌握事物本质特征的同时，能够帮助学生熟悉如何变换思考问题的角度，分析问题、解决问题。例如：试剂杯内有40ml 1mol/L AlCl3溶液，逐滴加入1mol/L KOH溶液，当KOH溶液加入多少时，沉淀物最多?何时沉淀物消失?该题就可以变式为以下类型：①请用图解法求解。②如试剂杯内为KAlO2溶液，沉淀物会有什么变化?③含有a mol Al3+的A溶液和b mol AlO2-的B溶液中的铝元素均转化为Al(OH)3沉淀，请求解。通过这些的变式训练，学生不仅可以在头脑中形成相关化学图景并根据问题的变化将相关条件聚合在一起，从中寻找出恰当的解决方法，也能够更有效地促进知识迁移的扩展和精炼。
三、鼓励类比联想，促进化学知识的正向迁移
学习的目的之一，就是要培养学生在不同应用情境下的知识运用能力，做到举一反三、触类旁通。掌握化学知识中的“共同要素”，无疑可以帮助学生提高认知结构质量，促进知识迁移。这就要求教师在教学中重视学生归纳、总结问题的能力，从类比联想提炼出同类问题的共同本质或普遍规律，并从普遍性规律中发现个别事物的特殊性，做到“举三反一”、“举一反三”。
类比联想的知识迁移方法有多种，可以采用系统类比、正反类比及新旧类比等多种形式。其中，系统类比通常用于化学基本概念和基础理论的学习。比如：从所学的化学平衡、电离平衡溶解平衡等状态比较中，我们可以发现平衡的一般原理是：同一体系内，两种相对立的变化同时以相同速率进行时，此体系会达到平衡状态；从不同平衡状态间的比较又可以发现，三者之间又有所区别，这就是所谓的“异中求同”、“同中求异”。从反复的对比中，可以帮助学生把知识学活，从“质”上弄清所学内容。又比如新旧类比，在有机化学中学习实验室制甲烷时，就可以联系制氧气、氨气等实验方法，“纵向比较”其实验步骤，“横向比较”制备气体的两大类型装置，再联系相关反应原理掌握，推而广之，自然就能全面的掌握中学阶段所有制取气体的实验方法了。
总之，促使化学知识的有效迁移并不仅仅是教学策略的问题，创设有效的教学情境，激发学生主动学习的欲望，给以恰当的点拨、适度的训练，多管齐下，才能保证知识迁移的顺利完成。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]刘有明.对高中化学必修模块与选修模块教学的探讨[J].景德镇高专学报，2010(2)
[3]冯宇.普通高中化学新课程实施现状与对策研究来自山西新课程实验区的调研[J].教育理论与实践，2009(1)
[4]钟秋慧.在化学教学中如何促进知识迁移[J].教学研究，2009(5)
（作者单位：陕西省汉中市龙岗学校）
【关键词】新课标；高中化学；知识迁移
教育的目的不仅在于帮助学生掌握新知、技能与科学的行为方式，更重要的是要指导学生将所获取的知识、技能应用到新的问题情境中去，也就是说要形成有效的主动的知识迁移。新化学课程标准明确指出：“要体现普通高中化学课程的基础性，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生的科学素养的发展和高中阶段打下必备的基础。”但在实际教学过程中，受学生固有生活经验、思维定势及化学知识掌握程度等因素的影响，学生固有的知识经验往往并未对新的学习起到积极的促进作用，甚至会起到消极的干扰作用，成为知识迁移的障碍。就此，笔者仅联系自身教学实践中的若干心得，就化学教学中的知识迁移教学策略略作探讨。
一、强调基本概念、基本原理教学，促进认知结构系统化
“领会基本的原理与观念，是实现适当训练迁移的基础。”新课标下的高中化学教材中的知识体系以主题为单元，不同的章节知识点之间具有相对独立的特征，但主题之间又存在有前后衔接与内在逻辑的联系。要将先前的学习与后继学习紧密衔接起来，其基础就在于强调化学基本概念、基本原理的学习，关键是要指导学生识别概念或事物的最关键特征，并将其应用于大量的类似或同类问题而实现迁移。
以“化学反应速率与化学平衡”一节的教学为例，在利用演示实验证明浓度、压强、温度对化学平衡的影响并总结得出勒沙特列原理的过程中，教师就可以帮助学生回顾此前所学的元素及化合物知识，实现“逆向迁移”，如复习氛水的分子和离子组成成分，Fe2+的还原性与Fe3+的氧化性及二者间相互转化条件等等。另一方面，把握不同章节的化学基本概念或基本原理间的内在逻辑，又可以使学生利用已经掌握的化学概念来组织新的学习，即构成所谓的“顺向迁移”。比如：烃类、烃的衍生物、糖类和蛋白质等知识点，就分布在不同的知识模块或单元主题中，但其结构和性质却具有共同之处，且能够相互转化。由此，教师就可以利用概念图的形式，将烃和烃的衍生物之间的转化关系（见图1）清晰地展现出来，如①CH2＝CH2＋H2—?邛CH3CH3通过逐步的解析、回顾，学生自然而然地就能在反复学习中构筑起系统化、网络化的认知结构，更深刻地理解专题内容。
二、设计变式练习，促进学生知识迁移的扩展和精炼
知识迁移教学很重要的一点，就是要改变传统教学中“去情境化”的学习模式，将不同的应用情境代入教学，使学生从不同情境的知识应用中，对化学知识的本质特征形成更深刻的理解，提高知识应用能力。
变式练习，简单地说，就是要通过不断变换材料的呈现形式，在帮助学生明确、掌握事物本质特征的同时，能够帮助学生熟悉如何变换思考问题的角度，分析问题、解决问题。例如：试剂杯内有40ml 1mol/L AlCl3溶液，逐滴加入1mol/L KOH溶液，当KOH溶液加入多少时，沉淀物最多?何时沉淀物消失?该题就可以变式为以下类型：①请用图解法求解。②如试剂杯内为KAlO2溶液，沉淀物会有什么变化?③含有a mol Al3+的A溶液和b mol AlO2-的B溶液中的铝元素均转化为Al(OH)3沉淀，请求解。通过这些的变式训练，学生不仅可以在头脑中形成相关化学图景并根据问题的变化将相关条件聚合在一起，从中寻找出恰当的解决方法，也能够更有效地促进知识迁移的扩展和精炼。
三、鼓励类比联想，促进化学知识的正向迁移
学习的目的之一，就是要培养学生在不同应用情境下的知识运用能力，做到举一反三、触类旁通。掌握化学知识中的“共同要素”，无疑可以帮助学生提高认知结构质量，促进知识迁移。这就要求教师在教学中重视学生归纳、总结问题的能力，从类比联想提炼出同类问题的共同本质或普遍规律，并从普遍性规律中发现个别事物的特殊性，做到“举三反一”、“举一反三”。
类比联想的知识迁移方法有多种，可以采用系统类比、正反类比及新旧类比等多种形式。其中，系统类比通常用于化学基本概念和基础理论的学习。比如：从所学的化学平衡、电离平衡溶解平衡等状态比较中，我们可以发现平衡的一般原理是：同一体系内，两种相对立的变化同时以相同速率进行时，此体系会达到平衡状态；从不同平衡状态间的比较又可以发现，三者之间又有所区别，这就是所谓的“异中求同”、“同中求异”。从反复的对比中，可以帮助学生把知识学活，从“质”上弄清所学内容。又比如新旧类比，在有机化学中学习实验室制甲烷时，就可以联系制氧气、氨气等实验方法，“纵向比较”其实验步骤，“横向比较”制备气体的两大类型装置，再联系相关反应原理掌握，推而广之，自然就能全面的掌握中学阶段所有制取气体的实验方法了。
总之，促使化学知识的有效迁移并不仅仅是教学策略的问题，创设有效的教学情境，激发学生主动学习的欲望，给以恰当的点拨、适度的训练，多管齐下，才能保证知识迁移的顺利完成。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003
[2]刘有明.对高中化学必修模块与选修模块教学的探讨[J].景德镇高专学报，2010(2)
[3]冯宇.普通高中化学新课程实施现状与对策研究来自山西新课程实验区的调研[J].教育理论与实践，2009(1)
[4]钟秋慧.在化学教学中如何促进知识迁移[J].教学研究，2009(5)
（作者单位：陕西省汉中市龙岗学校）