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摘要:近几年来,Scratch逐渐成为了一种新的学习信息技术的方式,国内现已有很多学校的信息技术课堂或者学校的第二课堂都利用Scratch课程来提高学生的核心素养。本研究基于Scratch教学和项目式教学模式的已有文献和理论的研究,以创新能力培养为主要视角,设计Scratch教学的项目式教学模式,提升学生的创新能力,进而提升其核心素养。
一、理论基础
(一)杜威“做中学”理论
杜威在他著名的著作《经验与教育》中提出从做中学(Learning by Doing)理论。他认为学生在活动中,可以找到自己的兴趣所在,也能够结合自己先前经验积累,丰富自己的知识经验,这就达到了学习的目的。而项目式学习正是通过项目展开,项目的开展需要活动做支撑,通过与学生实际生活相关联的活动进行项目式学习,正是杜威所提倡的从做(实践)中学习的方法。
(二)探究式学习理论
探究式学习就是在教学情境中使学生通过一系列探究活动去发现问题、分析问题、提出假设、搜集证据、解决问题并进行交流的学习过程。教师在学生探究式学习中,学生的行为也需要一定的评价监督机制,需要教师和学生共同参与进来,在不断地深入探究中,发现问题的本质,从而能在以后分析为题的过程中,学会从多方面考虑,多角度假设验证。
二、Scratch项目式教学模式的要素分析
(一)教学目标分析
教学目标为这个教学提供了导向性的要求,具有导教、导学、导评的功能。本文主要以核心素养的创新能力培养为出发点,项目式教学模式的所要达到的教学目标是培养小学生创新能力。
(二)教学流程分析
Scratch项目式教学实施流程:1.确定项目任务,创设学习环境
(1)创设任务情境。问题的情境创设要符合学生的心理发展特点,不可超出学生的认知范围,否则会降低学生学习的积极性,也会降低他们的成就感。
(2)变换学习组织形式。教学的组织形式对学生讨论问题、分享想法等都会有直接的影响作用,若不对教学组织形式做改变,会影响学生完成项目的效率,不利于提升小组成员的合作意识。
2.制定计划,分组合作
学生在观看教师展示的作品后,要明确Scratch设计中每个对象的动作特点,通过组内合作讨论,发现问题,在小组成员的集体智慧下,明确清晰地将问题表述出来,并将问题分解。
3.规划设计,协作探究
(1)运用编程思维解决问题。小组成员在Scratch程序设计中,若遇到难以解决的瓶颈时,要积极通过小组成员的头脑风暴理清思路,并进行反复的调试程序,运用编程的逻辑来解决遇到的问题,这也是Scratch教学所要达成的目标所在。
(2)在操作尝试中学习。杜威的做中学理论表明,儿童可以从活动中找到学习的乐趣,Scratch虽然是可视化的编程软件,但也需要一定的编程思想才能达到最终想要的结果。
4.交流成果,多元评价
Scratch项目式的教学模式需要更全面的评价体系,一方面,需要通过过程性评价督促小组成员完成分项目,在项目实施的每个环节,都有一定的评价机制来对教学过程进行系统的评估。
(三)教学评价分析
在Scratch项目式教学的过程中,要达到培养学生创新能力的目标,还要制定一定的评价机制,来激发学生的创造性思维。
教学评价要贯穿在整个教学模式的实施中,不仅要关注学生作品的创新性,还要评價项目式学习中,动手操作能力、协调组织能力、知识应用能力等,这是一个动态的、发展性的评价机制。
三、Scratch项目式教学模式构建
通过分析学生的学习特点,以及对相关理论的研究,从创新能力培养的视角,笔者构建出了Scratch项目式教学模式,该教学模式从教学活动方面着手,主要以杜威的做中学思想、探究式学习理论为设计理念。具体如图3-1所示:
如图3-1所示,Scratch项目式教学模式的教学目标是培养创新能力,教师在项目的介绍中,说明项目制作要注意的问题,学生通过模仿教师给出的项目,构思自己项目创作,这有利于激发学生的发散思维;教师通过将项目分解,提取重要知识点给学生在制作作品中提供思路,学生小组分工,根据小组成员特点,自由分配与选择任务,充分发挥了学生创造性知识的运用能力;最后,教师组织学生欣赏各小组作品,并进行多元化的评价。
四、结语
由于Scratch教学的推广才刚刚开始,相应的教学模式、教学策略还不够成熟,Scratch教学的研究也处于高潮阶段。而Scratch项目式教学模式为Scratch教学的推广提供了新思路、新方法,此教学模式能开发学生的创造性思维,提高学生对计算机编程类知识的学习兴趣,有利于编程教学的生根发芽。
参考文献:
[1] 杜威.明日之学校[M].商务印书馆,1993.
[2] 孙海波,贾玉杰.探究式学习理论在化学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育,2006(03).
一、理论基础
(一)杜威“做中学”理论
杜威在他著名的著作《经验与教育》中提出从做中学(Learning by Doing)理论。他认为学生在活动中,可以找到自己的兴趣所在,也能够结合自己先前经验积累,丰富自己的知识经验,这就达到了学习的目的。而项目式学习正是通过项目展开,项目的开展需要活动做支撑,通过与学生实际生活相关联的活动进行项目式学习,正是杜威所提倡的从做(实践)中学习的方法。
(二)探究式学习理论
探究式学习就是在教学情境中使学生通过一系列探究活动去发现问题、分析问题、提出假设、搜集证据、解决问题并进行交流的学习过程。教师在学生探究式学习中,学生的行为也需要一定的评价监督机制,需要教师和学生共同参与进来,在不断地深入探究中,发现问题的本质,从而能在以后分析为题的过程中,学会从多方面考虑,多角度假设验证。
二、Scratch项目式教学模式的要素分析
(一)教学目标分析
教学目标为这个教学提供了导向性的要求,具有导教、导学、导评的功能。本文主要以核心素养的创新能力培养为出发点,项目式教学模式的所要达到的教学目标是培养小学生创新能力。
(二)教学流程分析
Scratch项目式教学实施流程:1.确定项目任务,创设学习环境
(1)创设任务情境。问题的情境创设要符合学生的心理发展特点,不可超出学生的认知范围,否则会降低学生学习的积极性,也会降低他们的成就感。
(2)变换学习组织形式。教学的组织形式对学生讨论问题、分享想法等都会有直接的影响作用,若不对教学组织形式做改变,会影响学生完成项目的效率,不利于提升小组成员的合作意识。
2.制定计划,分组合作
学生在观看教师展示的作品后,要明确Scratch设计中每个对象的动作特点,通过组内合作讨论,发现问题,在小组成员的集体智慧下,明确清晰地将问题表述出来,并将问题分解。
3.规划设计,协作探究
(1)运用编程思维解决问题。小组成员在Scratch程序设计中,若遇到难以解决的瓶颈时,要积极通过小组成员的头脑风暴理清思路,并进行反复的调试程序,运用编程的逻辑来解决遇到的问题,这也是Scratch教学所要达成的目标所在。
(2)在操作尝试中学习。杜威的做中学理论表明,儿童可以从活动中找到学习的乐趣,Scratch虽然是可视化的编程软件,但也需要一定的编程思想才能达到最终想要的结果。
4.交流成果,多元评价
Scratch项目式的教学模式需要更全面的评价体系,一方面,需要通过过程性评价督促小组成员完成分项目,在项目实施的每个环节,都有一定的评价机制来对教学过程进行系统的评估。
(三)教学评价分析
在Scratch项目式教学的过程中,要达到培养学生创新能力的目标,还要制定一定的评价机制,来激发学生的创造性思维。
教学评价要贯穿在整个教学模式的实施中,不仅要关注学生作品的创新性,还要评價项目式学习中,动手操作能力、协调组织能力、知识应用能力等,这是一个动态的、发展性的评价机制。
三、Scratch项目式教学模式构建
通过分析学生的学习特点,以及对相关理论的研究,从创新能力培养的视角,笔者构建出了Scratch项目式教学模式,该教学模式从教学活动方面着手,主要以杜威的做中学思想、探究式学习理论为设计理念。具体如图3-1所示:
如图3-1所示,Scratch项目式教学模式的教学目标是培养创新能力,教师在项目的介绍中,说明项目制作要注意的问题,学生通过模仿教师给出的项目,构思自己项目创作,这有利于激发学生的发散思维;教师通过将项目分解,提取重要知识点给学生在制作作品中提供思路,学生小组分工,根据小组成员特点,自由分配与选择任务,充分发挥了学生创造性知识的运用能力;最后,教师组织学生欣赏各小组作品,并进行多元化的评价。
四、结语
由于Scratch教学的推广才刚刚开始,相应的教学模式、教学策略还不够成熟,Scratch教学的研究也处于高潮阶段。而Scratch项目式教学模式为Scratch教学的推广提供了新思路、新方法,此教学模式能开发学生的创造性思维,提高学生对计算机编程类知识的学习兴趣,有利于编程教学的生根发芽。
参考文献:
[1] 杜威.明日之学校[M].商务印书馆,1993.
[2] 孙海波,贾玉杰.探究式学习理论在化学教学中的应用与思考[J].现代中小学教育,2006(03).